小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀論文

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀論文篇2

　　淺析情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

　　隨著新課改的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)越來越趨于生活化，從以往過于注重考試成績的局面逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闄z驗學(xué)生是否能夠有效運用所學(xué)知識找到生活中的原型，解決生活中的問題，因為知識源于生活，對此，各地區(qū)不斷涌現(xiàn)出相應(yīng)的情景化教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)等概念，試圖把生活搬到課堂，但由于各地區(qū)教學(xué)水平的差異，加之老師的教學(xué)理念、教學(xué)方式的不同等因素導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果很不理想，甚至有的地區(qū)存在“畫虎不成反類犬”的現(xiàn)象，喪失情境創(chuàng)設(shè)之余還導(dǎo)致原有的教學(xué)模式被破壞，出現(xiàn)教學(xué)模式四不像的情況，這有礙新課改教學(xué)的進一步推進。因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性與必要性，進行情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略探索，以期為情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)尋找理論基礎(chǔ)。

　　1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講授，強調(diào)學(xué)生對于數(shù)學(xué)有宏觀的總體上的認知，繼而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式是考試，這就造成很多地區(qū)是應(yīng)試教育。尤其我國人口眾多，地區(qū)教育差異性較大，導(dǎo)致應(yīng)試化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。近年來，由于新課改的提出，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求直接被列為教學(xué)目標(biāo)，各地區(qū)相應(yīng)地涌現(xiàn)出很多新型的貼近生活的教學(xué)方法，其中典型的一項就是情境創(chuàng)設(shè)，就是將生活中的現(xiàn)象搬到課堂上，讓學(xué)生在生活化的情景中學(xué)習(xí)。

　　這一系列的情境大都是教師根據(jù)自身的教學(xué)方式結(jié)合自己的主觀理解而進行自發(fā)的創(chuàng)設(shè)，沒有統(tǒng)一的大綱進行指導(dǎo)，加之每個地區(qū)的教學(xué)條件差異性較大，最終結(jié)果是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)達到的效果千差萬別，普遍以效率較低為主，甚至很多地區(qū)教師一味地追求情境創(chuàng)設(shè)的形式，忽略實質(zhì)的內(nèi)在要求，最終導(dǎo)致有形無實的框架教學(xué)，不僅無法實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)，還造成教學(xué)資源的浪費及學(xué)生思想的誤區(qū)。總的來說，現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很多過于應(yīng)試化的現(xiàn)象，對于情境創(chuàng)設(shè)這樣貼近生活的教學(xué)方式無法有效實施，長遠來看不利于新課改的推行。

　　2.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性與必要性

　　情境創(chuàng)設(shè)是指將知識在生活中的原型搬到課堂，具體來說就是在教學(xué)過程中對知識進行生活化的包裝，找到在生活中的原型，比照著進行一個對應(yīng)的類似的情境進行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在實際情境中自然而然將知識進行學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時幫助學(xué)生熟悉所學(xué)知識的運用環(huán)境。再者，對于小學(xué)生而言，無論是理解能力，還是記憶能力都相對較弱，對自主學(xué)習(xí)則幾乎是沒有意識的，這樣的學(xué)生群體，對于數(shù)學(xué)這樣對思維邏輯能力要求較高的學(xué)科而言，無疑是有一定難度的，傳統(tǒng)的講授教學(xué)很難實現(xiàn)高效教學(xué)，對于實現(xiàn)學(xué)生實踐運用能力的發(fā)展則更是難上加難，而情境創(chuàng)設(shè)則能很好地解決這些問題。情境教學(xué)可以讓學(xué)生放松心態(tài)，在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識于無形中，這樣可以使學(xué)生消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度的恐懼，讓學(xué)生充分了解知識的來源，幫助學(xué)生對知識進行掌握和運用?，F(xiàn)代社會的各個領(lǐng)域都處在高速發(fā)展中，教育之于人也不再是過去簡單的識文斷字，而是需要全方位多元化地發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不再是應(yīng)試教育，而是實現(xiàn)知識的活學(xué)活用，情境創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是必要的，對于新課改的長遠發(fā)展是有積極的促進意義的。

　　3.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略探索

　　從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)存在教學(xué)方式死板、應(yīng)試化嚴(yán)重、學(xué)生掌握知識不牢固等問題亟待解決，情境創(chuàng)設(shè)的提出可以有效解決現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題，對于新課改下素質(zhì)化教育的推行有積極的作用。筆者就前述結(jié)合自身經(jīng)驗對情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略探索如下。

　　3.1情境創(chuàng)設(shè)中音樂的運用

　　情境創(chuàng)設(shè)中音樂的運用主要是為了有效集中學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，繼而提高學(xué)生的課堂參與度，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。在實際教學(xué)中有很多例子，譬如進行乘法表的背誦時，可以采取“數(shù)青蛙”的兒歌，讓學(xué)生一起唱：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”同時還可以讓學(xué)生進行相應(yīng)的表演，這樣可以進一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生理解。之類的數(shù)數(shù)的兒歌很多，都可以選擇利用;再如，進行乘法分配律的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)照著課本直接告訴學(xué)生a?b+a?c=a?(b+c)，可能學(xué)生理解起來較困難，甚至一頭霧水，這時可以改編成歌謠、順口溜等，譬如我喜歡唱歌，我喜歡跳舞，我喜歡唱歌和跳舞，繼而結(jié)合公式進行對照套用，這樣可以實現(xiàn)學(xué)生對知識的不恐懼，繼而有效學(xué)習(xí)，這種類似的情境創(chuàng)設(shè)主要是基于學(xué)生的認知能力有限而定，對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言效果比較顯著。

　　3.2情境創(chuàng)設(shè)中生活元素的運用

　　知識源于生活，情境創(chuàng)設(shè)的一個很大的特點就是將生活搬進課堂，因此在進行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略的探討中對生活元素的運用自是不可缺少的。我們的生活是多元的，某一特定的知識在生活中能找到很多類似的元素，尤其是對于數(shù)學(xué)這種在生活中運用廣泛的學(xué)科，具體選擇哪種生活情境進行表現(xiàn)就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行有效聯(lián)系，但宗旨是選擇貼近學(xué)生生活的情境，這樣可以提高學(xué)生對知識實用性的意識。譬如，在進行乘法應(yīng)用題和常量關(guān)系的教學(xué)時，可以以生活中買賣物品為實例，在課程導(dǎo)入中可以問學(xué)生有沒有買過東西，買的是什么，你是怎樣付錢的，有沒有討價還價之類的，這樣可以有效提高學(xué)生的課程參與度，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這樣就可以讓學(xué)生進行乘法運算的學(xué)習(xí)了。譬如一支鉛筆5角，買了5支鉛筆多少錢?就會用到5×5，這樣就可以簡單引入乘法的基礎(chǔ)，進而進行乘法的本質(zhì)及簡單的運算法則的教學(xué)。

　　3.3情境創(chuàng)設(shè)中現(xiàn)代技術(shù)的運用

　　情境創(chuàng)設(shè)的初衷是希望實現(xiàn)將生活搬入課堂進行教學(xué)，但在實際操作時有些立體化、抽象化的東西很難實現(xiàn)，而我們的現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體就可以有效解決這個問題，因此，要實現(xiàn)有效的情境創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體技術(shù)，將抽象的、立體的知識點進行形象呈現(xiàn)。譬如，在進行圖形的認知教學(xué)的時候，就可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)生活中涉及不同圖形的方面，讓學(xué)生直觀進行觀察，這樣的教學(xué)方式可以有效抓住小學(xué)生對事物的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，繼而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂活躍度。

　　總的來說，要實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)的實際意義的話，需要摒棄一切虛假的、形式化的面子工程，而是需要結(jié)合教材與學(xué)生實際情況有針對性地進行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境創(chuàng)設(shè)真正為教學(xué)所服務(wù)，為教育所服務(wù)。