高中科學論文范文

　　中學是實施科學教育的奠基階段,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要時期?？茖W思想是人類智慧的結(jié)晶,是科學知識和方法的概括和提升。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中科學論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中科學論文范文篇1

　　淺議高中物理科學方法教育

　　摘要：物理科學方法教育是指在物理教學中，有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學研究方法，使學生受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的物理科學方法，達到促進知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素質(zhì)的目的。

　　關(guān)鍵詞：高中物理 科學方法 能力培養(yǎng)

　　物理科學方法教育是在物理教學中，有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學研究方法，使學生受到物理科學方法的熏陶和訓練，逐步掌握最基本、最主要的物理科學方法，達到促進知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素養(yǎng)的目的。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進一步深入，科學方法教育受到了教育研究者及實踐的廣泛重視。我國高中物理新課程標準中明確提出課程目標之一是：經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應(yīng)用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律;通過物理概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗，物理模型和數(shù)學工具在物理學發(fā)展過程中的作用。但在物理教學實踐中物理科學方法教育也遠沒有像物理知識教學那樣，教學內(nèi)容具體、教學目標明確。在教學實踐中完全依賴于教師的自己的理解去把握科學方法教育的內(nèi)容和目標，這樣在高中物理課堂教學中進行科學方法教育一直還處于較盲目和隨意的狀態(tài)。因此，在高中物理教學中開展科學方法教育的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

　　一、高中物理科學方法教育的意義

　　1、科學方法教育比知識教學更具有長遠意義

　　正如贊可夫所說：“無論學校的教學大綱編得多么完善，學生畢業(yè)后必然會遇到他們不熟悉的科學上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。那時候，他們將不得不獨立、迅速地弄懂這些東西并掌握它。”要迅速地弄懂這些新知識、新發(fā)現(xiàn)，掌握這些新技術(shù)，如果沒有一套行之有效的科學方法是很難達到的。所以在物理教學中不僅要教給學生基本的科學文化知識，更重要的是要教給學生具有普遍價值的科學方法。觀察、實驗、假說、驗證等物理學科的基本研究方法，它不僅適用于自然科學的研究，也適用于其他科學技術(shù)領(lǐng)域和各種工作領(lǐng)域。分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學思維方法，更是普遍應(yīng)用于人的各種思維活動，科學思維方法可以說是一個人終身不可缺少的基本素質(zhì)。學生在物理教學中受到的科學研究方法和科學思維方法的教育和培養(yǎng)將終身受益。所以，教給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學方法，應(yīng)是學校教育給予學生的最具生命力的教育成果，也是學生離開學校后學習和工作的有力工具。因此，掌握科學方法比掌握具體的科學知識更具有長遠的意義。

　　2、科學方法教育能使物理教學達到更高的境界

　　物理學作為一門科學，有本學科的知識體系，有本學科的研究方法、施教方法和學生的學習方法。現(xiàn)行教材是按知識體系編排的，科學方法大多蘊涵在知識的發(fā)展過程中，需要教師挖掘教材中隱含的科學方法教育因素。在教學中有意識地以科學方法為線索組織教材、組織教學過程。對一些重點知識，模擬科學家的研究過程，切實運用必要的科學方法，讓學生在科學方法的導(dǎo)引下主動地去獲取知識。這樣的教學，必然符合學生的認識規(guī)律，能使學生對知識的獲得過程有切身的體驗，從而對知識本身有扎實的理解，同時又受到科學方法的訓練和培養(yǎng)。這就使學生不僅掌握了知識，還明白了這一知識是用了那些科學方法來獲得的，即能在科學方法層面上理解和體驗學習過程。這樣，學生經(jīng)過學習逐步地掌握了科學方法，進而形成自己的科學的學習方法，就會有效地提高學習效率。當學生掌握了方法取得了獨立獲取知識的本領(lǐng)時，就得到了開啟物理知識寶庫的“金鑰匙”。這種教法與學法的結(jié)合，才能體現(xiàn)葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的原則，物理教學質(zhì)量必然會達到更高的境界。

　　二、科學方法教育的原則

　　1、適時性當教材內(nèi)容確有進行科學方法滲透的必要才加以滲透，反對脫離教材內(nèi)容而空談方法。例如：在原子模型教學中，從實驗觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過推測、假設(shè)、推理、演繹提出了原子核式模型，用新的理論推翻舊的學說，將人們對原子結(jié)構(gòu)的認識又深入一層。教材將方法和內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，突出了從實驗事實出發(fā)，通過各種思維方法，建立新的物理學說。

　　2、適度性科學方法教育要根據(jù)教材的需要、學生的特點來挖掘教材的方法教育因素，制定出切實的滲透目標，不宜過難、過高。另外也要注意學生的特點，有些方法在重點中學可以講解，但到了普通中學用同樣的方法教學可能效果就不好，教師應(yīng)該考慮各方面因素，適當?shù)恼{(diào)節(jié)自己的教學難度，適度的進行方法教育。

　　3、隱含性開展物理方法教育的最好方式就是滲透。在進行方法教育時，要做到潛移默化，讓學生在學習知識的同時不知不覺地接受物理方法的培養(yǎng)和熏陶。在高中電場教學時經(jīng)常用到類比的方法，把電勢差、電勢、電勢能、電場力做功和重力場中的高度差、高度、重力勢能、重力做功進行類比，在教學過程中教師并未提及“類比”二字，但學生在學習中不知不覺接受了類比這一物理方法。

　　三、教學過程中對學生進行科學方法教育的途徑

　　1、在講清物理概念、物理規(guī)律的教學過程中滲透科學方法教育一個物理概念的形成或一個物理規(guī)律的建立，必然有與之對應(yīng)的科學方法的運用和形成。例如在高中物理教材中速度概念的教學中，教師可引導(dǎo)學生首先分析、比較不同物體的運動快慢從而引入速度的概念，進而分析如何定量地表示不同物體運動的快慢，引導(dǎo)學生認識到可用位移和時間的比值即表示，即采用比值法定義速度。在平均速度概念的基礎(chǔ)上，運用近似法、微元法建立瞬時速度的概念，用比值法、微元法定義瞬時速度，也可以向?qū)W生介紹用氣墊導(dǎo)軌或打點計時器測量瞬時速度滲透實驗法。由此可見，在速度概念的建立過程中，伴隨著許多科學方法的運用。同樣，一個物理規(guī)律的建立，如牛頓定律、萬有引力定律、氣體實驗定律等規(guī)律的建立，也充分運用了實驗方法、分析和歸納、推理方法及數(shù)學方法。

　　2、在進行物理實驗教學中，對學生開展科學方法教育教師介紹了一些物理方法以后，要讓學生在實踐中加以應(yīng)用，實驗課是進行物理方法應(yīng)用訓練的最好機會。實驗教學是中學物理教學的重要組成部分，在實驗教學中，開展科學方法教育大有文章可做。在實驗課中讓學生進行觀察、記錄并整理數(shù)據(jù)，排除次要因素，突出主要因素，經(jīng)過分析、運算、歸納、總結(jié)，從而得出正確的物理結(jié)論，給學生提供親自運用科學方法探索的機會。

　　3、在單元小結(jié)中進行物理方法的討論和歸類講完一章新課后，在對該章內(nèi)容進行小結(jié)的同時，也要對該章所用到的物理方法進行討論和歸類。如講完牛頓運動定律后，對控制變量法、實驗法進行分析討論，對隔離法、整體法進行小結(jié)。講完電場和磁場之后，復(fù)習時可以運用類比的方法，把這兩者知識聯(lián)系起來?？偨Y(jié)這些物理方法的特點、應(yīng)用條件，引導(dǎo)學生站在更高的層次去審視這些物理方法，這對啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力幫助極大。

　　高中科學論文范文篇2

　　淺談用科學的方法教學高中物理

　　摘要：長久以來，對知識的教與學，教師與學生一貫是十分重視的，但對科學方法、科學觀念與科學精神的培養(yǎng)，卻不盡如人意。物理知識是重要的，但當我們在教學中不加限制地深挖“知識(包括解題能力)”時，必然會把科學素質(zhì)培養(yǎng)這一重要的教學目標擠出教學過程，從而造成教學中的極大損失。

　　關(guān)鍵詞：科學;教學;高中物理

　　1.科學方法的教育

　　方法是在知識獲得的過程中起作用，為了在教學中不讓方法的教育價值流失，就應(yīng)該特別注意物理概念的歸納過程以及物理規(guī)律的研究過程的教學。要充分展開這些過程，以及在這些過程中的思想與方法，讓學生能夠體驗科學方法在研究中的重要作用與價值，從而實現(xiàn)科學方法獨立的教學目標。

　　1.1 實驗方法。這是“人們通過科學儀器和設(shè)備在有目的地干預(yù)、控制或模擬客觀對象的條件下獲取科學事實的一種研究方法”。實驗方法是提出研究課題、構(gòu)思科學假說、建立科學理論的重要途徑和基本手段。

　　1.2 科學假說方法。這是“根據(jù)已有的科學理論和新的科學事實對所研究的問題做出猜測性陳述并加以驗證的一種科學研究方法”。作為一種科學假說，它必須能說明和解釋對象已知的事實;能解釋原有理論無法解釋的事實，并把原理論作為一個特例包含在自身之中;要使新假說比原理論更具邏輯簡單性，并且新假說往往還能演繹出新的結(jié)論并能通過(判決性)實驗加以檢驗。

　　2.重視圖像圖景教學的策略

　　在物理教學中必須重視圖像圖景的教學，加強學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力，加強抽象的物理規(guī)律與形象的實際情境的緊密聯(lián)系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。

　　2.1 充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，幫助學生建立準確的物理模型。 要充分利用實驗、圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的變化過程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學生學習的難度，并將物理學研究問題的方法和物理思想寓于情境的建立和分析過程中，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地“悟”出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學生掌握分析物理過程、建立正確的物理情境和模型的方法，建立準確的物理模型。

　　2.2 重視解決實際問題的思維程序訓練和學生學習習慣的培養(yǎng)。 解決實際問題的思維程序大體可分六步，即“審題→文字信息(排除干擾因素)→抽象出物理對象和物理情境→尋找問題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解”。

　　3.把實驗的自主分析權(quán)交給學生，要充分備好實驗課

　　實驗課應(yīng)充分讓學生動手動腦，以達到培養(yǎng)學生觀察能力、實驗?zāi)芰Α邮帜芰?、思維能力特別是創(chuàng)新能力的目的，教師不必管得太死。說實在的，物理教師在實驗教學過程中有“兩怕”：一怕學生不能按實驗步驟去做實驗，不按實驗規(guī)則使用儀器，損壞了實驗儀器，從而不能順利地完成整個實驗;二怕實驗結(jié)論產(chǎn)生偏差或誤差很大。教師為了避免這“兩怕”，習慣于先介紹實驗的原理、器材、步驟、要觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、要得出什么結(jié)論、產(chǎn)生誤差的原因等等，甚至連實驗報告中的表格都替學生設(shè)計好。這樣一來，實驗過程中，學生根本不用自己思考，只是看熱鬧般地“觀察”，僅僅被表面現(xiàn)象所吸引而忽略了內(nèi)在原因的考慮;或者機械地按老師的要求操作，不知道為什么要這樣做，不會想有沒有其它等效的或更好的操作方法，更不會想重新設(shè)計此實驗的做法。由于要觀察的現(xiàn)象或要得出的結(jié)論已經(jīng)先入為主，所以根本不分析采集到的數(shù)據(jù)，更談不上由實驗的數(shù)據(jù)去演繹、歸納出結(jié)論了。更有甚者，為了追求高分數(shù)，有的老師把學生做實驗完全變?yōu)槔蠋熤v實驗，學生從動手不動腦的極端又走到了動腦不動手、紙上談兵的極端。長此下去，實驗的教育功能不但沒有發(fā)揮出來，反而成為束縛學生思維的障礙，學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力不能提高，反而下降了。

　　4.培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

　　發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面探求答案的思維形式，也就是一個問題可能有多種答案。以這個問題為中心，從不同角度、不同途徑去尋求各種答案。美國心理學家吉爾福認為：“創(chuàng)造力作為一種心理活動，來源于發(fā)散思維。”發(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一個熟到巧的過程，又要教師的不斷培養(yǎng)。因此，在教學中，在已形成的定勢思維的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學生的新奇感，多來幾個假設(shè)，多問幾個為什么，提供一題多解，一題多變，達到舉一反三、觸類旁通之境界。

　　5.課堂教學中有效提問的策略

　　5.1 問題生活化策略。

　　新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習、在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

　　在學生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

　　5.2 問題搭橋策略。

　　搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學習任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生思維能力的培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)學生探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學生。要先把問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。