小學數(shù)學教學創(chuàng)新論文參考篇2

　　淺談小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

　　【摘要】隨著時代的前行，小學數(shù)學教學以不能滯于傳授基本的數(shù)理知識，而重在培養(yǎng)學生的學習興趣，學習方法和初步的邏輯思維和空間想象能力。因此，教學中要從數(shù)學學科的特性和小學生的接受心理出發(fā)，注重教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。

　　【關鍵詞】小學數(shù)學 教學環(huán)節(jié) 情景 引導 疑問 評價

　　1.創(chuàng)新情景。

　　教育學家蘇霍姆斯基說：“如果老師不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力震動的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”隨著數(shù)學教學的升級，數(shù)學學科自身的單調、抽象的特征逐漸顯示，增強學生的興趣，讓學生主動參與，是數(shù)學教學應解決的首要環(huán)節(jié)。如何因課制宜，創(chuàng)設學生成熟或喜愛或驚喜的具體“情境”，是數(shù)學課堂設計的“切入點”。

　　2.創(chuàng)設引導。

　　荷蘭數(shù)學教育家費賴登塔爾提出數(shù)學教學“在創(chuàng)造”的教學理論，強調學習數(shù)學唯一正確方法是讓學生進行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的數(shù)學知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生再創(chuàng)造，而不是把知識灌輸給學生。我認為，在教學過程中應該注重兩個方面的引導。

　　2.1做好新課的過渡引導，過渡要講究“近”和“簡”，“近”就是過渡內容和所學知識聯(lián)系緊密，能起到“鋪路架橋”的作用。“簡”就是簡捷明了，突出主題，找到與新知識的連接點。

　　2.2做好解題的思路引導。數(shù)學的難點在于解題，特別是應用題，特別是應用題往往通過變換敘述方式，置換情節(jié)來迷惑學生，易造成學生解題受阻。教師此時可以通過“補明”條件改變敘述方式，畫出圖示或構造相關的模型等方法，增強學生解決疑難問題的興趣和信心，鍛煉獨立思考問題的習慣和能力。

　　3.創(chuàng)新疑問。一個沒有問題的學生是難有創(chuàng)造力的。小學數(shù)學應著力培養(yǎng)學生質疑問難的意識和能力，一方面要求教師要創(chuàng)造民主平等的教學氣氛，鼓勵學生質疑問難;另一方面要求教師善于設計問題，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，激發(fā)學生求知的欲望，尋找解決問題的辦法。設計問題應注意兩點：

　　3.1從數(shù)學學科特性出發(fā)，善找關節(jié)點設問，教學中適時的運用概念對比法則對比、公式對化和解決對比進行設問，便于學生理解掌握知識的聯(lián)系和規(guī)律性，加強記憶，融會貫通。

　　3.2從小學生的認知特點出發(fā)，抓好集體設問、討論解答。如圍繞教學內容在班上展開以班為單位的提問比賽，教師適時的給予肯定和小結，這樣，即可以培養(yǎng)問題的習慣和提問的勇氣，便于老師即使掌握教學效果，進行知識梳理。

　　4.評價創(chuàng)新。

　　《數(shù)學課程標準》指出：對學生數(shù)學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。新課程標準要求推進各種考試制度、考試內容和考試形式的改革，倡導評價方式的多樣化。

　　4.1形成性評價與終結性評價相結合。

　　形成性評價主要用于不斷地反饋學生學習成功或失敗的信息。它特別注重強化學生學習的成功之處，顯示學生學習過程中需要改進的具體的學習錯誤。終結性評價也稱總結性評價，是指在某項教育活動告一段落時，對最終成果做出價值判斷。也就是以預先設定的教育目標為基準，對評價對象達成目標的程度，即最終取得的成就或成績進行評價。形成性評價是過程評價，《數(shù)學課程標準》中對過程性目標的要求，使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索”三個層次來刻畫學習水平。

　　我們在數(shù)學學習過程中對此的評價應至少包括四個方面：評價學習情境、評價學生對學習情境的回答，以及對回答的分析和對結果的解釋。如：學生在單元測試中，自己對某次測驗答卷覺得不滿意，可鼓勵學生提出申請，允許他們進行第二次、甚至第三次測驗，直到達標或獲得滿意的成績?yōu)橹?。這種“推遲評判”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別對于學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，從而產(chǎn)生學習動力。

　　4.2診斷性評價與激勵評價相結合。

　　診斷性評價是指教師在教學過程中診斷學生在學習中存在的困難，以便教師及時調整和改善教學過程。而激勵性評價，讓評價調動學生的積極性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。因此在進行評價時，要盡量使用鼓勵性的語言客觀、較為全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，同時指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學習數(shù)學的興趣，明確自己努力的方向，促進學生進一步的發(fā)展。

　　4.3定性評價與定量評價相結合。

　　定性評價主要是在特定的教學活動之前，判斷學生的前期準備。它要解決的問題是：學生是否已掌握了參加預定教學活動所需要的知識與技能;在多大程度上學生已經(jīng)達到了預期的教學目標;學生的興趣、習慣以及其他個性特征顯示何種教學模式最為合適。定量評價是指采用數(shù)學的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結論的價值判斷，因而定量評價可以比較精確地刻畫教學過程中的價值。

　　用數(shù)字精確地描述被評價的對象，是定量評價的特點。而定性描述則是對被評價對象的性質、特點、狀態(tài)的描述，具有模糊性。在數(shù)學學習評價中，定量評價與定性評價都是重要的評價方式。定量測試主要在章、節(jié)的作業(yè)和期末考試中采用。定性評價主要依據(jù)在教學活動中對學生的觀察。在自然狀態(tài)下，觀察是重要的研究方法。因此，觀察必然是定性評價的重要前提。教師可從學生發(fā)言的積極性，活動的參與程度，作業(yè)完成的態(tài)度、質量等進行觀察。觀察要求做到客觀、全面、積極，并且注重連續(xù)性與典型性的統(tǒng)―。教師對觀察的結果要進行及時記載、整理，為書面的定性評價做準備。

　　因此，在小學數(shù)學課程的評價中，我們在評價中要把定量評價作為定性描述的重要的有說服力的依據(jù)，把定性評價作為完善定量評價的重要根基。只有將兩者緊密結合起來，才能求得更客觀和更全面的評價結果。在等級評價中，還可以根據(jù)兒童的心理特點，用生動有趣的圖案來形象的表示。如用不同的臉譜、不同的顏色、不同的花朵、不同的印章等表示等級。