關于小學數學教學學生實踐能力培養(yǎng)論文篇2

　　淺論小學數學教學中學生實踐能力培養(yǎng)

　　摘要：學習數學的目的就是為了應用，因此，我們在小學數學教學中，既要傳授學生系統的理論知識，讓學生對數學有一個系統的了解和掌握，同時，又要把理論和實踐相結合，學以致用，達到學生學習數學的真正的目的，那種把學習理論和實踐相割裂的得做法，是極其錯誤的，它不僅違背了數學教學的規(guī)律和數學教學的初衷，更違背了數學實踐功能。本文結合自己在教學中的一點做法，就小學數學中如何培養(yǎng)學生的實踐能力談幾點看法，以供大家商榷。

　　關鍵詞：小學數學;實踐;能力培養(yǎng)

　　實踐出真知。數學的知識、思想和方法必須在學生的數學實踐活動中得到理解和發(fā)展。因此，我在數學教學中要盡量多讓學生參與數學實踐活動，讓學生通過實踐感知數學、理解數學、掌握數學，鍛煉學生的實踐能力。

　　1.通過直觀教學培養(yǎng)學生實踐能力

　　小學生對于抽象的數學思想數學概念往往是理解困難，但是，如果通過一些直觀的教學活動，這些抽象的東西學生會很快掌握，由此可見，直觀教學對于學生迅速提高數學能力有很大的幫助。在小學數學教學中，如何進行直觀教學，最簡單的最直接的方法就是讓學生運用眼、耳、口等各種感官的協同作用來感知數學問題，理解數學概念。讓學生動手操作要注意啟發(fā)性、階段性和合理性，不要為操作而操作，要融觀察、分析、思考于動手操作實踐活動之中，以促進學生對數學問題的解決和思維能力的發(fā)展。

　　又如，在教學基本概念"厘米、毫米"時?？梢龑W生按以下步驟進行操作實踐，使學生從操作實踐活動中領悟和建立"厘米、毫米"的概念。一是引：教師用示范尺子上的告訴學生1厘米的長度;二是看：讓學生拿出自己準備的尺子，認識尺子上的刻度，再看一看，比一比"1厘米"的實際長度，并指一指尺子上的2厘米、3厘米等長度單位從哪兒到哪兒;三是量：讓學生用尺子先量一量課本上的幾條線段的長度，再量一量鉛筆、小刀、小鐵釘等實物的長度，同時教給學生用尺子度量的方法，接著再讓學生量一量1分、2分、5分硬幣的厚度，為學習比厘米更小的長度單位打基礎;四是觀察抽象：讓學生觀察尺子，數一數1厘米里有多少個小格，并指出每一小格的長度就是1毫米。讓學生感知1毫米的長度，比擬1至10毫米的條個長度，抽象出"厘米"、"毫米"的概念;五是印證運用：再讓學生量出所帶學具的長度是幾厘米或是幾毫米，同桌互量互看互說。像這樣，通過實際操作，學生清楚了解1厘米、1毫米的實際長度，對幾厘米、幾毫米的大約長度有了感性認識，同時還從操作實踐中學會了用尺量較小物體長度的方法，既培養(yǎng)和發(fā)展了學生的空間觀念，又鍛煉了學生的動手操作實踐能力。

　　2.通過學具制作和演示培養(yǎng)學生實踐能力

　　如二年級"小時、分、秒"的教學，涉及時間這一抽象的概念和進率復雜的計量單位制，是低年級小學生比較難于理解的。教學時可采用以下層次的實踐活動實現對知識的理解。

　　2.1 首先讓學生動手制作鐘面，感知將圓周等分60份的方法(先用摺紙法將圓周分成12等分，再將每份等分5格)，并且要求學生依昭時鐘，每5格標注一個數字，讓學生在動手制作活動中初步形成時間概念的表象。

　　2.2 在動手制作的基礎上，再讓學生觀察時鐘鐘面，熟悉其中的秒針、分針和時針，了解它們每轉一格或一圈所表示的時間。

　　2.3 觀察秒針和分針、分針和時針的轉動情況，注意前者轉一圈時，后者轉幾格，從而弄清時、分、秒的進率。

　　2.4 學會看鐘面，能正確說出鐘面上指針所指示的時間，并且學會將指針撥到規(guī)定的時間。

　　2.5 體驗時間概念，聯系實際感知1分鐘和1小時的時間有多長，先讓學生說說，跑60米，從家里走路到學校，做一次廣播操、上一節(jié)課等大約各需多少時間，再讓學生數一數1分鐘自己的脈搏跳幾次，1分鐘大約能做幾道口算題，1分鐘大約能寫幾個正楷字等。

　　通過以上幾個層次的實踐活動，使學生逐步建立時間的概念。

　　3.通過生活實際培養(yǎng)學生實踐能力

　　數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學，要讓學生運用所學數學知識積極參與生活實踐。如學習了"容積"等知識時，布置學生做小調查，調查1瓶紅藥水有多少毫升、一瓶墨水有多少毫升，一個汽油箱能盛多少升汽油等，使學生在實際生活中體會容積能容積單位的意義。再如學習了三角形的穩(wěn)定性之后，可讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性;學習了圓的知識時，讓學生從數學角度說明，為什么車輪的形狀是圓的?三角形或其它形行不行?為什么?這樣通過了解數學知識在實際中的廣泛應用，通過運用所學的數學知識解決生活中的一些實際問題，讓學生獲得成功的快樂，培養(yǎng)學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，用數學知識解決問題的意識和能力。

　　4.通過創(chuàng)設實踐性活動培養(yǎng)學生實踐能力

　　如學習"百分數"后，可以引導學生開展如下的實踐活動：(1)學生分組實驗谷子的發(fā)芽率，規(guī)定實驗的粒數和質量，并要求認真觀察;(2)幾天后，讓各組學生看查谷子的發(fā)芽粒數和未發(fā)芽粒數;(3)各組分別計算發(fā)芽率;(4)比較各組的發(fā)芽率并討論：為什么各組的發(fā)芽率不一樣?要使自己實驗的發(fā)芽率高必須怎樣做?進行谷子發(fā)芽試驗有什么意義?通過討論，不僅使學生進一步鞏固了求發(fā)芽率的方法，還懂得了怎樣進行種子發(fā)芽試驗及進行發(fā)芽試驗的意義。通過引導學生開展實踐活動，使學生進一步加深了對所學知識的理解和掌握，同時又使學生在參與實踐活動過程中，將所學的數學知識同生產、生活實踐結合起來，去解決一些實際問題的本領。

　　總之，在教學活動中，我們一定要重視學生的實踐活動，重視學生的動手能力，讓學生通過自己的實踐活動，去探究和發(fā)現數學規(guī)律，把理論性的數學知識與活生生的生活實際結合起來，讓數學不再感到陌生，把數學知識變成自己的知識，變成自己熟能生巧運用靈活的活知識。