在初中物理教學(xué)中做好物理科學(xué)方法的教育工作，有利于提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)全民族整體素質(zhì)的提升。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中物理科學(xué)論文下載的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中物理科學(xué)論文下載篇1

　　淺談初中物理科學(xué)方法教育

　　在當(dāng)前的課程改革中，一些教師存在一種錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革就是要找到一種學(xué)習(xí)物理比較輕松的方法來，記得兩千多年前古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里德在回答另一學(xué)者托勒玫的問題時(shí)說“不存在任何通向幾何學(xué)的不費(fèi)力氣的方法”，因此也有理由這樣說“不存在任何通向物理學(xué)的不費(fèi)力氣的方法”?？茖W(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力，實(shí)施物理科學(xué)方法教育必須與物理知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。知識(shí)是方法的載體，脫離了知識(shí)科學(xué)方法教育就成了空中樓閣，開展科學(xué)方法教育要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和思維發(fā)展循序漸進(jìn)地進(jìn)行。以下就教育上談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　1.初中物理科學(xué)方法教育的兩種方式

　　一般地說，科學(xué)方法教育有“隱性”和“顯性”兩種方式。隱性方式是“用科學(xué)探究的一般程式去組織對(duì)科學(xué)知識(shí)的概念、規(guī)律、原理的教學(xué)過程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程模擬科學(xué)探究過程，但教學(xué)過程中并不明確地去揭示所采用的科學(xué)方法原理。”顯性方式是在“進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，明確指出科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識(shí)，揭示方法的形式、操作過程，說明原理。隱性方式重在使學(xué)生感受科學(xué)方法，受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶，初步體會(huì)到科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)不足時(shí)，或者對(duì)所研究的問題并不占主要地位時(shí)使用。顯性方式重在解決問題中模仿應(yīng)用科學(xué)方法，對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生有意識(shí)地掌握科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)較豐富的前提下，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問題的能力時(shí)使用。尤其在初中教育階段，隱性方式教育是非常重要的。學(xué)科內(nèi)容只有在經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)過整理的系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，才能培養(yǎng)起進(jìn)行思維活動(dòng)的能力。所以教師在教學(xué)過程中，必須對(duì)典型的物理科學(xué)方法在恰當(dāng)時(shí)機(jī)加以顯化，才能更好地達(dá)到教育之目的。

　　2.初中物理科學(xué)方法教育的原則

　　2.1與物理知識(shí)教學(xué)緊密聯(lián)系的原則;

　　物理學(xué)整體是由物理知識(shí)和物理學(xué)的方法論組成的，物理學(xué)的方法論是伴隨物理學(xué)的發(fā)展而建立的，在教學(xué)過程中注重傳授概念、規(guī)律產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的過程以及在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中應(yīng)用的實(shí)例。例如，通過物理學(xué)史的小故事讓學(xué)生明白為什么要提出某個(gè)概念，這個(gè)概念是怎樣提出的，這個(gè)概念提出后對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起到什么作用，讓學(xué)生感受科學(xué)方法和物理知識(shí)的產(chǎn)生與應(yīng)用緊密相聯(lián)，知識(shí)與方法是血肉相聯(lián)的整體。

　　2.2與初中生年齡特征相適應(yīng)原則;

　　初中生主要思維特點(diǎn)是在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)事件進(jìn)行邏輯推演，但水平仍很低，因此初中階段的科學(xué)方法教育方式主要是潛移默化，并不需要把各種科學(xué)思維方法傳授給學(xué)生。

　　2.3長期性原則;

　　科學(xué)方法教育是科學(xué)能力的外化，提高能力比掌握知識(shí)要難。初中物理教材中的科學(xué)方法許多都是隱含的，科學(xué)方法教育在初中段也基本要求是隱性的，我們并不為講“控制變量法”或“等效替換法”而專門講這些方法，只是在講相關(guān)概念、規(guī)律時(shí)用這些方法，所以學(xué)生只有在長期的熏陶下，才能潛移默化地，自覺不自覺地學(xué)到一些科學(xué)方法。例如講“密度”一節(jié)時(shí)用到控制變量方法，講“壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)用到控制變量方法，在講歐姆定律時(shí)還要用到控制變量方法，等等。

　　3.初中物理所包含的科學(xué)方法

　　物理體系自身包含著豐富的科學(xué)方法，總的說來，這些科學(xué)方法大致可以分為四類，那就是：物理方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯方法、非邏輯方法。

　　在初中階段物理方法主要有，觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法(含控制變量法)、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想實(shí)驗(yàn)法和理想模型法。伽里略論證慣性定律所設(shè)想的實(shí)驗(yàn)──在無磨擦情況下，從斜槽滾下的小球?qū)⒁院愣ǖ乃俣仍跓o限長的水平面上永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去，就是物理學(xué)史上著名的理想實(shí)驗(yàn)。再如將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內(nèi)，當(dāng)罩內(nèi)空氣被抽走時(shí)，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。顯然上述實(shí)驗(yàn)是人們?cè)谒季S中進(jìn)行的理想過程，與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相比，理想實(shí)驗(yàn)?zāi)芨蟪潭鹊赝怀鰧?shí)驗(yàn)中的主要因素，得出更本質(zhì)的結(jié)論。理想模型可分為對(duì)象模型、條件模型和過程模型三類。如表示光的直線傳播的光線，描述磁場(chǎng)的磁感線，描述力的示意圖等都屬于對(duì)象模型;再如光滑表面、輕桿、輕繩、均勻介質(zhì)都屬于條件模型。電學(xué)實(shí)驗(yàn)中把電壓表變成內(nèi)阻是無窮大的理想電壓表，電流表變成內(nèi)阻等于0的理想電流表等也屬于條件模型;在空氣中自由下落的物體，空氣阻力的作用與重力相比較忽略不計(jì)時(shí)，可抽象為自由落體運(yùn)動(dòng)，另外勻速直線運(yùn)動(dòng)也屬于過程模型。

　　4.初中物理科學(xué)方法培養(yǎng)的主要方式

　　4.1在學(xué)生親自體驗(yàn)中培養(yǎng)科學(xué)方法;

　　物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，極有利于學(xué)生親身體驗(yàn)。許多過去的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還增加了學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐，新教材的這些變化都是要加強(qiáng)學(xué)生的自身體驗(yàn)，學(xué)生通過體驗(yàn)可以很好的感受知識(shí)體系內(nèi)的科學(xué)方法。例如水沸騰實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)前總認(rèn)為只在100攝氏度時(shí)，水才“內(nèi)部與表面”同時(shí)“劇烈”的汽化，親身做了實(shí)驗(yàn)后才發(fā)現(xiàn)實(shí)際沒到100攝氏度時(shí)，水“內(nèi)部與表面”就開始汽化，只是“劇烈”的程度不同罷了。通過自身體驗(yàn)使學(xué)生真實(shí)的看到“量變與

　　質(zhì)變”的關(guān)系，感受相對(duì)與絕對(duì)的區(qū)別。

　　4.2在民主和諧的氛圍中培養(yǎng)科學(xué)方法 教育;

　　新課程中一個(gè)重要的理念是體現(xiàn)師生平等，開展探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中學(xué)生自我知識(shí)構(gòu)建的動(dòng)力得到釋放，對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)、理解能夠從多個(gè)方面進(jìn)行，他們不再滿足物理一些概念和規(guī)律的結(jié)論，而對(duì)為何要引出這些概念，為何這樣引出而不那樣引出，那樣引出會(huì)得到什么結(jié)論等新問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣和求知欲。物 理學(xué)體系中內(nèi)含的科學(xué)方法就會(huì)在學(xué)生自己的問題中，慢慢構(gòu)建出科學(xué)方法的結(jié)構(gòu)。

　　4.3在相互交流討論中培養(yǎng)科學(xué)方法教育;

　　師生相互交流、生生相互交流，是新課改最提倡的。學(xué)生交流解決問題的方法，既可為其它學(xué)生提出了解決問題的思路，常常還使交流學(xué)生自己又產(chǎn)生完全不同前面的創(chuàng)新思路。相互啟發(fā)、共同提高，在課堂教學(xué) 實(shí)踐中這樣的實(shí)例不勝枚舉。

　　4.4在解題訓(xùn)練中培養(yǎng)科學(xué)方法教育;

　　在試題中編制一些目的在于深化或測(cè)試科學(xué)方法的試題，讓學(xué)生把科學(xué)方法由“內(nèi)隱”轉(zhuǎn)變成“外顯”，幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)由膚淺、模糊，逐步轉(zhuǎn)變成深刻、清晰的方法體系。例如：一個(gè)質(zhì)量為2kg的物體，在幾個(gè)恒力作用下，處于靜止?fàn)顟B(tài)。如果撤掉一個(gè)大小為2N、方向豎直向上的恒力后，其他力仍保持恒定不變，物體將如何運(yùn)動(dòng)?解這道題需要采用等效方法，用大小2N、方向豎直向上的已知力來等效其他力的方向豎直向下的合力。初中方法教育的習(xí)題目前正成為各課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)中 考試題中的亮點(diǎn)。

　　以上是初中物理科學(xué)方法教育的一些思考，在指導(dǎo)學(xué)生研究物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律時(shí)，潛移默化地滲透科學(xué)方法教育，長此以往不但加深對(duì)物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣，提高了科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的 發(fā)展終身受益。

　　初中物理科學(xué)論文下載篇2

　　淺談初中物理科學(xué)探究

　　究問題，合理利用好演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不怕出現(xiàn)問題，不怕學(xué)生犯錯(cuò)誤甚至是誤操作，請(qǐng)我們學(xué)會(huì)耐心等待，等待學(xué)生的成長，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，真正把握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，多方探討科學(xué)探究實(shí)施的方法，樂在其中。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)探究、生活理念、發(fā)現(xiàn)問題、觀察習(xí)慣

　　物理是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占據(jù)了很大的地位，中學(xué)物理作為科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展就成為了物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。

　　一、工作中，我們要善于不斷的用新的課程理念來引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，讓生活物理的理念貫穿于實(shí)際教學(xué)。比如說：在初二的教學(xué)中，浮力就是個(gè)難點(diǎn)，同學(xué)們對(duì)于阿基米德原理用其應(yīng)用覺得特別難于掌握，難于理解，從而也對(duì)相應(yīng)的應(yīng)用產(chǎn)生了畏難情緒，許多同學(xué)想對(duì)此打退堂鼓了。針對(duì)此，我特意號(hào)召他們回家后自制一些相應(yīng)的簡(jiǎn)單教具，來輔助知識(shí)學(xué)習(xí)，提起興趣，這其中有溢水杯，透明盛液筒，簡(jiǎn)易小彈簧稱，一些小石子小鐵塊等等。其中周冠杰同學(xué)制作的溢水杯最突出，他就用一只普通的塑料飲料瓶子，剪下一部分，然后又另剪取了一個(gè)小缺口，同時(shí)用另一塊再剪一個(gè)小漏斗形狀，再附加一段固態(tài)膠加以密封，保證了一滴水也不會(huì)外滲或沿外壁流出來。形狀極其漂亮，可以說美觀又實(shí)用。在浮力探究中大展伸手。同學(xué)們都看過后對(duì)他的制作大加贊賞，積極性被極大的開發(fā)了出來，學(xué)習(xí)熱情高了，知識(shí)好像也一下子就變得容易多了，探究過后在浮力應(yīng)用做題時(shí)也是你追我趕相互出題做題，自我總結(jié)歸納各知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)樹，讓學(xué)習(xí)也變得有趣了，有了這份動(dòng)力做支持，他們對(duì)浮力學(xué)習(xí)覺得好多了。

　　再如現(xiàn)在教材中的許多實(shí)驗(yàn)探究，幾乎隨處可見，據(jù)統(tǒng)計(jì)：初中階段總共開設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)37個(gè)，其中屬于探究性實(shí)驗(yàn)24個(gè)，探究性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)占了64.86%(八年級(jí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的25個(gè)，其中探究性實(shí)驗(yàn)共19個(gè);九年級(jí)開設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)共12個(gè)，其中探究性實(shí)驗(yàn)共7個(gè))。這些實(shí)驗(yàn)的探究能在實(shí)際的教學(xué)中真正的正常進(jìn)行才是對(duì)教學(xué)起了真正的實(shí)際的指導(dǎo)作用。而以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在許多誤區(qū)：1.以知識(shí)為本的課程設(shè)計(jì)限制了課程在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等領(lǐng)域的科學(xué)過程;2.過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法領(lǐng)域中的教育功能、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的科學(xué)體系、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性。3.另外，由于為了便于實(shí)驗(yàn)管理和減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，往往要求采用劃一的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)步驟，一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有時(shí)候甚至為了應(yīng)付實(shí)驗(yàn)開出率的完成情況檢查，走過場(chǎng)式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生探究自然和學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和感情，隨著學(xué)生的年齡的增長和學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生慢慢厭煩重復(fù)性的、估燥性的操作，聰明的學(xué)生還會(huì)問既然整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都確定下來，連實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是老師給定的，有需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎的疑問。即使是無可奈何地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那種效果也是可想而知的，更不用說學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。

　　這種局面確實(shí)應(yīng)該打破了，那我們又能從何入手呢?就從點(diǎn)滴入手解決問題最好，不好高騖遠(yuǎn)，脫離實(shí)際，立足根本立足校本就是最好的了，我們實(shí)驗(yàn)器材少，完全可以自己想辦法，讓學(xué)生們自己動(dòng)手制作能加以利用的器材，豐富課堂教學(xué)，上面的例子完全可以說明問題;不放過任何一個(gè)可以展現(xiàn)探究的題目，加強(qiáng)情境教學(xué)，讓學(xué)生們即使當(dāng)時(shí)沒有器材，也可以完全想像出實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)的情境，然后回家自己找器材，能完成多少就完成多少，只要堅(jiān)持下去，都會(huì)有收獲的。

　　二、在科學(xué)探究實(shí)施中會(huì)或多或少出現(xiàn)一些問題，比如說：課堂難于調(diào)控，在實(shí)驗(yàn)室完成探究要遠(yuǎn)比在班級(jí)中上課秩序上要隨意性強(qiáng)一些，甚至有的教師說是亂了，或者由于學(xué)生們只注重于對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的關(guān)注與周圍環(huán)境的新鮮感而來的玩耍上，注意力轉(zhuǎn)移到其它與本實(shí)驗(yàn)并不相關(guān)的地方去，擺弄器材，在課堂中隨意說笑，顧左右而言他，嘻嘻哈哈，教師為維護(hù)秩序擔(dān)擱了過多時(shí)間，因而實(shí)驗(yàn)效果并不理想。有的甚至?xí)捎趯W(xué)生事前對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作沒有過多關(guān)注或不熟悉規(guī)則而引起儀器的壞損而帶來另外的經(jīng)濟(jì)賠償問題。結(jié)果導(dǎo)致最后實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成不了完成不好而讓教師失去耐心。

　　遇到這種問題時(shí)，更應(yīng)顯出教師的功力與人格修養(yǎng)，請(qǐng)我們以愛生之心，不打擊學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域?qū)ξ粗挛锏臒崆榕c信心，引領(lǐng)他們慢慢起步，帶引他們走入科學(xué)殿堂。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，真正把握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)(由于多種原因，有些學(xué)校，不同程度地地存在著：黑板上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。)因此，教師應(yīng)在熟悉實(shí)驗(yàn)操作技能、處理數(shù)據(jù)、完成報(bào)告單、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等方面下功夫，對(duì)學(xué)生而言也要掌握一些應(yīng)有的初步的實(shí)驗(yàn)技能。

　　四、有效利用演示實(shí)驗(yàn)(演示實(shí)驗(yàn)的基本目的是在教師的示范引領(lǐng)下為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望)，科學(xué)運(yùn)用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，綜合能力提升，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)更多出現(xiàn)的問題做出猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于探究的興趣，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)驗(yàn)，在親歷中，在解除疑問的過程中其實(shí)就是學(xué)生成長的過程，在這個(gè)過程中他們會(huì)逐步滲透進(jìn)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，樹立起科學(xué)世界觀，在親歷中體會(huì)充滿智慧與精神歷險(xiǎn)的過程，體會(huì)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)與思維方式，甚至完全可以去嘗試體會(huì)錯(cuò)誤、失敗、教訓(xùn)，教師也給他們以機(jī)會(huì)，給他們以經(jīng)歷，在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生自我的內(nèi)驅(qū)力，讓他們?nèi)烁裆细墒旆€(wěn)健。培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，以更積極地心態(tài)向科學(xué)邁進(jìn)。這都將是學(xué)生人生路上不可或缺的寶貴財(cái)富。

　　五、集大家方法與見解，多方探討科學(xué)探究實(shí)施的方法。其實(shí)科學(xué)探究的方法是很多的，或者說途徑很多。比如多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室練習(xí)操作技能，建立家庭實(shí)驗(yàn)室增加興趣學(xué)以致用，引進(jìn)數(shù)字化模擬實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)，反復(fù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)收獲成功的體驗(yàn)等等。

　　我從來都信奉一句話：假如學(xué)生對(duì)物理探究都失去了關(guān)注研究的興趣，這肯定是這一學(xué)科教師的末日，最少也是種內(nèi)心的恐慌。有句話說的好：學(xué)生對(duì)任教學(xué)科失去興趣將是老師的災(zāi)難。

　　無論如何，物理學(xué)的特點(diǎn)決定了它的實(shí)驗(yàn)性與操作性，哪個(gè)教師在教學(xué)中也不能偏離，如果真正把實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行下去，在探究中進(jìn)步與成長，這將是教育的最大收獲，也是教師最大的喜悅。我將樂在其中。