初一科學(xué)小論文范文

　　初中科學(xué)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的科學(xué)探索觀念和邏輯思維能力,豐富科學(xué)知識基礎(chǔ),奠定探索科學(xué)觀念,提升觀察力。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初一科學(xué)小論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初一科學(xué)小論文范文篇1

　　淺談初中科學(xué)實驗優(yōu)化

　　摘 要：對于初中科學(xué)這樣具有實踐性的課程，實驗在課堂教學(xué)中的地位和作用是毋庸置疑的，但在教學(xué)實踐中，因?qū)W校條件和學(xué)生素質(zhì)的限制，很多實驗無法按照“預(yù)期計劃”進(jìn)行，這就需要教師在教學(xué)中從學(xué)校和學(xué)生實際出發(fā)，對實驗進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到增強(qiáng)實驗效果和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的目的。在本文中筆者講述了通過一系列的實驗改進(jìn)來提高初中實驗教學(xué)。

　　關(guān)鍵字：科學(xué)實驗;優(yōu)化

　　一、引語

　　布魯納曾經(jīng)說過：“一個人要想使現(xiàn)有的知識成為自己的知識，他必須親自從事‘發(fā)現(xiàn)的行動’。”初中科學(xué)正是以學(xué)生觀察、分析、實驗、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，而實驗作為一項集觀察、分析、創(chuàng)新等為一體的活動，隨著課程改革的不斷深化，對之要求也是越來越高。因此，在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視實驗教學(xué)，尤其是優(yōu)化學(xué)生實驗教學(xué)，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　二、實驗教學(xué)優(yōu)化操作實施

　　1.巧妙指導(dǎo)預(yù)習(xí)實驗，提高課堂準(zhǔn)備性

　　所謂實驗預(yù)習(xí)就是做好實驗的前提，提高了學(xué)生課堂的準(zhǔn)備性。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可充分理解和熟悉實驗的基本原理、方法、步驟，儀器的使用及實驗注意事項，明確實驗?zāi)康?，能夠帶著問題進(jìn)入課堂，從而極大提高實驗課堂的質(zhì)量與效率。因此，實驗前我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，每做一個實驗前，我都明確提出以下幾點：(1)本實驗的原理是什么;(2)要達(dá)到什么目的;(3)實驗分幾個步驟;(4)操作過程有哪些具體要求和注意點。同時教師需要提醒學(xué)生理清實驗步驟，因為實驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。預(yù)習(xí)時可以提示學(xué)生將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串起來作為步驟，能收到較好的實驗效果。

　　如：八年級下冊第二章第3節(jié)“化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒”這一課中，關(guān)于氧氣的制取和性質(zhì)的研究實驗。我們可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來找出不同的原理，應(yīng)該使用怎么樣的反應(yīng)裝置，收集氧氣該用什么方法，這是根據(jù)什么性質(zhì)。還可以將實驗室制氧氣的步驟可歸納為：查、裝、定、點、收、離、熄(諧音：茶莊定點收利息)。這樣，學(xué)生在做實驗時思路就非常清晰，有條不紊，使實驗取得更好的效果。

　　2.合理改進(jìn)演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

　　實驗教學(xué)能讓學(xué)生的思維活躍起來，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。結(jié)合科學(xué)實驗的特點，讓學(xué)生從多角度、各方面去觀察、思考，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維。現(xiàn)行的教材中的有些演示實驗，存在著這樣或者那樣的一些缺點，但是經(jīng)過我們的合理的改進(jìn)后，就會大大提高演示的效果，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　如：八年級上冊第二章第3節(jié)“大氣的壓強(qiáng)”這一課中，有一個這樣的活動：在玻璃杯里盛滿水，在杯口覆蓋一張硬紙片。先用左手托住紙片，將杯子倒轉(zhuǎn)過來。當(dāng)左手拿開后，水是否會流出來?為什么?這個實驗的本意是要告訴我們，大氣壓強(qiáng)把紙給托住了。但是很多學(xué)生認(rèn)為紙片是被水給黏住了，教師為了驗證水是被大氣壓托住而不是被水黏住，往往會把里面的水倒掉，再把紙片扣上去做一次，很不巧的是，由于紙片很輕巧，很容易在這次實驗中被水黏住了。雖然教師會給予解釋，但學(xué)生往往不是很信服。怎么解決這個問題呢，師生之間通過討論想到了玻璃鐘罩和抽氣機(jī)。具體的做法是：把杯子的底部穿過一根線，用蠟做好密封，然后裝滿水，放上紙片，然后倒扣過來，在繩子的另一端系上吸盤，吸盤倒吸在玻璃鐘罩的頂部。紙片沒有掉下來。然后用抽氣機(jī)給玻璃鐘罩抽氣，隨著里面氣壓的降低，紙片就會掉了下來。這樣就可以充分的證明紙片是被大氣壓托住的，而不是被水黏住的。

　　3.充分利用趣味實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

　　“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，教學(xué)的進(jìn)展將大大提高。而實驗課上能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，只要我們教師時刻想到要引導(dǎo)學(xué)生的興趣，挖掘教材中的實驗趣味因素，不難設(shè)計出巧妙的趣味實驗。在課堂教學(xué)中引入趣味實驗，有利于控制學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　如：八年級上冊第一章第2節(jié)“水的組成”這一課中，有一個水的電解實驗。在一般情況下，這是一個演示實驗，由老師用水電解器做給學(xué)生看，然后再告訴學(xué)生哪個是氧氣，哪個是氫氣，以及區(qū)分它們的方法。實際上對于這個實驗，我們只要稍微加以改進(jìn)是可以把它做成趣味實驗的，而且還能做成學(xué)生實驗，讓學(xué)生分組來完成。改進(jìn)的實驗用到這些器材：干電池四節(jié)、輸液軟管一條、大頭針兩枚、開關(guān)一個、培養(yǎng)皿一個、水、導(dǎo)線若干，依次連接在一起。閉合開關(guān)后，輸液管中的水就會開始電解，產(chǎn)生氧氣和氫氣，將輸液管另一端放在裝有水的培養(yǎng)皿中，就會看到大量的氣泡產(chǎn)生，這樣就可以解釋水電解生產(chǎn)了氣體。同時，如果把燃著的火柴放在氣泡上方的話，還會產(chǎn)生爆鳴聲，這就是氫氣不純?nèi)紵默F(xiàn)象。這樣的實驗，充滿了趣味性，同時又可以對學(xué)生進(jìn)行安全教育。

　　4.適當(dāng)拓展課外實驗，提高學(xué)生實踐性

　　美國教育家杜威就曾提出這樣的觀點：“‘從做中學(xué)’也就是‘從活動中學(xué)’‘從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)’，它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就有助于兒童的生長和發(fā)展。”科學(xué)中的概念、原理都比較抽象枯燥。但是，如果我們能啟發(fā)學(xué)生把理論知識升華，并運用到現(xiàn)實生活中，將能起到更好的教學(xué)效果，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　如：八年級下冊第二章第3節(jié)“化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒”這一課中，有這樣一個問題：“蠟燭燃燒完后，什么都沒有了，難道這符合質(zhì)量守恒定律嗎?”如果教師僅僅從口頭上分析一下質(zhì)量守恒的原因，學(xué)生肯定是不感興趣也是不深刻的。我就根據(jù)這個問題，組織學(xué)生討論：蠟燭燃燒后真的什么都沒有了嗎?然后從生活的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生說說是否觀察到蠟燭燃燒有沒有什么現(xiàn)象，會不會蘊含著哪些科學(xué)原理，最后布置學(xué)生設(shè)計一個課外小實驗，把蠟燭燃燒后的產(chǎn)物收集起來，并設(shè)計實驗判斷產(chǎn)物，根據(jù)產(chǎn)物推斷蠟燭由哪些元素組成的。通過這一課外實驗，使學(xué)生理解了如何用質(zhì)量守恒定律來分析蠟燭燃燒現(xiàn)象，體會到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　還比如說，在八年級上冊第三章第1節(jié)“環(huán)境對生物行為的影響”這一課中，有一個植物的向性實驗。由于實驗的時間較長，我們是沒有辦法在課堂上完成的。學(xué)到這里時，教師可以布置這樣的課外實驗，讓學(xué)生來做，來研究玉米的生長情況。當(dāng)然，為了取材的方便，我們是可以把它換成黃豆來做的。讓學(xué)生從實踐中觀察根是向地生長、莖是背地生長;同時，我們還可以對這個實驗做下擴(kuò)展，讓學(xué)生研究下種子萌發(fā)的條件，做到一舉兩得。

　　三、結(jié)語

　　優(yōu)化初中科學(xué)實驗教學(xué)，使學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過動手和動腦去獲取知識，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好和特長，也有利于開發(fā)學(xué)生的智力。因此，我們教師要不斷研究實驗課的教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使實驗課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要場所。學(xué)生在實驗活動中啟動了思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，而教師則真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　初一科學(xué)小論文范文篇2

　　淺論初中科學(xué)概念教學(xué)策略

　　[摘要] 科學(xué)概念教學(xué)對于科學(xué)教學(xué)具有重要意義。當(dāng)前,科學(xué)概念教學(xué)過程中還存在一些不符合科學(xué)課程理念的教學(xué)方法、策略,影響教學(xué)質(zhì)量。本文以文獻(xiàn)研究成果為基礎(chǔ),依據(jù)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論提出了提高科學(xué)概念教學(xué)有效性的具體操作策略:(1)探測前概念,制造認(rèn)知沖突;(2)“架橋”前概念,切合科學(xué)概念;(3)加強(qiáng)實驗創(chuàng)新,推動概念轉(zhuǎn)變。

　　[關(guān)鍵詞] 前概念 概念轉(zhuǎn)變 科學(xué)概念 教學(xué)策略

　　一、問題的由來

　　科學(xué)概念是自然界客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映,不僅包括一般的科學(xué)事實和概念,還包括科學(xué)的觀念和對科學(xué)的看法。科學(xué)概念是科學(xué)思維的基本單位,學(xué)生掌握科學(xué)概念是發(fā)展科學(xué)能力的必要前提?？茖W(xué)概念教學(xué)是形成學(xué)生科學(xué)概念的基本途徑,也是科學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié),提高科學(xué)概念教學(xué)的有效性至關(guān)重要。目前,科學(xué)概念教學(xué)主要存在以下問題:

　　1.受教學(xué)評價體制、落后教學(xué)觀念等因素的影響,教師喜歡以自身概念體系為標(biāo)準(zhǔn),運用機(jī)械訓(xùn)練的策略,導(dǎo)致學(xué)生概念學(xué)習(xí)水平停留在陳述性知識層面,對概念缺乏實質(zhì)的理解,無法實際應(yīng)用。

　　2.科學(xué)教材中許多概念和規(guī)律是以探究的方式呈現(xiàn)的,也有單獨設(shè)立的探究活動。但有些教師不了解學(xué)生科學(xué)概念形成的心理機(jī)制,缺乏多樣化的教學(xué)策略,科學(xué)概念探究只注重結(jié)論而不是有意義的探究過程,缺乏對科學(xué)概念本質(zhì)內(nèi)涵的揭示,學(xué)生無法真正建構(gòu)概念。

　　以上第2個問題的解決對于教學(xué)更具有現(xiàn)實意義,本文著重探討如何運用教學(xué)策略提高基本探究的科學(xué)概念教學(xué)有效性。

　　二、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論

　　認(rèn)知心理學(xué)研究表明,科學(xué)概念學(xué)習(xí)之前學(xué)生已形成許多日常概念,稱為前概念,有些前概念近似科學(xué)概念,而有些卻是“錯誤概念”或“相異概念”,與科學(xué)概念不相容。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生原有概念的改變、發(fā)展和重建過程,是學(xué)生前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過程;強(qiáng)調(diào)學(xué)生對科學(xué)新概念同化、順應(yīng)式“自我建構(gòu)”,重視學(xué)生情感態(tài)度和元認(rèn)知等因素在概念學(xué)習(xí)中的作用?；谶@種觀點,科學(xué)概念教學(xué)要以前概念為前提,以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式,以科學(xué)探究為基本方式,以促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變?yōu)楦灸康摹?/p>

　　三、促進(jìn)科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

　　教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù),而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上,對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?？茖W(xué)概念教學(xué)是一場發(fā)生在有限時間、空間里的師生互動,有效組織承載概念內(nèi)涵的活動,幫助學(xué)生從活動中整理獲取重要信息,促進(jìn)學(xué)生思維的活躍等都要依賴教學(xué)策略合理運用。下文以文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)、結(jié)合案例分析的形式,探討提高科學(xué)概念教學(xué)過程有效性的教學(xué)策略,這些教學(xué)策略都基于“概念學(xué)習(xí)就是概念轉(zhuǎn)變”這一觀點。

　　(一)探測前概念,引發(fā)認(rèn)知沖突

　　前概念泛指學(xué)生原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一些觀點和看法,因人而異植根于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,具有隱憋性、長期性、穩(wěn)定性、缺乏概括性、牢固性等特點,師生都不易察覺。概念轉(zhuǎn)變的起點是前概念,教師要借助一些方法了解學(xué)生的前概念,借機(jī)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,提升探究動機(jī),進(jìn)入意義建構(gòu)概念的狀態(tài)。

　　策略分析:

　　1.教師可以利用學(xué)生原有經(jīng)驗匹配的熟悉情景來“喚醒”前概念,再設(shè)置挑戰(zhàn)性問題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高參與動機(jī);

　　2.借助概念圖、概念層、關(guān)健概念、連接、層級、連接詞關(guān)系來探測學(xué)生的前概念,暴露學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)前概念;

　　3.利用學(xué)生不同背景差異這種寶貴的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)加強(qiáng)協(xié)商對話的小組合作,讓學(xué)生不同的觀點自由碰撞,自行暴露“錯誤概念”并意識到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有情景存在沖突,產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動機(jī),進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　概念圖是探測前概念和評價概念轉(zhuǎn)化的知識管理工具,適用于概念層級聯(lián)系比較明顯的知識章節(jié)。教師還可以通過提問、課前調(diào)查、訪談等方法了解學(xué)生的前概念。

　　(二)“架橋”前概念,切合科學(xué)概念

　　布朗和克萊門特提出并驗證了“架橋”策略在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的應(yīng)用問題。“架橋”策略是通過生活事例與目標(biāo)概念之間做出明確類比建立類比關(guān)系。初中學(xué)生思維抽象邏輯思給尚未發(fā)展完善,具體的形象成分在思維過程中仍起著重要作用,難以直接理解許多抽象科學(xué)概念。抽象的科學(xué)概念需要通過“架橋”類比策略幫助學(xué)生建立前概念與科學(xué)概念之間的關(guān)系,促成概念理解。“架橋”策略符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論觀點,能有效得促成概念的轉(zhuǎn)變。

　　策略分析:

　　1.學(xué)生對于抽象科學(xué)概念缺乏感性認(rèn)識,教師直接介入教學(xué),學(xué)生的興趣與注意程度難以保證,需要一些熟悉情境來激活學(xué)生的有用經(jīng)驗,提取與科學(xué)概念學(xué)習(xí)相關(guān)的前概念。

　　2.學(xué)生難以由當(dāng)前情境建構(gòu)科學(xué)概念時,教師可以利用生活事例進(jìn)行類比鋪墊激活學(xué)生形成相似前概念情景,促進(jìn)情景遷移,理解科學(xué)概念。

　　3.選擇的事例與科學(xué)概念的內(nèi)部邏輯關(guān)系必須一致,否則會讓學(xué)生思維陷入混亂。

　　(三)加強(qiáng)實驗創(chuàng)新,推動概念轉(zhuǎn)變

　　新概念的可理解性、合理性、有效性是實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的條件。在科學(xué)教材中,許多概念和規(guī)律是以探究的方式呈現(xiàn)的,但不一定符合學(xué)生的認(rèn)知能力水平。教師要根據(jù)學(xué)生實際能力水平,利用現(xiàn)有實驗設(shè)備、器材,組織安排實驗探究的順序,精巧設(shè)計成本低、趣味濃、創(chuàng)意新的“差異性實驗”,有違學(xué)生“常識”的實驗,吸引學(xué)生的注意力,激活學(xué)生的思維。注重掌握科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)能力的同時體驗科學(xué)概念的合理性、有效性,從根本上動搖并推翻學(xué)生錯誤的前概念,為科學(xué)概念的建構(gòu)奠定堅實基礎(chǔ)。

　　策略分析:

　　1.在開展探究之前,教師利用相關(guān)事例,暴露學(xué)生前概念的同時,又造成學(xué)生原有經(jīng)驗和實驗結(jié)果相違背的認(rèn)知沖突,增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的欲望,明確了探究的定向目標(biāo)。

　　2.學(xué)生感受到進(jìn)行了“有意義”的自主探究,同時自主討論、匯報、分析、比較得出的結(jié)論所建立的密度概念合情合理,更為有效;

　　3.實驗創(chuàng)新不是要求追求科學(xué)家探究的精度,而主要是指實驗組織出現(xiàn)的排序,還有盡量充分地利用生活的實驗素材,會讓學(xué)生覺得科學(xué)就在身邊。

　　本文對于科學(xué)概念教學(xué)策略的探討局限于教學(xué)實施過程中,要更加有效地促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變需要結(jié)合概念教學(xué)前的準(zhǔn)備策略和教學(xué)后的評價策略進(jìn)行系統(tǒng)思考,我們期待更多相關(guān)的研究。

　　參考文獻(xiàn):

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