初中自然科學(xué)論文
初中自然科學(xué)論文
初中自然科學(xué)是一門綜合性的自然學(xué)科,在自然科學(xué)中,會給學(xué)生初步介紹一些物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)知識,通過自然科學(xué)的學(xué)習(xí),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng),同時,對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到積極的推動作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中自然科學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
初中自然科學(xué)論文篇1
淺析構(gòu)建初中自然科學(xué)高效課堂的方法
摘 要： 初中自然科學(xué)是一門綜合性的自然學(xué)科，在自然科學(xué)中，會給學(xué)生初步介紹一些物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)知識，通過自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)，同時，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到積極的推動作用。作者結(jié)合在自然科學(xué)教學(xué)中的一些實踐體會，總結(jié)了幾點構(gòu)建高效自然科學(xué)課堂的建議，希望為自然科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有所裨益。
關(guān)鍵詞： 初中自然科學(xué) 高效課堂 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新能力
初中自然科學(xué)是學(xué)生進(jìn)入理性的自然學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，通過自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生掌握基本的科學(xué)常識，并在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的抽象思維、動手實踐、創(chuàng)新等諸多能力。然而，相較于小學(xué)階段，初中階段的自然科學(xué)在難度上顯然要大得多，這對于很多初學(xué)者來說往往存在著一定的困難。為此，教師要注意結(jié)合學(xué)生的實際，為學(xué)生構(gòu)建一個更加高效的自然科學(xué)課堂，以便學(xué)生能夠更加順利地進(jìn)入這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。
一、在課堂上適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念
初中階段的學(xué)生往往處于一個思維活躍，好奇心異常強(qiáng)烈的年齡段。教師在開展教學(xué)工作的過程中如果能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的這一心理優(yōu)勢，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一定的懸念，就可以有效激起學(xué)生的好奇心，使得他們在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在給學(xué)生講到“浮力”這節(jié)的內(nèi)容時，就問了學(xué)生這樣一個問題：“如果把一塊小鐵片放進(jìn)水里，鐵片會怎樣?”“會沉到水底。”根據(jù)日常的經(jīng)驗，學(xué)生很快回答了出來。“既然一塊小鐵片都會沉入水中，為什么由鋼鐵制造出來的萬噸巨輪卻能夠在海面上航行而不會沉沒呢?”我接著問道。同樣根據(jù)常識，學(xué)生知道，輪船肯定不會沉沒，但是至于為什么不會沉沒，則沒有學(xué)生能夠回答出來。就這樣，通過幾個簡單的小問題，就為學(xué)生在課堂上設(shè)置一定的懸念，在學(xué)生激烈討論的過程中，所有的討論焦點都逐漸集中在了一個問題上，那就是“影響浮力大小有哪些因素?”通過懸念的設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效地激發(fā)了起來。興趣是從事一切活動重要的內(nèi)部驅(qū)動力，如果教師能夠在課堂教學(xué)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就會讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動中。與被動地接受式學(xué)習(xí)相比，在主動心態(tài)下的學(xué)習(xí)活動往往更容易激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的潛能，有利于自身主觀能動性更好地發(fā)揮。在學(xué)生的積極配合下，可以使得自然科學(xué)課堂變得更加高效。
二、注意把理論知識同生活實際相結(jié)合
我們所學(xué)習(xí)的各種自然知識事實上都是來源于現(xiàn)實生活，都是對生活實際或抽象或具體的概括。與課本上一些理論化的知識相比，學(xué)生對發(fā)生在身邊的各種科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律往往更容易理解和接受，更容易產(chǎn)生興趣。因此，我們要想為學(xué)生構(gòu)建一個高效的課堂，就要注意把一些生活實際引入課堂教學(xué)中來。例如，在學(xué)習(xí)重力時，我們就可以讓學(xué)生思考一下：為什么人跳起來以后會重新落在地上而沒有飄向太空?為什么杯子倒過來，杯子里面的水會灑在地上?為什么在陸地上舉起一個重物比在水中舉起同樣的重物要更費力?這些現(xiàn)象可以說每個學(xué)生都經(jīng)歷過或者說聽到看到過，如果教師在課堂上能夠把這些生活中十分常見的現(xiàn)象引進(jìn)來，就會讓學(xué)生感覺到自然科學(xué)并不像他們想象的那樣深不可測，而是實實在在發(fā)生在自己身邊的科學(xué)。在這種心理影響之下，一方面，會更進(jìn)一步堅定學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科的興趣，另一方面，會讓學(xué)生逐漸形成把理論知識運(yùn)用于生活實踐的意識和能力。
三、重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個國家和民族進(jìn)步的靈魂，在自然科學(xué)史上，每一次進(jìn)步可以說都是創(chuàng)新的結(jié)果，因此，教師在自然科學(xué)課堂上，一定要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的不僅僅是知識，還有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力往往來源于大膽的假設(shè)，因此，在課堂教學(xué)中，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)的意識和能力，例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的時候，就可以給學(xué)生提出了這樣一個假設(shè)性的問題：假如摩擦力不存在，我們的生活會發(fā)生哪些變化呢?這時候，學(xué)生就可以展開思維的翅膀，大膽想象：如果沒有摩擦力，人無法行走、汽車無法前行、房屋的磚頭瓦片會四處橫飛，等等。通過這種有趣的假設(shè)，可以幫助學(xué)生拓展思維，在開闊的思維下，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然能夠得到有效提升。
四、充分利用科學(xué)實驗手段輔助教學(xué)
自然科學(xué)是建立在科學(xué)實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，很多的科學(xué)概念、規(guī)律等都來源于科學(xué)的實驗結(jié)論。與理論講授相比，實驗手段往往來得更加生動直觀，更容易幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。然而，受到實驗條件和教學(xué)理念的影響，很多教師往往不愿意在課堂上開展實驗，很多教師會用講實驗、背實驗的方式來開展實驗課，這樣，就使得學(xué)生雖然熟記了每個實驗的步驟，但是真正地讓他們動手去做，卻達(dá)不到預(yù)期的效果，這就是“紙上談兵”所造成的后果。因此，在自然科學(xué)課堂上，教師要善于利用實驗的手段來輔助課堂教學(xué)，通過實驗的開展，提升課堂教學(xué)的有效性。例如，要想讓學(xué)生掌握顯微鏡的使用方法，光是憑借口頭的講述，學(xué)生是無法真正地掌握實際的操作方法的，只有通過具體的實踐才能夠真正地掌握。因此，在上到這部分的內(nèi)容時，我就采取了實驗教學(xué)手段，一邊講解，一邊進(jìn)行實驗，讓學(xué)生制作臨時裝片，并教給學(xué)生如何在顯微鏡下觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，等等。這種通過實驗手段所取得的教學(xué)效果是理論講授手段所無法獲得的。在實驗手段下，學(xué)生不僅能夠掌握理論知識，還能夠培養(yǎng)出一定的動手實踐能力，提升實驗技能和素養(yǎng)。因此，教師要想方設(shè)法為學(xué)生構(gòu)建一個高效的自然科學(xué)課堂，適當(dāng)?shù)膶嶒炇侄问潜夭豢缮俚摹?/p>
自然科學(xué)作為初中階段一門重要的課程，在傳授科學(xué)知識、提升科學(xué)素養(yǎng)方面具有非常重要的作用，而這些作用的發(fā)揮有一個重要的前提，那就是高效課堂的構(gòu)建。因此，作為自然科學(xué)教師，我們在開展教學(xué)活動過程中，一定要注意改進(jìn)教學(xué)理念、改善教學(xué)手段和方法，爭取為學(xué)生構(gòu)建一個高效的、更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的自然科學(xué)課堂。
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初中自然科學(xué)論文篇2
談初中“自然科學(xué)”課堂的教學(xué)優(yōu)化
隨著教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標(biāo)的實現(xiàn)。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心。
一、教學(xué)目的、任務(wù)明確具體
初中自然科學(xué)教學(xué)是理科的基礎(chǔ)也是啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以“科學(xué)”基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學(xué)大綱、教材和結(jié)合學(xué)生實際，確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)目的、任務(wù)一要具體明確;二要全面恰當(dāng)，在知識技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握，在能力思想方面，通過哪些內(nèi)容、活動或練習(xí)，來培養(yǎng)。一堂課一方面有主要的一兩項目的。如學(xué)習(xí)新知識或進(jìn)行某種技能訓(xùn)練。同時要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項任務(wù)以及能力的培養(yǎng)、如何貫穿在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，還要教給學(xué)生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學(xué)生如何觀察實驗和結(jié)果，要培養(yǎng)學(xué)生的技能，就要通過一定的練習(xí)，使學(xué)生掌握相當(dāng)技能。在教學(xué)過程中，教師要隨時注意學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)過程和方法，以適應(yīng)實際需要，防止出現(xiàn)教學(xué)上的盲目性和隨意性。
二、知識教學(xué)優(yōu)化
現(xiàn)行的“科學(xué)”教材是根據(jù)教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內(nèi)容，如果教師照本宣科地傳授，是收不到應(yīng)有的效果的。每一個教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材。教師要根據(jù)學(xué)生實際教學(xué)條件(實驗設(shè)備，現(xiàn)代化教學(xué)手段)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來，一方面從舊知識引出新知識，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí);另一方面學(xué)習(xí)新知識時還要注意為以后的學(xué)習(xí)作好鋪墊，課堂教學(xué)要突出重點，重點概念要使學(xué)生透徹理解，重點的技能要讓學(xué)生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結(jié)構(gòu)。
課堂知識教學(xué)是由教師的語言和板書表現(xiàn)出來的。教師能否掌握語言藝術(shù)，直接影響著教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。在“科學(xué)”教學(xué)中，教師語言規(guī)范準(zhǔn)確能使學(xué)生得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)。反之，講課模棱兩可，實驗結(jié)論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學(xué)語言應(yīng)字斟句酌，完全符合學(xué)科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生活活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書是課堂教學(xué)過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達(dá)進(jìn)課的程序和內(nèi)容。使知識系統(tǒng)化、條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點灘點和關(guān)鍵，起到畫龍點睛的作用。好的板書還能彌補(bǔ)教師講授不足，起著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的作用，也便于學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學(xué)效率有著不可忽視的作用。一定要精心設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材重點，難點設(shè)計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整規(guī)范。一堂課一般一個板面，并分主副使用，如一個板面不夠。可用投影或小黑板。
三、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，是使教學(xué)過程達(dá)到優(yōu)化的一種推動力。“自然科學(xué)”教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)科的特點出發(fā)，初級階段學(xué)習(xí)“自然科學(xué)”，往往反映內(nèi)容多、雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)時，對實驗現(xiàn)象興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)。也不知應(yīng)該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題，不重視記憶，理解重要的事實，術(shù)語和原理，造成知識上的脫節(jié)，甚至學(xué)習(xí)水平分化，所以教師要有針對性地下工夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，針對初中學(xué)生的心理特征，最主要的激發(fā)學(xué)生探索，求知的內(nèi)在動機(jī)。比如，在緒言課教學(xué)中，演示鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些生動的實驗現(xiàn)象，有什么特點?有什么共同點?表明了什么道理?應(yīng)當(dāng)?shù)贸鍪裁唇Y(jié)論?并在這一認(rèn)識過程中，從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以啟迪。
初中新生“自然科學(xué)”的準(zhǔn)備知識是薄弱的，一般難以直接地、簡明地重現(xiàn)，這就給學(xué)生思維能力的發(fā)展帶來了較大困難。再加上初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因受學(xué)習(xí)水平的限制，描述性知識偏多、概念多、而且集中，這就要求教師在教學(xué)中，隨時向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯(lián)系學(xué)生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設(shè)計一些生動形象化的教學(xué)方式、多引導(dǎo)學(xué)生議論。上升為概念和理論，初中學(xué)生一般不大講究學(xué)習(xí)方法，或習(xí)慣于按照學(xué)《語文》、《數(shù)學(xué)》的方法來學(xué)習(xí)“自然科學(xué)”，這就需要教師一開始就運(yùn)用典型實例，給學(xué)生以指導(dǎo)，要結(jié)合實驗或?qū)嵨飦碛洃浳镔|(zhì)的性質(zhì)，變化的條件，以及反應(yīng)后的產(chǎn)物。要注意聯(lián)系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如：學(xué)習(xí)過氣體的物理性質(zhì)以后，要給學(xué)生點明，學(xué)習(xí)和記憶的順序，雖然不一定求全，但有個記憶再現(xiàn)的順序，就便于聯(lián)想和回憶，當(dāng)學(xué)習(xí)氫氣的物理性質(zhì)時可以提示學(xué)生聯(lián)系氧氣的物理性質(zhì)來學(xué)習(xí)、記憶。再比如：當(dāng)學(xué)生到有關(guān)溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)嘗試的計算時，學(xué)生往往習(xí)慣于按數(shù)學(xué)計算的思路，急于代公式求解。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析，找準(zhǔn)相關(guān)項(量)的關(guān)系后，再求解，訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。
四、加強(qiáng)實驗教學(xué)
“科學(xué)”是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，一定要重視實驗教學(xué)，教師的實驗一定要直觀、顯明、省時、準(zhǔn)確、安全。學(xué)生實驗一定要課前準(zhǔn)備好，課上教師組織指導(dǎo)好
教師是教學(xué)過程中的設(shè)計者和指導(dǎo)者，學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。教師的教要落實到學(xué)生的學(xué)上，課堂教學(xué)是一種教學(xué)形式，教師的一堂課，不能只滿足于科學(xué)性、系統(tǒng)性，還必須看到學(xué)生是否有了獲得知識的動力，學(xué)生是否帶著一種高漲的情緒，進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。是否處在積極的智力活動中。