小學(xué)語文教學(xué)論文代發(fā)表
小學(xué)語文教學(xué)論文代發(fā)表
小學(xué)語文作文的教學(xué)內(nèi)容一般是教導(dǎo)學(xué)生如何使用字詞,用什么樣的句子表達(dá)什么樣的含義以及如何將自己的想法或者觀點(diǎn)明確表達(dá)出來等等。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文代發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)語文教學(xué)論文代發(fā)表篇1
淺析小學(xué)語文中的古詩教學(xué)策略
摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中古詩教學(xué)是非常關(guān)鍵的一部分，基于小學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，小學(xué)階段的學(xué)生，在語句的理解能力、詞匯量以及思維能力方面都有所局限，教師根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)方法以及古詩課文講解等方面，需要更加合理化，適當(dāng)提升深度，對于學(xué)生的古詩理解能力培養(yǎng)會更有幫助。本文針對小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效性策略進(jìn)行幾點(diǎn)分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略
古詩作為一種文化形式，已經(jīng)是我國瑰麗文化的重要組成。從春秋時(shí)期就開始出現(xiàn)，對于小學(xué)生來說，接觸到的古詩作品受到局限，所以學(xué)起來不是那么順利，如何讓其改變只是背誦的局面。需要教師進(jìn)行分析并給予對應(yīng)教學(xué)實(shí)踐。下面具體分析：
一、從實(shí)際出發(fā)，通過興趣激發(fā)，提高閱讀能力
雖然處于小學(xué)階段，但學(xué)生對于古詩已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，并且有一部分學(xué)生是樂于朗誦的，那么針對這部分同學(xué)教師要著重規(guī)范他們的閱讀習(xí)慣，幫助他們更好的體驗(yàn)閱讀古詩詞的樂趣。而對于尚未對其產(chǎn)生興趣的學(xué)生，教師則要充分激發(fā)他們對于古詩的興趣，讓他們愛上古詩，感受到閱讀古詩的魅力，在這個(gè)前提下，古詩教學(xué)才能夠順利展開，教學(xué)效率才能夠得以提升。文學(xué)作品是源于生活而高于生活的，古詩也是如此，在小學(xué)階段教師應(yīng)該注意就是學(xué)生生活性的引入，通過對素材的整理，取自于生活，這樣學(xué)生對于自己所生活的環(huán)境十分熟悉，教師抓住這一點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生理解古詩能力的時(shí)候，注意聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣必然會引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對于古詩興趣，久而久之，古詩鑒賞能力也會不斷提高。比如：教學(xué)《梅花》時(shí)，教師通過讓學(xué)生吟誦閱讀，讓學(xué)生充分聯(lián)想出了“墻角”和“梅花”通過深入理解到逆境中的品行高潔之士，在把寒冷冬天開放舉例為生活中某個(gè)人頑強(qiáng)的斗爭精神。通過這種不抽象的實(shí)際引入，在加之興趣引導(dǎo)，通過這種情境帶入法，很快激發(fā)了學(xué)生的興趣和思維，不僅為學(xué)生理解古詩課文奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也活躍了古詩課程教學(xué)氣氛，提升了古詩教學(xué)有效性。
二、通過詩趣培養(yǎng)，提高小學(xué)生的文化底蘊(yùn)
作為小學(xué)教師，首先要勇于把語文課堂知識進(jìn)行延伸，向外開拓教學(xué)視角，古詩教學(xué)也是如此。學(xué)生對于古詩學(xué)習(xí)的思維是局限的，但是他們對于大自然以及生活的接觸更為近些，教師要和學(xué)生共同努力找出適合學(xué)生能力提高的古詩學(xué)習(xí)方法，例如：古詩距離我們十分遠(yuǎn)，某個(gè)時(shí)間段的歷史我們可以通過參考資料加深理解。作為教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入了解，在學(xué)習(xí)古詩課文前，先讓學(xué)生通過資料查找，對作者以及生活年代進(jìn)行初步了解，通過學(xué)生的查找他們對于作者印象加深，對于他們學(xué)習(xí)古詩是非常有幫助的。
學(xué)生詩趣得到培養(yǎng)學(xué)習(xí)起來也更加快捷。這樣一來，在結(jié)合舉辦一些課堂活動(dòng)，寫讀書筆記等等的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。另外，在學(xué)完一首古詩后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接，如學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩;學(xué)完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎?與杜甫同時(shí)代的詩人還有哪些?以便進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)，學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
三、淡化詩意，品析誦讀，尊重個(gè)性化理解
一首古詩，詩人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生是不對的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，閱讀是個(gè)性化的行為，由于每個(gè)閱讀者的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個(gè)性心理的行為。有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨(dú)白式的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。
詩意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達(dá)的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時(shí)還”等，都表達(dá)了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學(xué)生通過品讀理解，進(jìn)一步體會到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時(shí)，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學(xué)的最高境界，也才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。學(xué)生吟誦詩文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可小學(xué)語文如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以積累語言，受到熏陶感染。
四、啟發(fā)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)古詩鑒賞能力
古詩中，每一句都詩不離畫，同時(shí)畫可賦詩。能夠相互相通的最主要原因是兩者都具有色彩美和意境美等等特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生體會其意境及含義。也可以讓他們通過詩詞中學(xué)習(xí)的意境去作畫，進(jìn)而提高想象力，強(qiáng)化古詩學(xué)習(xí)能力。如：《楓橋夜泊》一詩：“月落鳥啼霜滿天，江楓漁火對愁眠......”只有短短的四句，包含了二十八個(gè)字，但這種表現(xiàn)出來的美卻那么生動(dòng)，但詩人為什么有愁眠，通過一句一詞的理解，充分開發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)而提高學(xué)生古詩學(xué)習(xí)能力。
總之，在小學(xué)古詩的教學(xué)中，如果通過教學(xué)能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)不被動(dòng)，讀詩有方法，從綜合方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。通過引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩的每一句，每個(gè)詞的意境美。充分將多種教學(xué)方式結(jié)合，使師生共同順利完成古詩的教學(xué)與學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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