小學數(shù)學教學創(chuàng)新論文參考例文

　　在小學數(shù)學教學中,孩子們的邏輯思維能力、探索創(chuàng)新能力、思考能力等都能得到一定的啟蒙培養(yǎng)。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學數(shù)學教學創(chuàng)新論文參考例文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學數(shù)學教學創(chuàng)新論文參考例文篇1

　　淺析小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維

　　摘要：所謂素質(zhì)教育，就是以培養(yǎng)和提高全體公民的基本素質(zhì)為最終目的的教育。小學數(shù)學是小學教育的一門主要學科，從小讓學生掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能，這是我國公民具備的文化素質(zhì)之一。小學數(shù)學的教學，還存在著重考試輕能力，重結(jié)果輕過程，重智育輕德育，重講解輕學習，重課內(nèi)輕課外，重“學會”輕“會學”的現(xiàn)象，束縛了學生的主動性的發(fā)揮，影響了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是不依常規(guī)而尋求變異，對給出的材料、信息從不同的程度，向不同的方面，用不同的方法和途徑進行分析和解決問題的一種思維方式，創(chuàng)新思維反映了思維的發(fā)散和創(chuàng)新，對問題盡快聯(lián)想、進行假設(shè)和提出多種解決方案的特點。因此，小學數(shù)學教學在培養(yǎng)學生初步的邏輯思維的同時，應(yīng)該從以下幾個方面有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學 教學 創(chuàng)新 思維

　　一、充分利用學具，調(diào)動創(chuàng)新意識

　　“低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學知識和能力。”為了使低年級學生較好地理解數(shù)學概念，掌握計算方法，很好地進行練習，不斷地提高學生學習數(shù)學的積極性，我認為在課堂教學中要充分利用學具，并且在教學時遵循學生的認知規(guī)律和性格特點，注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導(dǎo)他們通過觀察和操作掌握數(shù)學知識。例如：教學“10的認識”時，我讓學生利用彩色的小棒，擺出自己喜愛的圖形，學生很有興趣地擺出了等有趣的圖形，借此機會引導(dǎo)學生思考：“10”這個數(shù)是由幾和幾合起來的?用小棒擺一擺，比一比看誰的擺法最多?這時同學們參與的積極性更高，都尋找合成10的幾組數(shù)，緊接著讓學生交流、討論擺的結(jié)果。這樣，既促進了學生參與學習的積極性，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識。

　　二、在求異、變通中培養(yǎng)學生思維的靈活性，強化創(chuàng)新意識

　　創(chuàng)新思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作內(nèi)驅(qū)力。教師要善于選擇具體的題材，創(chuàng)設(shè)問題情境，精心誘導(dǎo)學生的求異意識，對于學生在思維過程中不時出現(xiàn)的求異因素，教師要及時予以肯定，使學生感覺到自已求異成果的價值，反饋出更大程度的求異積極性，在學生欲尋異解而不能時，教師及時給予指導(dǎo)，幫助學生獲得成功，讓學生在獲得問題多解的追求中得到更大的樂趣，備受創(chuàng)新思維的成功喜悅，漸漸養(yǎng)成求異的意識，發(fā)展穩(wěn)定的心理傾向，這樣遇到具體問題時就會能動地做出“還有其它的解法嗎”、“再多另外一個角度考慮一下”的求異思考。

　　只有在這種心理傾向的驅(qū)使下，相遇的基礎(chǔ)知識，解題經(jīng)驗等才會處于活躍狀態(tài)，才可能對問題的數(shù)量作出各種不同形式的思考，逐步提高創(chuàng)新思維的能力。變通是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基本途徑。要對問題實行變通，擺脫傳統(tǒng)思考方式的束縛，不受固定模式的制約才能實現(xiàn)，因此，在學生較好地掌握了一般原理和方法后，要注意誘學生擺脫原來的思維定勢，從多方面思考問題，實現(xiàn)思維的變通。當學生思維閉塞時，教師要善于調(diào)度原型，幫助學生接通與有關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。

　　如：李師傅加工一批零件，10天加工這批零件的，這樣，剩下的零件還要加工多少天才能完成?學生般都能根據(jù)題意作出的習慣解答，此時，教師可以對解題思路作如下誘導(dǎo)性提問：1、完成這批零件還零要多少天?或2、已做零件數(shù)是剩下零件數(shù)的幾分之幾?3、剩下零件數(shù)是已做零件數(shù)的幾倍?還可以引導(dǎo)學生根據(jù)題中數(shù)量的相等關(guān)系尋求用方程解答和用比例解答。這樣就會使學生自覺地從一種思維過程轉(zhuǎn)換到另一種思維過程，逐步形成在題中數(shù)量間自由調(diào)節(jié)的變通能力，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是極為有效的。

　　三、在助手實踐中鼓勵獨創(chuàng)，培養(yǎng)學生思難的嚴謹性和批判性

　　在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的解法，這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。教師要滿腔熱情地鼓勵，使學生思維不但能從不同的角度，不同的方面去尋求解決問題的途徑，而且能從總體上把握問題，在發(fā)散中求集中，在批判中求發(fā)展，不斷提高思維品質(zhì)，如：“一張桌子有四只角，鋸掉一只角，還剩幾只角?”照常規(guī)的經(jīng)驗，學生便能回答：“還剩五只角，但是，老師若提示學生動手操作，就可能得出”還剩三只角”的不同答案。在教學中，教師給學生提供一些答案不唯一或條件不充分的開放題，使學生在不斷的探索中促進思維品質(zhì)的優(yōu)化。

　　四、在多種形式的訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

　　在教學過程中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，采取多種訓練形式，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。如：“2、4、6、7、10這五個數(shù)中，哪一個數(shù)與從不同，因為在這五個數(shù)中，“10”是最小的兩位數(shù)，2與眾不同，因為2在五個數(shù)中最小，接著，6與眾不同，7與眾不同……到底哪個答案正確?經(jīng)過小組討論，交流，教師最后總結(jié)，在這個題中，不論回答哪個數(shù)與眾不同，只要能作出合理的解釋，都是正確的。通過這樣的教學方式，培養(yǎng)學生獨立思考，合作交流的習慣，有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)跨世紀人才的今天，教師肩負著歷史的重任，有責任給學生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，使創(chuàng)新思維能力不斷向橫向與縱向發(fā)展。

　　五、體驗成功快樂，讓學生愛創(chuàng)新

　　每個學生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個學生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設(shè)法為學生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。例如“20以內(nèi)的進位加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內(nèi)容，自己編題。學生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9+4”，有的說“18-9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導(dǎo)時，多給予他們一些表現(xiàn)的機會和多種鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心，使他們感覺到自身的價值。

　　總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是在傳授學生“雙基”的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，營造一個有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好環(huán)境，以促進素質(zhì)教育的全面實施。

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