小學(xué)科學(xué)是一門引導(dǎo)小學(xué)生初步認(rèn)識自然界各種事物及其客觀發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。學(xué)生實驗是科學(xué)研究的基本方法和手段,是小學(xué)生進行科學(xué)探究的主要方式,也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的顯著特點。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于福林小學(xué)科學(xué)研究論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　福林小學(xué)科學(xué)研究論文篇1

　　淺析小學(xué)科學(xué)建構(gòu)科學(xué)概念的策略

　　摘要：科學(xué)概念的構(gòu)建是一個長期的過程，也是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)。本文著重論述了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)概念建構(gòu)的體系，促進前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點以及在有效建構(gòu)科學(xué)概念的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠有效地掌握科學(xué)概念。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)課堂;構(gòu)建;科學(xué)概念;策略

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的一個過程。而科學(xué)教學(xué)則是要幫助學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，這也是科學(xué)課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)。如何在科學(xué)課堂教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)概念體系，從而形成科學(xué)的認(rèn)知觀和正確的思維方式，是值得我們思考和關(guān)注的一個問題。

　　一、前概念簡介

　　我們都知道，前概念大多來源于我們在日常生活中的一些生活經(jīng)驗。對于小學(xué)生而言，他們形成的大部分概念都是前概念，由于沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，導(dǎo)致小學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，通常不容易摒棄已經(jīng)形成的錯誤認(rèn)識，有時甚至對正確的概念加以排斥，得不到很好的理解和及時糾正，對新知識的學(xué)習(xí)和了解僅僅停留在表面。這種情況嚴(yán)重影響了科學(xué)概念的建構(gòu)。除此之外，學(xué)生的前概念還具有自發(fā)性、隱蔽性、頑固性等特點，錯誤的前概念對學(xué)生科學(xué)概念的形成具有不可低估的負(fù)作用。因此，教師要想在科學(xué)課堂上有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念，首先就注意要了解學(xué)生的前概念水平，可以對前概念水平進行測試。測試的方法可以包括訪談法、問卷調(diào)查法等。訪談法是了解學(xué)生前概念水平的重要方法，更科學(xué)，層次更深，靈活性也較大。作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教師，必須要深入了解學(xué)生的前概念水平，并且在課堂教學(xué)中創(chuàng)造充分的訪談時機，與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生原有的想法，不斷對前概念進行糾正。

　　二、科學(xué)概念構(gòu)建

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高科學(xué)認(rèn)知，是九年義務(wù)教育的一門核心課程。小學(xué)科學(xué)課程的主要任務(wù)是提高小學(xué)生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中理解科學(xué)概念，不斷掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要積極構(gòu)建科學(xué)概念?？茖W(xué)概念的來源主要源于日常生活，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建科學(xué)概念與日常生活間的緊密聯(lián)系。構(gòu)建科學(xué)概念的方法有很多，比如可以利用實驗，對科學(xué)概念進行豐富和完善。在構(gòu)建科學(xué)概念的過程中，學(xué)生是帶著一定的認(rèn)知來學(xué)習(xí)的，所以在教學(xué)中，教師必須了解這種認(rèn)知，讓學(xué)生對將要建構(gòu)的概念有一個逐漸了解和認(rèn)識的過程，切不可強行改變學(xué)生的這種認(rèn)知。此外，科學(xué)概念的建構(gòu)并不是一蹴而就的，它需要學(xué)生的反復(fù)思考，在每一次思考中對科學(xué)概念有新的認(rèn)識，在每一次思考中提高對科學(xué)概念的認(rèn)識。有人將小學(xué)科學(xué)教學(xué)形象地比喻為“引導(dǎo)學(xué)生過河”。主要意思就是說，教師將科學(xué)知識傳授給了學(xué)生，學(xué)生要自己學(xué)會不斷消化和吸收，并最終學(xué)會如何自己“過河”。

　　三、促進前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

　　在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師要將學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，這是重中之重。如何促進前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，成為許多教師關(guān)注的問題。首先教師要對學(xué)生的前概念有個大致的了解，要在課堂上與學(xué)生交流溝通，而不要根據(jù)自己的經(jīng)驗來判斷學(xué)生的前概念水平，那只是教師自己的想法，并不能代表孩子們的真實想法，也不是孩子們真正的前概念水平。作為教師，要時刻關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念建構(gòu)的進程，要讓科學(xué)概念的構(gòu)建有一個逐步的遞進過程。小學(xué)生的理解能力和接受能力都很慢，因此，構(gòu)建科學(xué)概念時，教師要不斷解決學(xué)生所面臨的困惑，給予學(xué)生更多的時間和空間去思考，去理解科學(xué)概念，往往更有利于學(xué)生自身的前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。教師只要時刻關(guān)注學(xué)生即可，不用把學(xué)生直接從起點推到終點，這樣反而不利于前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化，要讓學(xué)生自己摸索，教師及時給予引導(dǎo)和幫助。教師要提供有針對性的自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗支持，這樣學(xué)生可以從生活中學(xué)習(xí)和理解到科學(xué)概念，更加容易記憶。對同一科學(xué)概念的構(gòu)建可以有不同的學(xué)習(xí)活動，教師可以根據(jù)其豐富的人生閱歷和經(jīng)驗，建構(gòu)科學(xué)概念。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生實際生活為出發(fā)點，從學(xué)生前概念出發(fā)，采用不同教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動，能夠有效促進前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。

　　四、小學(xué)科學(xué)建構(gòu)科學(xué)概念的策略

　　1.關(guān)注前概念。前概念在建構(gòu)科學(xué)概念過程中是不容被忽視的。學(xué)生在進入校園接受比較正規(guī)和系統(tǒng)的科學(xué)教育之前，在平時的日常生活中，已經(jīng)通過各種渠道和自身經(jīng)歷對形成了對客觀事物和現(xiàn)象的一些看法和觀點，這就是所謂的“前概念”。前概念在入學(xué)前，廣泛存在于每個孩子的腦海中，它主要來源于對日常經(jīng)驗和生活的積累。前概念對于科學(xué)概念形成具有促進作用。因此在科學(xué)教育中，教師要充分重視學(xué)生的前概念，了解學(xué)生前概念的水平，只有這樣才能更好地利用學(xué)生已有的前概念為科學(xué)概念的形成服務(wù)。為了促進教師在講授科學(xué)概念的教學(xué)時，對學(xué)生的前概念有一個更加充分的了解，在課堂教學(xué)時應(yīng)該增加一個環(huán)節(jié)，主要用于教師對學(xué)生前概念的了解，這樣能夠使科學(xué)教學(xué)更加有針對性和效率性。在每堂課前，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，對學(xué)生進行一個調(diào)查，以朋友的身份跟學(xué)生進行交談或者以做問卷的形式，充分了解學(xué)生的前概念。比如，在講“水和水蒸氣”時，教師可以先與學(xué)生進行口頭訪談。“你們在平時生活中看到水蒸氣了嗎?”“你們知道水可以變?yōu)樗魵鈫?”等等問題，這種問題可以讓教師在最快的時間內(nèi)知道學(xué)生前概念的大致水平，比較方便。

　　2.重視科學(xué)探究?？茖W(xué)探究主要是指通過科學(xué)研究來尋找事物的規(guī)律和本質(zhì)，而進行的一些探究性活動和自主性學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，通過科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)概念，是一種很有效的接受和掌握科學(xué)概念的方式。科學(xué)概念與科學(xué)探究的關(guān)系，我們可以歸納為，科學(xué)概念是內(nèi)容，而科學(xué)探究是形式，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的一種方式，科學(xué)概念可以借助科學(xué)探究的方法來實現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，運用科學(xué)探究活動是幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的一種重要途徑和方法?？梢宰寣W(xué)生在科學(xué)探究的過程中感受到科學(xué)概念的特點，促使前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提供的材料要有多樣性和選擇性，重視學(xué)生的科學(xué)體驗，讓學(xué)生能夠真真切切地感受到科學(xué)概念。比如，在講“水溶解物質(zhì)”時，對于溶解這一科學(xué)概念，小學(xué)生們接受起來可能有些困難，必須建立在科學(xué)探究基礎(chǔ)上。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將食鹽放入水中攪拌，觀察食鹽在水中慢慢消失的過程，再讓學(xué)生用吸管品嘗一下水的味道，這樣可以充分證明鹽已經(jīng)變成肉眼看不到的小顆粒均勻地分散在水里了。通過孩子們的親身體驗和有趣科學(xué)探究活動，可以使科學(xué)概念的構(gòu)建過程變得更加輕松有趣。 　　3.重視合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)也是建構(gòu)科學(xué)概念的有效方法之一，作為教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)互動，強調(diào)溝通與交流。主要原因在于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和感悟都不同，每個學(xué)生對科學(xué)概念理解也都存在著差異，只有通過學(xué)生之間的相互交流和溝通，不斷闡述自己的觀點和傾聽他人的意見，才能更好地形成自己的理解和思維。因此，在科學(xué)教學(xué)中要重視小組合作學(xué)習(xí)的方式，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都扮演著重要的角色，可以自由地發(fā)表自己的見解和與他人進行討論，只有這樣才能夠使學(xué)生真正地全身心地投入到解決問題和探究的活動中去。有的合作學(xué)習(xí)往往能夠得出出人意料的結(jié)果，甚至能夠引發(fā)學(xué)生間的認(rèn)知沖突，揭露前概念的不合理性，但正是這樣才能夠建立和形成新的科學(xué)概念。比如，在學(xué)習(xí)“擺”時，合作小組成員要分別扮演不同的角色，有負(fù)責(zé)計時的，有負(fù)責(zé)操作的，有負(fù)責(zé)記錄的，還有負(fù)責(zé)監(jiān)督的。這個實驗需要所有成員間嚴(yán)謹(jǐn)和默契的配合才能夠保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和精確性，才能保證實驗的順利進行。

　　4.將科學(xué)概念的建構(gòu)融于生活。科學(xué)概念本身就來源于人們的日常生活，并服務(wù)于人們的日常生活。所以科學(xué)概念的建構(gòu)一定要從實際的日常生活入手，將科學(xué)概念的構(gòu)建融于生活，將學(xué)習(xí)與生活相互融合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解了科學(xué)知識后，再用學(xué)到的科學(xué)知識解決生活中的實際問題，這樣能夠使學(xué)生對所學(xué)到的知識的理解更加深刻，時時感到科學(xué)就在我們身邊，離我們并不遙遠。同時也使對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)變得輕松和有趣。將科學(xué)概念融于生活，使科學(xué)這個十分抽象的名詞，變得更具目的性和實用性。而且對小學(xué)生來說，將科學(xué)概念的構(gòu)建融于生活更具有吸引力，更容易引起學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，帶給他們一種想要參與和驗證的渴望和沖動。比如，在講“沉浮”時，教師不僅要準(zhǔn)備材料，在課堂上演示浮沉的原理，使孩子更好地理解“浮沉”這一科學(xué)概念，還要聯(lián)系日常生活中的現(xiàn)象和例子，這樣更有利于學(xué)生順利掌握這一概念，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念。教師傳授學(xué)生知識，不僅是讓學(xué)生掌握這些知識，還要讓學(xué)生體驗知識的形成過程，在實際生活中運用知識。

　　五、結(jié)語

　　科學(xué)教學(xué)是要幫助學(xué)生建立起科學(xué)概念體系，促進前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。我們在進行科學(xué)教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的前概念水平，重視科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)，不僅要將科學(xué)概念的學(xué)習(xí)融于現(xiàn)實生活，還要在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。培養(yǎng)學(xué)生通過自主探究，在科學(xué)實踐中建構(gòu)科學(xué)概念。

　　參考文獻：

　　[1]盛桂興.基于學(xué)生前概念的科學(xué)概念建構(gòu)策略[J].探秘(科學(xué)課)，2012，(02)：6-8.

　　[2]朱頌偉，周斌.建構(gòu)科學(xué)概念的教學(xué)策略探討[J].實驗教學(xué)與儀器，2012，(Z1)：97-98.

　　[3]吳建春.淺談小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生科學(xué)概念的有效建構(gòu)策略[J].新課程(小學(xué))，2013，(07)：34-35.

　　[4]袁維新.科學(xué)概念的建構(gòu)性教學(xué)模式與策略探析[J].教育科學(xué)，2007，(01)：24-28.

　　福林小學(xué)科學(xué)研究論文篇2

　　淺探小學(xué)科學(xué)有效實驗策略

　　摘 要：小學(xué)科學(xué)具有特殊的活動性質(zhì)，它以觀察實驗為基礎(chǔ)，能夠最大限度地將繁復(fù)的探究過程再現(xiàn)于課堂。因此，對實驗教學(xué)加以改進和提升，能夠最有效地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程的分析，探索了如何進行有效實驗這一重要課題，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)有一定的啟發(fā)性。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);有效性

　　一、前言

　　觀念能引導(dǎo)變革，而實踐能發(fā)現(xiàn)真理。在新課標(biāo)改革的今天，“科學(xué)”這一課程引入了小學(xué)課堂，并在隨后的四年中伴隨著學(xué)生的不斷成長。它處在更新與發(fā)展中，教師除了及時汲取新知外，還要注重對傳統(tǒng)實驗有效性進行探討，在課堂中將其思想精髓真正地表現(xiàn)出來。

　　二、激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)實驗情境

　　前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾在著作中提出：“訓(xùn)練和教養(yǎng)能夠形成各種世界觀嗎?考慮一個人在教學(xué)過程所見到、所理解、所思考的東西，能夠?qū)λ男撵`實施教育嗎?”而在更早之前的中外教育著作《學(xué)記》和《雄辯術(shù)原理》中，同樣對如何讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情提出了見解?？茖W(xué)課所傳達的知識的本質(zhì)是枯燥的，也是抽象的，對小學(xué)生來說，是一個很大的負(fù)擔(dān)。在教育資源豐富的今天，教師可以利用多種載體與方法優(yōu)化課堂教學(xué)，通過工具創(chuàng)設(shè)各種生動形象的情境，讓學(xué)生參與到實踐中來，探索不同的方法，感悟?qū)嶒灥木?。實驗是科學(xué)的生命，小學(xué)生又具有旺盛的求知欲，教師要思考如何將課本中靜態(tài)的文字與圖片更加傳神地表達，如何借實驗這一直觀的載體來傳輸重要的理念，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們領(lǐng)會科學(xué)的真諦。

　　三、構(gòu)建和諧課堂，樹立正確觀念

　　(1)教師授課理念的形成。在新課程的改革之下，教師已經(jīng)不僅僅是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者。因此，教師不僅要具備優(yōu)良的品行，更要將自身的探索精神作為表率，以廣博的知識贏得尊重，以良好的心態(tài)激勵學(xué)生。科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)高度發(fā)達，教師必須不斷學(xué)習(xí)新的知識，提高自身的能力，并通過多樣的媒介載體傳達給學(xué)生。在具體的教學(xué)活動中，學(xué)生會獲得不同的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗可能具有普適性，也可能是針對特殊的個人，沒有能夠完全套用的實驗授課模式。因此，不能依賴舊的教條的方式、方法，而要根據(jù)實際情況與調(diào)查，合理做出調(diào)整，形成屬于個人的模式，并不斷調(diào)整，才能事半功倍。

　　(2)讓學(xué)生成為課堂的主人。科學(xué)課教學(xué)雖然內(nèi)容繁雜，但對分?jǐn)?shù)的要求并不過分突出。因此，教師可以選擇一些輕松愉悅的教學(xué)模式，學(xué)生會更加放松和無拘無束，也能大膽地表達所思、所想。教師要注重與學(xué)生的溝通，在接觸新學(xué)生時，以足夠誠懇、熱情的態(tài)度去面對學(xué)生，盡可能贏得他們的好感與信任，用熱忱之心感染學(xué)生。只有真誠面對學(xué)生，學(xué)生才能感受到師長的重視與關(guān)心，從中獲得激勵與動力，更好地投入學(xué)習(xí)。另外，輕松的環(huán)境能引導(dǎo)思維的飛躍，而每位學(xué)生由于成長環(huán)境與個人資質(zhì)的不同，會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。教師要對每一位學(xué)生的奇思妙想給予積極的評價與及時的回應(yīng)，讓他們從學(xué)習(xí)中感受到快樂。對待錯誤，不求全責(zé)備，而是要給學(xué)生以鼓勵，幫助他們樹立自信，讓他們真正成為課堂的主人。

　　四、活動中追求新知，實踐中培養(yǎng)能力

　　(1)以小組合作學(xué)習(xí)相互促進。班級授課制把講解、答疑、練習(xí)統(tǒng)一于課堂中，具有整體性和可控性，但其弊端也非常明顯。它忽視了學(xué)生的主體作用，教師單方面灌輸?shù)膬A向嚴(yán)重。個人興趣與特長不能被徹底發(fā)覺，最終導(dǎo)致人才的單一化和天賦的消退，不能對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行最大程度的培養(yǎng)。社會在飛速前進與發(fā)展，要求人們在集體中必須學(xué)會分工與合作，通過及時的溝通交流學(xué)習(xí)信息，以此互幫互助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化，體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)模式中也是如此。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過對學(xué)生的特定分組讓學(xué)生研究具體問題。在課前，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)每一位小組成員都參與到任務(wù)中來;學(xué)習(xí)后，通過小組提交最終的研究學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生真正掌握需要掌握的知識。這種做法的益處在于可以調(diào)動學(xué)生的積極性，并滿足每個學(xué)生的需求。它對機械化課堂模式的補充、對單一教學(xué)方法的影響，都具有深遠的意義，無論是完成哪一種學(xué)習(xí)任務(wù)，合作都是必不可少的環(huán)節(jié)。在合作中，組員相互溝通，共同取得進步。

　　(2)以實驗評價保證科學(xué)實驗的有效性?？茖W(xué)教育的目的，是讓每一位學(xué)生都具有探索精神，能在實際生活中獲得感悟與體驗。若非如此，科學(xué)教學(xué)就不具備合理的價值，也不能吸引師生的目光。學(xué)校對教學(xué)工作的評價，不能僅僅是實驗結(jié)果的衍生，更要讓學(xué)生從中獲得自我提升，才能達到教育目的。

　　(3)在實踐中獲得知識的最大掌握。“紙上得來終覺淺”，學(xué)以致用才是教育最本質(zhì)的追求。在具體教學(xué)中，教師要盡力調(diào)動學(xué)生的多種感官，有效提升學(xué)生對實驗的感受力。自然界為我們提供了豐富多樣的場所，我們可以選擇組織課外活動或布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中掌握真知。通過這樣的努力，相信會有更多的教育者對合作教育模式的可行性，進行更深遠的探索和研究。

　　五、結(jié)束語

　　從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗中尋找規(guī)律，從前人的研究成果中得到啟發(fā)，善于探索和學(xué)習(xí)的精神與態(tài)度，貫穿著科學(xué)教育的始終。在未來的教育中，同樣需要探索精神，以謀求更大的進步。如何高效地進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，是一門重要的藝術(shù)，既有客觀的經(jīng)驗可以借鑒，又由于環(huán)境等不同而千變?nèi)f化。作為一名教師，要深刻認(rèn)識到自己的重要作用，結(jié)合學(xué)生的具體與實際，以充分的熱情、前衛(wèi)的觀念，投入到教學(xué)中，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力與學(xué)習(xí)動力，獲得更好的教學(xué)成效。

　　參考文獻：

　　[1]尹曉.小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)評價研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

　　[2]李全睿.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2012.