初中語(yǔ)文優(yōu)秀論文參考

　　語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中語(yǔ)文優(yōu)秀論文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中語(yǔ)文優(yōu)秀論文參考篇1

　　淺析初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)

　　[摘 要]朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑。重視和加強(qiáng)朗讀教學(xué)，有助于檢查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌詞句篇章的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力和鑒賞能力。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略提出了自己的幾點(diǎn)建議，以供廣大教育工作者參考借鑒。

　　[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 主要問(wèn)題 教學(xué)策略

　　朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑。然而，當(dāng)前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)效果不佳，甚至出現(xiàn)多種問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須重視朗讀教學(xué)，通過(guò)有效地朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生掌握朗讀技巧和方法，感受文章的韻味、領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵、體會(huì)文中的情感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　　當(dāng)前，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，仍存在以下問(wèn)題亟待解決，具體主要體現(xiàn)在以下方面：

　　第一，師生對(duì)朗讀的重視程度不夠，朗讀效果不佳。一方面是學(xué)生自身對(duì)朗讀認(rèn)識(shí)不夠 ，將朗讀與讀混為一談。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生普遍認(rèn)為朗讀即為讀，因而在朗讀過(guò)程中不注重朗讀規(guī)范，朗讀文章猶如“和尚念經(jīng)”一般。此外，部分學(xué)生還存在“快讀現(xiàn)象”，朗讀文章如同放“連珠炮”，吐字不清，無(wú)任何節(jié)奏感和情感基調(diào)，往往導(dǎo)致聽(tīng)者不知所云，朗讀效果不佳。另一方面教師對(duì)朗讀重視程度不夠。有些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，常常以講代讀，既不作要求，也不作講評(píng)，這樣無(wú)法體現(xiàn)朗讀韻味，學(xué)生也只能膚淺理解作者的情思，難以達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的。

　　第二，朗讀的目的性不明確，朗讀流于形式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的目的性不明確，往往被當(dāng)作過(guò)渡環(huán)節(jié)，成為課堂中的一種點(diǎn)綴。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則缺乏實(shí)效性，教師讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心不在焉，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

　　第三，朗讀方式單一，缺乏多樣性。朗讀的方法靈活多樣，但實(shí)際教學(xué)中真正運(yùn)用到教學(xué)中的朗讀方式較少，多以早讀時(shí)間集體朗讀，或個(gè)人朗讀為主。有的教師會(huì)指名讀得好的學(xué)生進(jìn)行朗讀，而其他學(xué)生則無(wú)參與機(jī)會(huì);有的教師會(huì)讓學(xué)生開(kāi)展自讀、分角色朗讀，但學(xué)生朗讀后卻不做指導(dǎo)或只做簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生集體朗讀時(shí)，有些教師若發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生讀得不合拍，會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這樣往往會(huì)壓制學(xué)生的朗讀個(gè)性，降低學(xué)生的朗讀興趣。

　　第四，缺乏足夠的朗讀時(shí)間，朗讀成為過(guò)渡環(huán)節(jié)。充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成為了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。

　　第五，朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏，缺乏針對(duì)性和科學(xué)性。當(dāng)前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)較為隨意，缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，過(guò)于注重讀音的指導(dǎo)，忽視了文章情感基調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)。同時(shí)，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能融“理解、感悟”于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重視聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義，致使許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

　　二、加強(qiáng)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的主要策略

　　1、明確朗讀主要目標(biāo)，把握朗讀方向

　　朗讀要有明確的目標(biāo)，不能漫無(wú)目標(biāo)地亂讀。要按照朗讀的要求，做到有的放矢。在學(xué)生初讀課文之前，教師可適當(dāng)要求學(xué)生通讀全文，并能讀準(zhǔn)每個(gè)生字的字音、能夠把文章讀順。教師也可設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所提出的問(wèn)題，有目的地去朗讀。在朗讀的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生在讀準(zhǔn)每個(gè)字音的同時(shí)，還得注意朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，要有節(jié)奏感，把握好朗讀的速度，讀出感情，讀出氣勢(shì)來(lái)。這樣，學(xué)生就能入情入境，并能感受到語(yǔ)言之美和情感之美。在教授《黃河頌》時(shí)，可以讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀，但是注意在學(xué)生進(jìn)行下一次朗讀前，教師必須向?qū)W生提出不同的要求和目的，讓學(xué)生有目的地去朗讀。這樣學(xué)生就不會(huì)感到枯燥和厭煩，并且會(huì)從朗讀中得到樂(lè)趣，讀得一次比一次有力，一次比一次有激情。使學(xué)生在朗讀過(guò)程中情感得到了升華。

　　2.注重多樣朗讀方法，優(yōu)化朗讀過(guò)程

　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)展多樣化的朗讀形式規(guī)范訓(xùn)練，優(yōu)化朗讀過(guò)程，提高學(xué)生的朗讀能力。比如，注重教師范讀。在課堂教學(xué)中，教師起帶頭作用，要重視范讀，教學(xué)中要注意身體力行的去引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生從教師的范讀中去理解課文的內(nèi)容和語(yǔ)言環(huán)境，提高自己的朗讀效果。如，在教學(xué)《沁園春・雪》這課時(shí)，教師可以從語(yǔ)文細(xì)節(jié)上做示范朗讀。如讀“千里冰封”時(shí)要干脆，而讀“萬(wàn)里雪飄”時(shí)聲音就要上揚(yáng)，把課文中冰封和雪飄兩個(gè)詞一靜一動(dòng)的狀態(tài)從朗讀中表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)用聲音來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面的感覺(jué)，學(xué)生通過(guò)模仿，從而達(dá)到很好的朗讀效果。注重分角色朗讀。通過(guò)分角色朗讀，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文理解和掌握情況， 明確自己分配到的具體人物及他的說(shuō)話內(nèi)容，同時(shí)更好地把握人物性格和人物形象，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和朗誦能力。如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出騙子的狡詐，皇帝的虛榮與眾人的阿諛?lè)畛?，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，學(xué)生能更為具體、深刻地去了解眾多人物形象。 　　3.加強(qiáng)朗讀教學(xué)指導(dǎo)，掌握朗讀技巧

　　初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者也是領(lǐng)路人，在朗讀教學(xué)中更要突出教師的指導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)文本要求和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的給予指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住朗讀的要領(lǐng)，注意文中的重音朗讀技巧，掌握文中的節(jié)奏和停頓，做到抑揚(yáng)頓挫，娓娓動(dòng)聽(tīng)。通過(guò)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握文章的基調(diào)和情感，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。譬如，朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，應(yīng)該朗讀得輕緩，而且?guī)в幸稽c(diǎn)淡淡的愁思，要讀出詩(shī)人所表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情。如讀《黃河頌》，應(yīng)該朗讀得聲音洪亮，感情充沛，要讀出對(duì)中華民族的贊美之情，朗讀時(shí)教師一定滿懷深情，用自傲的心情讀出對(duì)黃河的贊頌。朗讀朱自清的《春》時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生注意哪些地方要停頓，哪些地方語(yǔ)速要快，哪些地方語(yǔ)速要慢，要有節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣要符合文中的情境。如開(kāi)頭的"盼望著，盼望著"一詞反復(fù)出現(xiàn)，要重讀，讀出一種急切盼望春天到來(lái)的情感;“撫摸”要讀得語(yǔ)重而深情，令人覺(jué)得溫煦而舒坦; “泥土氣”、“青草味兒”讀重音，給人以嗅覺(jué)上的美感;“清脆”、“嘹亮”讀重音，使人感到充滿青春活力。

　　4.保證充足朗讀時(shí)間，提高朗讀效果

　　初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要掌握分寸，盡量去掉不必要的講解，多強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去朗讀課文。語(yǔ)文課即讀書(shū)課，通過(guò)朗讀能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且朗讀也是語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)手段。教師在課堂上就要給學(xué)生留有充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀課文，要讓全班同學(xué)都讀完課文，切不可走馬觀花，草草收?qǐng)?。要讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，讀出語(yǔ)感、品嘗出文章的更深層意義出來(lái)。自古以來(lái)，都知道：非朗讀不足以體會(huì)文章的鏗鏘之美，音樂(lè)之美;非朗讀不足以體會(huì)文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩……由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂上只有住了朗讀，才算抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要害。要想讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)正確理解課文，品嘗出課文的韻味來(lái)，就一定得給學(xué)生留以足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生去試讀、去朗讀、去深讀，最后領(lǐng)悟出課文的內(nèi)涵。讓朗讀成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而非偶爾為之的過(guò)渡。

　　總之，在課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要加以重視，并優(yōu)選策略，改善朗讀教學(xué)質(zhì)量，提高朗讀教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 姜雪峰.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].吉林教育：綜合，2011(09).

　　[2] 高春月.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊・D刊(學(xué)術(shù)刊)，2012(12).

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