?？茖W生病原生物學與免疫學教學研究中的一些探索論文

　　病原微生物是指可以侵犯人體，引起感染甚至傳染病的微生物，或稱病原體。而免疫學是一門既古老而又新興的學科。免疫學的發(fā)展是人們在實踐中不斷探索、不斷總結(jié)和不斷創(chuàng)新的結(jié)果。一般認為免疫學的發(fā)展經(jīng)歷了四個時期即經(jīng)驗免疫學時期、經(jīng)典免疫學時期、近代免疫學時期和現(xiàn)代免疫學時期。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：專科學生病原生物學與免疫學教學研究中的一些探索相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　專科學生病原生物學與免疫學教學研究中的一些探索全文如下：

　　“病原生物學與免疫學”是醫(yī)學專業(yè)的高職高專學生的一門重要課程，為學生在將來的工作中治療預防各種感染性疾病提供了重要知識基礎(chǔ)，學好本課程對他們將來的工作、學習和提高具有重要意義。

　　在以往的病原生物學與免疫學線蟲教學中，大多數(shù)老師都是按照課本的編排，按照線蟲總論-各論(蛔蟲、鞭蟲、鉤蟲、蟯蟲、絲蟲、旋毛蟲、廣州管圓線蟲等)每個章節(jié)講解，每一部分講完后只是對所掌握內(nèi)容進行簡要復習，并沒有對整個線蟲章節(jié)內(nèi)容進行綜合對比講解，這樣的教學方式割裂了知識的內(nèi)在聯(lián)系，并且使學生難以形成深刻印象。為了使學生更好的掌握線蟲章節(jié)的各種知識，提高教學質(zhì)量，我們對病原生物學與免疫學中線蟲部分教學進行了一些改進，進行了綜合性對比的方式進行教學，具體研究內(nèi)容如下。

　　1、對象與方法

　　1.1研究對象

　　選定2013級臨床專業(yè)1、2班學生共346人(其中1班172人，2班174人)作為實驗對象，兩個班學生在性別、年齡、入學成績、家庭環(huán)境等方面比較無統(tǒng)計學差異。

　　1.2研究方法

　　在1班的理論課教學中，按照常規(guī)的總論-各論(蛔蟲、鞭蟲、鉤蟲、蟯蟲、絲蟲、旋毛蟲、廣州管圓線蟲)的方式進行講解，講完后僅做一般性的回顧。而2班理論課教學中，按照總論-各論-綜合性對比的方式進行教學，在綜合性對比教學中，先要求學生自主學習已講過的線蟲部分內(nèi)容20分鐘，然后要求學生根據(jù)所學知識在黑板上填充表格(表1楷體字為答案)，由老師進行綜合講解各個部分知識的聯(lián)系與推導，教學完畢后，從題庫中抽取一定量的選擇、填空，簡答和論述題做成試卷供學生作答并同時進行學習行為態(tài)度的問卷調(diào)查。

　　1.3統(tǒng)計方法

　　將學生的試成績和問卷結(jié)果錄入EXCEL表，應用SPSS13.0對相關(guān)指標進行統(tǒng)計分析。

　　2、結(jié)果

　　2.1臨床1、2班學生成績對比

　　臨床1班的學生平均成績?yōu)?2±5.45，共有141名學生測試結(jié)果在60分以上，及格率達到82%;臨床2班的學生平均成績?yōu)?4±6.19，共有157名學生測試結(jié)果在60分以上，及格率達到90.2%。通過比較發(fā)現(xiàn)，無論是學生的平均成績還是其及格率，2班人數(shù)均好于1班(見表2)。

　　2.2兩種教學方法評價

　　選擇5個項目作為兩種教學方法的評價指標，在5個評價指標中2班的評價結(jié)果都要好于1班，P<0.05(表3)，說明學生更傾向于綜合性對比的方法進行教學和學習。

　　3、討論

　　病原生物與免疫學包括免疫學基礎(chǔ)、醫(yī)學微生物、人體寄生蟲學3部分，各部分都保持其獨立完整性，其實是本科三門課程的綜合，內(nèi)容繁多且相互聯(lián)系性不強，尤其是人體寄生蟲學部分，各種各樣不同生活習性和致病途徑的寄生蟲更是讓學生感到頭腦發(fā)脹，考試前的死記硬背更是容易混淆所學的知識。

　　通過綜合性對比的方式進行教學，提高了學生的教學質(zhì)量：首先，在回答列表中問題的過程中，使學生簡單明了的掌握了每種線蟲的知識要點，并且對各種線蟲不同時期生活習性和致病的差異一目了然;其次，老師能夠引導學生通過表中已有的知識要點推導出更多的知識，如根據(jù)寄生蟲成蟲是否寄生人體可對該寄生蟲是否以人為終宿主做出判別，由此引申出了終宿主的知識。另外，根據(jù)寄生蟲所寄生的部位可以看出其引起的主要疾病是跟這些部位密切相關(guān)的，使得寄生蟲的致病容易理解;再次，通過本次學習，在老師的言傳身教中使學生掌握了歸納和演繹的在課程中的應用方法，除了在本門課程中應用外，還可以在其他課程中加以應用，培養(yǎng)了學生的能力。

　　大學教育的目的，不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生主動獲取知識和創(chuàng)造性思維的能力，雖然有專家提出有必要在醫(yī)學生中開設(shè)專門的學習能力教授與培養(yǎng)課程，但事實上，更為普遍和有效的方法是在常規(guī)醫(yī)學教育中滲透學習能力的培養(yǎng)。本研究有意識地在學科教學中滲透學習能力的培養(yǎng)，促進了學生的學習能力。