淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性論文

　　當(dāng)代中職學(xué)生的閱讀能力普遍低下，學(xué)生對(duì)信息的攝取、分析以及反饋能力都還處于小學(xué)生水平。中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文以及閱讀材料的理解并沒有很到位，甚至有較大的偏差。因此，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、活躍語(yǔ)文教學(xué)氛圍，將大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性。要讓中職學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師必須及時(shí)更新觀念和轉(zhuǎn)換角色。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性全文如下：

　　目前，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在重專業(yè)技能、輕文化知識(shí)的現(xiàn)象。在思想認(rèn)識(shí)上覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)今后的工作生活沒有很大幫助。除此之外，中職語(yǔ)文教學(xué)目前仍然是采用“一言堂”的教學(xué)方式。教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在講臺(tái)下扮演忠實(shí)聽眾，更有甚者，學(xué)生并不理睬老師而做自己的事。這樣的課堂氛圍使教與學(xué)沒有真正地有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)過(guò)程中枯燥地把字、詞、句、用法、使用效果等分解講授，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更談何讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)呢?種種因素導(dǎo)致了中職學(xué)生的書面語(yǔ)、口語(yǔ)能力以及閱讀能力普遍低下。

　　分析當(dāng)前中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，中職語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于學(xué)生學(xué)不得法。為了追求以考試成績(jī)?yōu)橹饕w現(xiàn)的“教學(xué)質(zhì)量”，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得更苦。就教學(xué)過(guò)程本身看，其原因首先是教師們往往把學(xué)生看成是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，過(guò)于注重知識(shí)的灌輸而忽略了學(xué)生們的承壓力，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)應(yīng)付的境地，他們往往疲于機(jī)械地應(yīng)付老師布置的任務(wù)，缺少一套適合語(yǔ)文和自己個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，更缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久而久之，學(xué)習(xí)的效率也就越來(lái)越低，削弱了中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性。

　　因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯得尤為重要。那么，該如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢?

　　首先，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。這是提高中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性是關(guān)鍵性的第一步。
當(dāng)前的教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生單方面地接受教師的繁瑣分析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這種“填鴨式”教學(xué)模式，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，降低了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)應(yīng)付了事，也使得作業(yè)失去了它原有的加強(qiáng)鞏固作用。

　　因此，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、活躍語(yǔ)文教學(xué)氛圍，將大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性。要讓中職學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師必須及時(shí)更新觀念和轉(zhuǎn)換角色。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，中職教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而非知識(shí)的灌輸者。教師應(yīng)該把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，從而真正實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。

　　另外，中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試豐富課堂內(nèi)容，合理地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致。例如，在《孔雀東南飛》教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理利用圖片或者視頻幫助學(xué)生了解整個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，因而更加理解主人公真摯的情感，而不是單純地講解字詞的文言翻譯。這樣，可以增加課堂的學(xué)習(xí)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。并且活躍的課堂氣氛也有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　不同于以往的以教師講授為主的教學(xué)形式，更多的師生交流有助于做到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在課堂上，學(xué)生之間的小組討論形式，也能讓學(xué)生的思維更為活躍，正如一百個(gè)人眼中有一百個(gè)哈姆雷特，學(xué)生們能自由、大膽地表達(dá)自己的看法，不僅增進(jìn)了師生之間的教學(xué)交流，教師還能從中了解學(xué)生的思維方式，這有利于教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生走出思維誤區(qū)，以及拓展教師教學(xué)過(guò)程中的思維空間，正所謂集思廣益。如此一來(lái)，師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中都能從不同層次上得到啟發(fā)。

　　其次，課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性的另一有效途徑。

　　目前，中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的另一普遍現(xiàn)象就是：僅限于課堂上聽老師講說(shuō)，極少有學(xué)生在課后會(huì)花時(shí)間消化、吸收課堂上的內(nèi)容，更遑論在課余時(shí)間涉獵課外語(yǔ)文。大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視度不夠，導(dǎo)致了在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，組織不同形式的課外活動(dòng)以結(jié)合課堂所學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，這種有趣又生動(dòng)的活動(dòng)形式可以使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中獲益匪淺，也可以大大地提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性。

　　例如，在課余時(shí)間組織辯論賽、演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽等活動(dòng)，學(xué)生在備賽和參賽過(guò)程中口語(yǔ)以及書面語(yǔ)等能力都可以得到極好的鍛煉，而這些鍛煉在平時(shí)課堂上由于教師的教學(xué)方式、應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念以及課時(shí)的限制往往會(huì)被忽略。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參與此類活動(dòng)能使學(xué)生各項(xiàng)能力得到鍛煉的同時(shí)，也能使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提高了學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。值得一提的是，在組織此類比賽時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，完全任由學(xué)生自己準(zhǔn)備或者過(guò)度介入都會(huì)使得學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，這樣就不能很好地從活動(dòng)中受益。

　　再次，提高中職學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極主動(dòng)性的保障。

　　當(dāng)代中職學(xué)生的閱讀能力普遍低下，學(xué)生對(duì)信息的攝取、分析以及反饋能力都還處于小學(xué)生水平。中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文以及閱讀材料的理解并沒有很到位，甚至有較大的偏差。閱讀是學(xué)生感受語(yǔ)文魅力的重要方式，通過(guò)培養(yǎng)以及提高學(xué)生的閱讀能力，能夠在很大程度上幫助提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中得到了美的享受、心靈的熏陶，獲得了滿足感，學(xué)習(xí)起來(lái)自然更加輕松愉快。

　　然而，閱讀和寫作一樣沒有“定法”，但也不是無(wú)“法”可循。

　　總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)以下三種閱讀方法對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力水平有很大的幫助。

　　一是比較性閱讀。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正式通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生結(jié)合新舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

　　二是目的性閱讀。所謂目的性閱讀，就是教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義，這就是目的性閱讀。這種閱讀效果取決于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性;過(guò)難，思而不得。三是質(zhì)疑性閱讀。疑性閱讀的目的在于通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在整個(gè)大的語(yǔ)文教學(xué)氛圍下改善當(dāng)下的中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)積極性。中職學(xué)生本身也應(yīng)該努力克服自身不足因素。在思想上，應(yīng)該改變“語(yǔ)文無(wú)用論”的舊觀念，重視語(yǔ)文如同重視專業(yè)一樣，擯棄厭學(xué)語(yǔ)文的情緒。并應(yīng)該結(jié)合自身情況，在教師的正確引導(dǎo)下，找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。師生間的良性互動(dòng)更能激發(fā)中職學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這極大地推進(jìn)中職語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展及學(xué)生整體素質(zhì)的提高。