《骨傷科實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程的教學(xué)模式研究論文

　　教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：《骨傷科實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程的教學(xué)模式研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　《骨傷科實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程的教學(xué)模式研究全文如下：

　　《骨傷科實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程依托福建省“十二五”高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心“骨傷技能實(shí)訓(xùn)中心”這一平臺(tái)，以人為本，因材施教，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，除了讓學(xué)生熟悉骨傷科實(shí)驗(yàn)的基本設(shè)備、掌握骨傷科實(shí)驗(yàn)的常用技術(shù)外，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主思維的能力以及相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

　　一、探究式教學(xué)模式

　　探究式教學(xué)法(Inquiring teaching)，是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)似研究方法來(lái)理解事物本質(zhì)，是培養(yǎng)探究能力的一種特殊教學(xué)方法。

　　《骨傷科實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師從多角度模擬骨傷科實(shí)驗(yàn)情境來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用分組探究實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力。

　　(一)情境設(shè)定

　　教師在《骨傷科實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程中以骨傷創(chuàng)傷修復(fù)與重建為探究情境，提出相關(guān)問(wèn)題，確定每次課程的探究方向。

　　(二)方案設(shè)計(jì)

　　學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)，按每組3～5人自由組合，進(jìn)行分組討論，探討骨傷科實(shí)驗(yàn)操作的可行性(如關(guān)節(jié)損傷后的血管神經(jīng)吻合)，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的操作方案，報(bào)請(qǐng)教師修定。

　　(三)實(shí)踐操作

　　各組按照自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意理論與實(shí)際相結(jié)合，將已經(jīng)掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)融入到解決當(dāng)前的問(wèn)題中去，同時(shí)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與創(chuàng)新精神。

　　(四)結(jié)果展示

　　先由小組組長(zhǎng)對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，再由組與組之間進(jìn)行參觀對(duì)比，最后由小組各成員開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒己見(jiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　(五)教師評(píng)價(jià)

　　教師歸納總結(jié)各組的實(shí)驗(yàn)操作，充分肯定學(xué)生的操作表現(xiàn)，同時(shí)指出不足。通過(guò)評(píng)價(jià)升華知識(shí)，優(yōu)化思維，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

　　二、實(shí)踐啟發(fā)教學(xué)模式

　　在《骨傷科實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程學(xué)習(xí)中貫穿對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和鍛煉。對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的困惑，教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題，找出問(wèn)題的原因，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力起到了良好的教學(xué)效果。

　　(一)教師的主導(dǎo)作用

　　因材施教，采用分組教學(xué)，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生對(duì)骨傷科實(shí)驗(yàn)技術(shù)的興趣，啟發(fā)科研思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接啟發(fā)、討論式啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論并對(duì)其證明的方法。通過(guò)自主探究，運(yùn)用合理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決問(wèn)題，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)骨傷實(shí)驗(yàn)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　(二)學(xué)生的主體作用

　　在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的主動(dòng)操作思考為主，讓學(xué)生將所掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)際操作中去，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和科研意識(shí)，僅在關(guān)鍵環(huán)節(jié)和疑難操作中給予把關(guān)和指點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生成為主體，積極開(kāi)拓思維。

　　三、預(yù)留思考教學(xué)模式

　　每次課后以學(xué)生的興趣愛(ài)好為分組團(tuán)隊(duì)，留下骨傷實(shí)驗(yàn)技術(shù)思考題。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間查找文獻(xiàn)，廣泛涉獵骨傷科學(xué)的其他領(lǐng)域和技術(shù)，確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，預(yù)留思考空間，探索問(wèn)題答案，同時(shí)參與相關(guān)課題研究，將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐中去。

　　(一)文獻(xiàn)檢索

　　骨傷實(shí)驗(yàn)技術(shù)隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展而不斷進(jìn)步，通過(guò)文獻(xiàn)檢索，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到最新的骨傷實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)展，便于技術(shù)方法的改良和優(yōu)化，以及分析手段的更新。學(xué)生根據(jù)課后布置的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，大量閱讀相關(guān)論文，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行縝密思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的難關(guān)充分討論，通過(guò)訓(xùn)練提升自我的科研思維能力和創(chuàng)新能力，為今后的科研臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　(二)實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)

　　學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索獲取大量的骨傷實(shí)驗(yàn)技術(shù)信息，結(jié)合團(tuán)隊(duì)的興趣，勤加思索，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)路線、實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行設(shè)計(jì)和摸索，讓學(xué)生在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和方法，最終獲得行之有效的實(shí)驗(yàn)手段和方法達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?br/>

　　四、自主創(chuàng)新教學(xué)模式

　　骨傷科實(shí)驗(yàn)技術(shù)是一門(mén)臨床與科研密切聯(lián)系的課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的臨床動(dòng)手能力和科研思維能力尤為關(guān)鍵。

　　(一)加強(qiáng)臨床與科研能力的培養(yǎng)

　　以往的教學(xué)模式著重于實(shí)驗(yàn)技能和理論知識(shí)的訓(xùn)練，忽視了臨床應(yīng)用和科研思維的培養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們改進(jìn)教學(xué)方式，增加了文獻(xiàn)檢索、臨床案例分析、專(zhuān)利查詢、論文撰寫(xiě)等方面的內(nèi)容，并把這些科研應(yīng)用能力融入到實(shí)驗(yàn)操作中去。

　　(二)注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

　　團(tuán)隊(duì)是擁有不同技巧的人員的組合，團(tuán)隊(duì)意識(shí)指整體配合意識(shí)，包括團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)的角色、團(tuán)隊(duì)的關(guān)系、團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作過(guò)程四個(gè)方面。醫(yī)學(xué)研究多專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科相互交叉、相互滲透。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的言傳身教，利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)良好的氛圍去感染學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)在科研臨床上的重要性，融入整個(gè)團(tuán)體，想團(tuán)隊(duì)之所想，在相互合作中發(fā)揮自己的能動(dòng)性，樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作、攻克難關(guān)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

　　《骨傷科實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程改變傳統(tǒng)的授課模式，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)開(kāi)拓思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、小組討論、動(dòng)手操作、解決問(wèn)題、在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等途徑，深入探究骨傷科實(shí)驗(yàn)技術(shù)醫(yī)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通與協(xié)作。探索了《骨傷科實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程新的教學(xué)模式，調(diào)整更新了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的骨傷科人才起到一定的積極推動(dòng)作用。