近年來教育倡導素質教育,在不斷的改革和創(chuàng)新教學方法,國家也越來越重視小學階段的基礎型教育,而小學學習中,語文學科的學習顯得尤為重要。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學語文教師教育教學論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學語文教師教育教學論文篇1

　　淺析小學語文教師的教學藝術

　　摘要:本文從語文教學教師的教學 藝術 入手,無論是領略教材還是學生的感受,學生的興趣,學生的動手能力。靈活多變的教學方式,等各個方面,都進行了深入的闡述。體現了教師的主導作用。

　　關鍵詞:語文的教學藝術

　　小學生年齡小,好奇好動,思維處于形象感知階段,對學習目的缺乏認識。而且語文是一門 應用廣泛,最接近生活,內容豐富多彩,最有情趣的學科。然而,傳統(tǒng)的應試 教育 將充滿人性美,具有趣味性的語文變成枯燥乏味的應試訓練。這種狀況與現今的素質教育的深入開展相違背。因而,如何讓小學語文課堂活起來,學生的積極性的調動,作為一名小學教師是當之無愧的 實踐者。

　　一、激發(fā)興趣,享受語文

　　靈活多變的課堂 組織形式,激發(fā)學生學習興趣。小學生的注意力不穩(wěn)定,集中注意時間短,持久性差,因而,通過靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調動學生的各種感官,使學生樂于參與,樂于探究,激發(fā)學生學習興趣。

　　1、表演激趣:犯錯是孩子的權利,求知是孩子的天性,好表現是孩子的需要、孩子的特點。從課堂實踐看,學生的表現欲很強,他們喜歡表演,表演帶給他們無窮的樂趣。例如《包公審驢》一課,我安排學生在熟讀課文的基礎上,以課文為依據,加上自己的想象,讓學生自編自演,收效甚佳。通過表演,學生不僅懂得了包公的鐵面無私,為民作主。而且還激發(fā)了學生的興趣。達到了學習的目的。把表演帶入課堂,改變了學生被動的學習地位,使學生多動手、多動腦,主動參與學習,激發(fā)了學習興趣。

　　2、游戲激趣:在低年紀語文課堂教學中設計游戲,能使課堂有聲有色、生動有趣,在游戲中學生要看、要聽、要說、要做、要動腦、要創(chuàng)造。孩子們在參與的過程中,興趣盎然。即鍛煉了學生的學習興趣,也鍛煉了學生的 語言表達能力。

　　教師利用多種形式組織教學,讓語文課成為學生享受的樂園。

　　二、要我學變成我要學

　　學生厭學現象很普遍,究其原因,教師把學生當作了“知識的容器”,這樣的教學抑制了學生學習的主動性和積極性。大量的練習和作業(yè)使學生疲于應付。要想徹底改變此現狀,必須先改變教師的觀念。著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出“解放兒童的頭腦,讓他們能想;解放兒童的手,讓他們能做;解放他們的口,讓他們能說……”的教育思想。教師必須調動學生多種器官協(xié)調活動,讓學生在活動中不斷激發(fā)求知欲,讓學生成為學習的主人。由要我學變成我要學?！　∪?、讓教材活起來。

　　1、教師走下講臺,參與學生的學習。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心,教師主宰一切,把教材中的知識灌輸給學生,老師累的筋疲力盡,學生聽得昏昏欲睡。結果是事倍功半,收效甚微?，F在的 教育 理念要求教師以學生為主體,教師不再以教會學生為主,而是以教學生自己去學會為主。因此教師應該走下講臺,深入到學生中來,主動和學生一起探究問題、解決問題。讓學生自己感知新知識,交流新問題。教師從中引導,給予肯定,從而達到師生互動,使教材在課堂上活起來。

　　2、給學生表現的機會。天真活潑的小學生,無論看到什么新鮮的事物或者學到了什么新知識,都想急切地告訴別人,以獲得贊賞。因此,教師應該讓學生在課堂上充分地表現自己,展示自己對教材的獨到理解,教師應鼓勵學生把自己對教材的真實感受。獨特理解講出來,和大家一起交流,一起探究,從而達到共知共識,使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使我們手中的教材在教學中活起來,更好地使教師、學生、教材、 實踐融為一體。

　　四、走進學生心靈深處

　　1、以情境感染法教學。情境感染即情感交流過程。教師應挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生,使其產生強烈而積極的內心體驗,喚醒學生的主體意識。在教學中可將 音樂 、 美術、語文等多種 藝術 結合在一起,調動學生的各種器官創(chuàng)造藝術情境,讓學生通過多種藝術手段產生共鳴,從而創(chuàng)造立體教學情境。

　　2、實踐競爭法教學。實踐競爭即安排學生親身實踐, 組織學生激烈競爭,在對學生的讀寫訓練中,放開學生手腳,讓學生在豐富多彩的生活實踐中學習語文,開展辯論課、朗讀課。既豐富了生活開闊了視野,又培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神,激發(fā)了學生爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭意識,增強了學習動機。

　　總之,語文教學中教師的主導作用顯而易見,如果說,一堂優(yōu)秀的語文課是一劇本時,那么教師就是導演,學生則是演員,最后叫不叫座,靠教師與學生的協(xié)調配合。語文教學中處處滲透著教師的心血。因而教學藝術不僅使學生樂于接受、學到知識及能力,而且更加豐富了教師的教學理念,教學方式,小學語文教學不僅僅是字、詞、句的學習,更是興趣的培養(yǎng),觀念的更新,能力的培養(yǎng)。

　　小學語文教師教育教學論文篇2

　　論小學語文教師教學優(yōu)化策略

　　【摘 要】小學階段，語文課堂教學本身是一門科學，是一種藝術，應該是一個不斷探索、不斷發(fā)展的過程。只有不斷優(yōu)化教學過程，才能取得好的效果。

　　【關鍵詞】小學語文;教師教學;優(yōu)化策略

　　小學語文是基礎教育課程體系中的一門基礎性重要學科，是實施素質教育的重要渠道。在當前全國上下大張旗鼓地深化教育教學改革，全面推進素質教育的背景下，如何優(yōu)化小學語文教學，提高語文教育質量，真正發(fā)揮語文教育的功能，是一具頗受關注的話題。下面筆者將從以下幾個方面提出優(yōu)化策略。

　　一、優(yōu)化導入的藝術

　　凡是優(yōu)質的課堂教學都具有非?？季康拈_端設計和獨特性，課堂教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。在進行教學時，可以講故事。邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務。這種導入藝術就調動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心理。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。此外，課堂導入藝術的方法還有很多，如問題導入，審題導入，妙語導入，練習導入等等，但不論哪一種導入方法，都要求簡練，短小精悍，以盡快進入主題。

　　二、美讀文章，感受意境

　　教師的情感如春風化雨，每時每刻都潛移默化地滋潤著每個學生的心田，感染著每個學生，引導著學生積極的行為。在教學過程中，教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內容，體悟課文所表達的情感并產生共鳴。教師的范讀最容易感染學生，也最容易引發(fā)學生的朗讀。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。

　　三、聯(lián)系實際，親身體驗

　　教學中讓學生結合課文中的描述聯(lián)系自己的日常生活舉出類似實例，說出自己的體會并進一步與作者的感情產生共鳴，再進一步理解課文，對提高其生活認識、品德的構建定會有巨大的促進作用。如《養(yǎng)花》一文中，當學到“菊秧被死三十多種，一百多棵，全家都幾天沒有笑容時”，讓學生舉出類似例子。有的說他喂了一條小狗，不知何因突然死了，自己一連哭了好幾天。即使現在想起來，心里也怪難受的。通過這種移情體驗，學生由自己的境地深化了對作者境地的認識，從而使學生理解了養(yǎng)花之樂是一種高尚的情趣，培養(yǎng)了學生熱愛生活的樂趣，而親身的實踐同樣會觸及到他門的心靈。如《小兒垂釣》一詩的末兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”時，學生對誰招手搞不清楚，即使在課堂上和學生說明白了，其教育意義也不會太大，如果讓學生分別根據自己的理解實際表演一下，他們就會明白招手的是稚子而不是路人。這樣，學生不僅深刻地理解了詩歌內容，品德教育也寓于其中。

　　四、增加教學的趣味性

　　小學教師要激發(fā)兒童的學習熱情，必須根據兒童生理心理的特點，培養(yǎng)他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。那種傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學，不能培養(yǎng)能力，自然也無藝術性可言。教學是一種藝術，藝術最講究分寸。還有，對課堂提問必須精心設計，不僅要在備課時從學生的實際出發(fā)，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據學生的反饋信息，及時調整教學，這需要有豐富的教學經驗和較高的教學藝術。

　　在作業(yè)設計方面，在于鞏固、消化、運用所學的知識，并使知識轉化為技能技巧。組織好學生的作業(yè)，對發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和良好的學習習慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學生作業(yè)的問題上，比較普遍存在兩個弊端，一是數量多，學生負擔重;二是純知識的機械性的作業(yè)多，不利于能力的培養(yǎng)。我們應該從知識與能力的結合上設計好學生的作業(yè)，一般說來，作業(yè)設計不僅要體現靈活性，還要體現統(tǒng)合性。語文教學是一種綜合性的基本功訓練，作業(yè)設計也要相應地體現綜合性。單一性的訓練，是不利于學生掌握語文教學這個工具藝術性的。

　　五、教學藝術必須具備創(chuàng)新性

　　當今的孩子們最缺乏的是什么?是生動的實踐、豐富的體驗、大膽的懷疑、無拘無束的展示，缺少解放和創(chuàng)新。教育，首先是人學，以學生為本，以學生的發(fā)展為本。只有把學生放到學習的中心主體地位，才能喚醒他們的主體意識和創(chuàng)新潛能，學生才能發(fā)揮自己的才智去創(chuàng)新，去體現自己最大的價值和作用。當前的小學語文教學，從總體上說，在觀念、模式、方法等方面，還存在著不少影響學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的問題。也就是說，教師仍處于主體地位，學生仍然是被老師牽著走的地位。我們的語文教學藝術盡管也呈現出千姿百態(tài)，但是仍缺少學生本人的自學、自悟、自得。因此，教師必須把主體地位讓給學生，要著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高自己在教學藝術方面的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的思維能力。教師之所以被稱為藝術家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性;所以，創(chuàng)新性不僅僅賦予教學藝術以生命，它也是一切藝術的源泉。

　　小學語文學習內容不多，學生壓力不大，但要想給學生留下語文學習輕松有趣的印象，卻是不容易。所以，教師在日常的教學過程中，必須掌握學生的心理，要讓學生在學好語文的同時，對語文的學習還存在強烈的愿望。如此，小學語文的教學算是極為成功的了。

　　【參考文獻】

　　[1]方義政.提高語文教學質量的關鍵是要轉變教學觀念[J].教學藝術，2012(7)

　　[2]耿中輝.淺談小學語文教學中存在的問題與對策