要開(kāi)好“教師口語(yǔ)”課，必須加強(qiáng)“教師口語(yǔ)學(xué)”研究，必須建立“教師口語(yǔ)學(xué)”的科學(xué)理論體系，這已成為近年來(lái)廣大口語(yǔ)教學(xué)研究工作者的共識(shí)。“口語(yǔ)學(xué)”，是一門(mén)實(shí)用性最強(qiáng)、涉及面最廣、古老而又年輕的邊緣學(xué)科;是一門(mén)與現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)有密切關(guān)系、與各種科學(xué)技術(shù)有直接聯(lián)系的領(lǐng)先學(xué)科;是一門(mén)與人類活動(dòng)共存、與社會(huì)進(jìn)步同行、永遠(yuǎn)充滿生命活力的學(xué)科。“教師口語(yǔ)學(xué)”作為“口語(yǔ)學(xué)”分支，必須在“口語(yǔ)學(xué)”理論指導(dǎo)下，探討“教師口語(yǔ)”自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，開(kāi)拓“教師口語(yǔ)”實(shí)際應(yīng)用的廣闊前景。這種教學(xué)體系就是一體化教學(xué)體系。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：?？茖哟斡變?a href='http://www.rzpgrj.com/zixun/jiaoyu/' target='_blank'>教育專業(yè)“教師口語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　專科層次幼兒教育專業(yè)“教師口語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀分析全文如下：

　　我校是市屬以初中為起點(diǎn)面向全省招生的幼兒師范學(xué)校，在高校教育改革的浪潮下，辦學(xué)層次由中專升格為大專，升專后的教育教學(xué)也順應(yīng)形勢(shì)發(fā)生著改變，這些變化也深刻地影響著“教師口語(yǔ)”課，因此了解和分析升專后的學(xué)生和口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思路，盡快適應(yīng)新的形勢(shì)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、生源質(zhì)量不理想，招生門(mén)檻不斷下降

　　1999年國(guó)家人事制度改革，師范生不再享受“包分配”政策，同時(shí)大學(xué)不斷擴(kuò)招，使得初中畢業(yè)生選擇就讀幼師的人越來(lái)越少，有相當(dāng)一部分學(xué)生是由于成績(jī)不好，考大學(xué)無(wú)望，才不得不選擇了幼兒師范學(xué)校。雖然學(xué)校的辦學(xué)層次提升了，但學(xué)生質(zhì)量卻在逐年下降，由中專時(shí)期的擇優(yōu)變成了大專時(shí)期只能招到一般學(xué)生，甚至是成績(jī)較差的學(xué)生。

　　以我校2011級(jí)沈陽(yáng)地區(qū)學(xué)生成績(jī)?yōu)槔荷蜿?yáng)地區(qū)中考成績(jī)滿分為760分(含體育加試成績(jī)60分)。其中學(xué)前教育專業(yè)，最高分為551，最低分為380，平均分為447;學(xué)前教育雙語(yǔ)專業(yè)，最高分為645，最低分為373，平均分為518。

　　學(xué)前教育雙語(yǔ)專業(yè)相比于學(xué)前教育專業(yè)成績(jī)要高很多，但成績(jī)最好的學(xué)生也達(dá)不到省重點(diǎn)高中的最低分?jǐn)?shù)線，成績(jī)最低的學(xué)生比普通高中的錄取分還要低，而沈陽(yáng)地區(qū)是全省入學(xué)成績(jī)最好的?？傮w來(lái)說(shuō)學(xué)生成績(jī)不理想，這樣的現(xiàn)象已持續(xù)了相當(dāng)一段時(shí)間。

　　由于生源質(zhì)量下滑，學(xué)生的整體素質(zhì)也隨之下降，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，自我管理能力較差。這些學(xué)生在初中階段不受老師重視，發(fā)言機(jī)會(huì)少，沒(méi)有自信心，懼怕在公共場(chǎng)合講話。加之初中教學(xué)片面追求升學(xué)率，語(yǔ)文教學(xué)重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)，沒(méi)有或極少關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，缺少對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生的口語(yǔ)感受力和表達(dá)能力不盡如人意，這些因素給教師口語(yǔ)課的教學(xué)與訓(xùn)練帶來(lái)極大的困難。

　　二、學(xué)生缺乏口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性

　　相當(dāng)一部分學(xué)生選擇幼兒教育專業(yè)的原因之一是出于美術(shù)或音樂(lè)的愛(ài)好，她們對(duì)口語(yǔ)的喜好遠(yuǎn)低于聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科;學(xué)生在畢業(yè)匯報(bào)演出中更愿意以唱歌和舞蹈的方式來(lái)表現(xiàn)自己的才能，對(duì)口語(yǔ)能力展示的節(jié)目沒(méi)有興趣，或是無(wú)奈的選擇;畢業(yè)生招聘會(huì)上，音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)方面的技能也經(jīng)常是招聘單位重點(diǎn)考核的內(nèi)容，這些原因客觀地造成了口語(yǔ)備受冷落的局面，嚴(yán)重地影響著學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練的積極性。

　　口語(yǔ)教學(xué)的特殊性決定了口語(yǔ)表達(dá)能力的提高具有長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，口語(yǔ)訓(xùn)練的效果不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，表達(dá)能力的獲得更不能一蹴而就，需要學(xué)生長(zhǎng)期地、自覺(jué)地訓(xùn)練和鞏固，而許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和堅(jiān)持不懈的毅力。

　　三、學(xué)校缺少優(yōu)秀的專職口語(yǔ)師資

　　盡管師范院校課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“本課程要按一定的比例配備專職教師”，但目前我?？谡Z(yǔ)專職教師只有二人，其他二人同時(shí)兼任文選課，這種情況在師范類院校相當(dāng)普遍。

　　即使是專職教師也只是受過(guò)普通話和測(cè)試員培訓(xùn)，雖然普通話水平都達(dá)到一級(jí)乙等以上，但沒(méi)有進(jìn)行過(guò)口語(yǔ)專項(xiàng)培訓(xùn)和口語(yǔ)理論的專門(mén)研究，使得口語(yǔ)教師的示范能力和指導(dǎo)能力相對(duì)薄弱。

　　口語(yǔ)教師基本上都是語(yǔ)文老師出身，在教法上習(xí)慣于文選課的重理論輕實(shí)踐、講得多練得少的教學(xué)模式，不注重訓(xùn)練或訓(xùn)練方法陳舊。由于教師口語(yǔ)課是比較小眾的課程，只有在師范類院校中才開(kāi)設(shè)，所以缺乏教研和交流，各校的教學(xué)基本上各自為戰(zhàn)，摸著石頭過(guò)河，缺乏統(tǒng)一性和科學(xué)性，更談不上對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的深入探究和創(chuàng)新。

　　口語(yǔ)教師很少有機(jī)會(huì)向教法老師那樣，到幼兒園去了解幼兒園的教學(xué)情況或參與幼兒園的前沿教改活動(dòng)，所以普遍對(duì)幼兒教育專業(yè)的職業(yè)特色理解膚淺，導(dǎo)致在口語(yǔ)教學(xué)中只能泛泛地進(jìn)行一般口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)幼教專業(yè)職業(yè)化特點(diǎn)的口語(yǔ)訓(xùn)練力不從心。

　　四、教師口語(yǔ)課的課程設(shè)置不盡合理

　　教師口語(yǔ)課由普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三部分構(gòu)成。幼兒教育職業(yè)化口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)該是幼教專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的重中之重。但是普通話測(cè)試證書(shū)卻是學(xué)生獲取教師資格證和畢業(yè)證必須具備的硬件之一，所以在教師口語(yǔ)課上無(wú)論是老師還是學(xué)生對(duì)普通話予以極大的關(guān)注，甚至把普通話水平測(cè)試等同于教師口語(yǔ)課，使教師口語(yǔ)課出現(xiàn)了極大的偏頗。

　　教師口語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練課，我校在三年制中專階段，口語(yǔ)課開(kāi)設(shè)時(shí)間為三學(xué)年，每周二課時(shí)，升為?？茖哟魏笤O(shè)置為二學(xué)年，每周一課時(shí)，課時(shí)量縮減了三分之二，加之口語(yǔ)課是隨堂考試課，考試又占用一部分課時(shí)，課時(shí)量的不足，使訓(xùn)練時(shí)間和質(zhì)量得不到有效的保證。

　　很少的課時(shí)又使口語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容受到極大限制，為了在有限的課時(shí)內(nèi)要完成普通話測(cè)試訓(xùn)練，多數(shù)口語(yǔ)老師只能壓縮甚至刪除一部分教學(xué)內(nèi)容，而往往會(huì)被刪掉的部分是幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練，而這部分恰恰是最能體現(xiàn)幼師生職業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)。

　　五、缺少權(quán)威的幼兒教師口語(yǔ)教材

　　我校中專階段采用的是全國(guó)統(tǒng)編的幼兒師范口語(yǔ)教材《聽(tīng)話和說(shuō)話》(全四冊(cè))，1998年編寫(xiě)的，這套教材在理論的論述上全面、有見(jiàn)地，但時(shí)間較早，訓(xùn)練材料已明顯過(guò)時(shí)，不符合當(dāng)今學(xué)生的心理要求。近幾年也先后選用了一些針對(duì)幼兒教育專業(yè)的口語(yǔ)教材，或內(nèi)容缺乏幼教專業(yè)針對(duì)性，或理論闡述過(guò)多，實(shí)踐性不強(qiáng)，或訓(xùn)練設(shè)計(jì)難以操作，或缺乏配套的音像資料等，都有不同程度的缺陷，如能由國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)一編寫(xiě)，具有較強(qiáng)幼教專業(yè)特色的幼兒師范口語(yǔ)教材，必然會(huì)對(duì)幼兒師范院校的口語(yǔ)教學(xué)科學(xué)性和規(guī)范性起到積極的作用。

　　六、對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力缺乏系統(tǒng)和科學(xué)的評(píng)價(jià)

　　目前除了對(duì)普通話的要求有一個(gè)國(guó)家普通話等級(jí)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)外，《師范院校“教師口語(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的要求過(guò)于籠統(tǒng)，不具體，使得日常教學(xué)中的學(xué)生能力評(píng)價(jià)無(wú)所適從，教師只能憑自己的好惡和直覺(jué)來(lái)評(píng)定，隨意性很強(qiáng)，而且評(píng)價(jià)者往往是任課教師一個(gè)人，評(píng)價(jià)方式單一，我們急需一套完整、具體的、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系來(lái)加強(qiáng)教師口語(yǔ)課的科學(xué)性。

　　?？茖哟蔚慕處熆谡Z(yǔ)課雖然面臨了前所未有的困難，但近年來(lái)國(guó)家對(duì)幼兒教育傾注的極大關(guān)注，讓我們有信心面對(duì)教師口語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練中的一切挑戰(zhàn)。