小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究論文

　　在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采取有效的方法和措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就具有十分重要的價(jià)值和意義。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究論文篇1

　　淺論小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略

　　摘要：新課程改革的持續(xù)深入，使各個(gè)教師逐步形成了新課程改革教學(xué)思想，積極應(yīng)用探究策略令教學(xué)行為全面優(yōu)化，并全面創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式，進(jìn)一步使學(xué)生提升了科學(xué)學(xué)習(xí)熱情。文章就小學(xué)科學(xué)開展探究式教學(xué)，適應(yīng)新課程改革需求展開探討，對(duì)提升教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)效果有重要的實(shí)踐意義。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究;策略

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用何類方式讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，始終是教育工作者應(yīng)深入探討的重要問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)將探究視為首要核心。探究始終為科學(xué)學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方法。因此，我們應(yīng)科學(xué)理解并有效引導(dǎo)小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)，制定合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)方式，持續(xù)推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的快速、持續(xù)發(fā)展。

　　一、合理引導(dǎo)觀察，令學(xué)生情感豐富

　　觀察是開闊思維的必由途徑，可讓小學(xué)生獲取良好的情感體驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的西方國家對(duì)學(xué)生觀察教學(xué)引導(dǎo)尤為重視，一些區(qū)域科學(xué)教學(xué)還規(guī)定學(xué)生需要將五分之四的時(shí)間用于觀察學(xué)習(xí)。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，科學(xué)教學(xué)需要開展豐富的觀察實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)，令學(xué)生深入細(xì)致地觀察分析周圍事物，快速清晰地察覺并提出問題。開展觀察探究教育活動(dòng)之前，應(yīng)讓學(xué)生清楚觀察標(biāo)準(zhǔn)與操作要求，進(jìn)而能夠就觀察分析對(duì)象帶著問題分析，知曉自身在活動(dòng)之中應(yīng)進(jìn)行怎樣的觀察，要領(lǐng)有哪些，重要環(huán)節(jié)是什么，進(jìn)而預(yù)防實(shí)施觀察過程中存在盲目性。

　　另外，應(yīng)貼近實(shí)際，優(yōu)選合理觀察手段?；静襟E為：觀察研究動(dòng)態(tài)變更的各類事物，應(yīng)依據(jù)時(shí)間次序?qū)嵤┯^察，而后分析靜態(tài)對(duì)象以及較分散事物。可依據(jù)空間特點(diǎn)有次序的研究復(fù)雜事物，教師則應(yīng)針對(duì)各個(gè)觀察類別優(yōu)選有效觀察手段。教學(xué)過程中，教師可引入中外著名科學(xué)家研究探析科學(xué)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信念，提升追求真理、探究科學(xué)的毅力，進(jìn)而形成良好的觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生應(yīng)勤于動(dòng)腦，積極用手操作并快速記錄、積累有用資料，通過多想多看，齊用五官，求真好解，不斷質(zhì)疑、探索答案。

　　二、科學(xué)訓(xùn)練思維，令學(xué)生大膽質(zhì)疑

　　問題是推動(dòng)思維的源動(dòng)力，勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行質(zhì)疑，則是敏銳洞察力的展現(xiàn)以及創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)志?？茖W(xué)教學(xué)實(shí)踐階段中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究、分析問題以及提出問題的綜合技能。為訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師應(yīng)不斷創(chuàng)建合理的問題情境，營造民主、愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生積極參與課堂討論，踴躍回答問題，不斷提出假設(shè)，令其始終保持思想認(rèn)識(shí)沖突之中，形成良好的問題意識(shí)，進(jìn)而帶著問題思考、分析，形成良好的教學(xué)效果。

　　例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦生電”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可引入學(xué)生較為熟悉的身邊物體，使其帶電。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究與觀察后明確：當(dāng)物體靠近之時(shí)或吸引、或排斥，進(jìn)而可推斷總結(jié)出，電共有兩類。接著，教師可給予學(xué)生明確的解答：即電包括正電以及負(fù)電兩類。同時(shí)，還可給出科學(xué)家對(duì)正電以及負(fù)電的有關(guān)解釋：即毛皮與橡膠摩擦生負(fù)電;絲綢與玻璃摩擦形成正電。這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出疑問，為什么會(huì)這樣規(guī)定呢?教師則可不急于進(jìn)行解答，而是給學(xué)生一定的思考與查閱資料的時(shí)間。在下次上課時(shí)，教師可組織學(xué)生繼續(xù)討論，并對(duì)學(xué)生的回答給出充分肯定與鼓勵(lì)。對(duì)于提出問題以及回答問題者，在進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)激勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑精神與探究問題意識(shí)，進(jìn)而對(duì)于不科學(xué)的見解進(jìn)行修正，提升學(xué)生的探究熱情，使他們變成課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

　　三、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，令學(xué)生積極動(dòng)腦

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，可全面培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的技能?？闪顚W(xué)生深切體會(huì)科學(xué)家探究真理的過程，以及科學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。因此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織開展演示課堂以及課外實(shí)驗(yàn)。

　　組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)優(yōu)選有結(jié)構(gòu)的典型材料，讓學(xué)生帶著問題，自主獨(dú)立的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)預(yù)測進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而有效驗(yàn)證假設(shè)的正確性，從而訓(xùn)練學(xué)生思維和動(dòng)手操作技能，體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)材料運(yùn)用方法與實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題。在實(shí)驗(yàn)獲取成功后，教師應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生同他們一起體會(huì)成功的喜悅。即便實(shí)驗(yàn)失敗，也應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，一起分析探究實(shí)驗(yàn)失敗的具體成因，使小組成員全面參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中。例如，在《熱是怎樣傳遞的》一課中，在鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，用酒精燈加熱時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是按自己預(yù)測的順序先后掉下來。于是大家進(jìn)行探討，可能是蠟放得多少?經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，學(xué)生最終得出：用等量的豬油將火柴粘在鐵絲上，實(shí)驗(yàn)效果顯著……實(shí)驗(yàn)取得成功，學(xué)生則歡呼雀躍。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)腦思考，不斷探究，提升科學(xué)興趣，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神，深切體驗(yàn)了探究科學(xué)奧秘的過程。

　　四、組織課堂討論，令學(xué)生注重交流

　　討論是引導(dǎo)學(xué)生探究式合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，可使學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍中，就某個(gè)問題開展深入、細(xì)致的探究思考，通過集思廣益，得出問題的最終結(jié)論。由此可見，科學(xué)教學(xué)過程中討論尤為重要，可令學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中更為積極主動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

　　1.開放空間，有效引導(dǎo)。在科學(xué)教學(xué)過程中，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常按照座位將四人分成一組，通過分工合作完成實(shí)驗(yàn)。該分組方式則呈現(xiàn)出一定局限性，通常依據(jù)學(xué)生的個(gè)子高矮進(jìn)行分組，而非基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握知識(shí)水平的互補(bǔ)關(guān)系進(jìn)行分組排位。由此可見，討論活動(dòng)并非每次均能有效的應(yīng)對(duì)處理問題。因此，在討論階段，一旦小組無法應(yīng)對(duì)處理問題之時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目缃M討論。倘若仍舊無法解決問題，則可進(jìn)行課堂集體討論。自主討論過程中，教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)邊巡視邊進(jìn)行有效地參與引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，提升舉一反三學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這也有利于教師掌握學(xué)生討論動(dòng)態(tài)。

　　2.優(yōu)選內(nèi)容，巧抓時(shí)機(jī)。在科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，有效的突破難點(diǎn)與重點(diǎn)問題、組織討論活動(dòng)十分必要。為激勵(lì)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)知識(shí)，明確討論學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，教師應(yīng)關(guān)注討論話題有否將學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究合理的延伸出去。同時(shí)，討論內(nèi)容有否令學(xué)生提起興趣，并積極地與伙伴進(jìn)行互動(dòng)。只有兩環(huán)節(jié)有效的融為一體，方能使討論效果最優(yōu)。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也會(huì)遭遇意外問題，或選擇些易發(fā)生思維沖突的內(nèi)容，這會(huì)提升學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師可有效的激化矛盾，抓時(shí)機(jī)，多討論，令課堂教學(xué)真正的推向高潮。

　　3.注重評(píng)價(jià)，優(yōu)化效果。學(xué)生心目之中，教師形象高大，學(xué)生會(huì)將教師所說的話視為真理。為此，教師應(yīng)注重自身言行，對(duì)學(xué)生作出較為人性化的合理評(píng)價(jià)。不應(yīng)作出草率的禁止命令，令學(xué)生研究創(chuàng)新的火花最終熄滅，討論熱情最終消散。教師應(yīng)清楚學(xué)生的具體知識(shí)背景以及已掌握的學(xué)習(xí)技能，就學(xué)生有可能形成的討論結(jié)果進(jìn)行清晰的預(yù)設(shè)，進(jìn)而通過全面考量，科學(xué)靈活的作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生探討欲望，優(yōu)化科學(xué)探究教學(xué)效果。

　　總之，為提升科學(xué)教學(xué)水平，我們只有明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性、啟蒙性和實(shí)踐性特征，契合新課程改革要求，大力開展科學(xué)探究教學(xué)，制定有效科學(xué)教學(xué)策略，方能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的持續(xù)、全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究論文篇2

　　淺談小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)

　　摘 要：小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)離不開教師教的“得法”與學(xué)生的愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。為此，教師要精心備課，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多樣化，還要有效地布置作業(yè)，合理地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效教學(xué);教學(xué)多樣化

　　美國著名教育家西爾伯曼在《教室里的危機(jī)》中提到，在教學(xué)過程中，一定要照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。腦科學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生心情快樂時(shí)，大腦會(huì)分泌快樂的神經(jīng)遞質(zhì)―內(nèi)啡肽和多巴胺，這樣會(huì)使他們更加樂于學(xué)習(xí)。但是當(dāng)學(xué)生心情不佳時(shí)，身體會(huì)分泌一種叫“兒茶酚胺”的物質(zhì)，作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)，使血糖升高，血液和肝細(xì)胞內(nèi)的毒素相應(yīng)增加，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。可見學(xué)生的情感是影響教學(xué)成敗的重要因素。要讓學(xué)生“快樂”地學(xué)習(xí)，教師要做到以下幾點(diǎn)。

　　一、有效備課

　　孔子說;“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教師一項(xiàng)重要的基本功，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)預(yù)先設(shè)計(jì)，是上好課的前提。優(yōu)秀的教師不能不研究備課藝術(shù)。備教材，上網(wǎng)查詢各種相關(guān)知識(shí)信息;備教具，合適而用;備教學(xué)方法，力求最好;備學(xué)生情況，了如指掌。

　　比如準(zhǔn)備《基因技術(shù)》一課，基因作為遺傳的基本單位，其直徑為2nm(納米)。人眼能分辨的最小長度大約是0.1毫米，也就是說得放大5萬倍才能用肉眼看到它的形態(tài)。轉(zhuǎn)基因技術(shù)是怎樣的?轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的形態(tài)又是怎樣?微觀世界的知識(shí)“只靠講”小學(xué)生不能理解，也難以接受。如何讓他們快樂學(xué)習(xí)，輕松掌握?由于沒有多媒體等教學(xué)設(shè)備，于是我上網(wǎng)下載并打印了基因的圖片，轉(zhuǎn)乙肝基因的小老鼠圖片，轉(zhuǎn)基因的熒光蝌蚪的圖片等12張，圖片下面加上文字說明。大量有趣的圖片，課前就貼在班里，像畫展一樣吸引了大量學(xué)生圍觀，他們快樂地學(xué)習(xí)議論，深?yuàn)W的課程，變得不再難懂，學(xué)生學(xué)得津津有味。

　　二、課堂教學(xué)多樣化

　　(一)“色、香、味”俱全，構(gòu)建“生活化”課堂

　　在小學(xué)階段，兒童的注意特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢，特別是低年級(jí)學(xué)生更容易注意力分散，思維松懈。這就需要充分利用兒童的無意注意，視覺，聽覺，嗅覺，觸覺都要充分利用起來，動(dòng)手，動(dòng)眼、動(dòng)腦結(jié)合起來，讓科學(xué)變得直觀而有趣。

　　第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。學(xué)生需要探究，需要理解，需要激勵(lì)。對(duì)于兒童來說，教師的言語動(dòng)作應(yīng)力求形象、直觀、生動(dòng)有趣，引導(dǎo)兒童自己得出學(xué)習(xí)的結(jié)論，盡量少用或不用專業(yè)術(shù)語和抽象定義。例如《落地生根》一課，植物繁殖各有“高招”，我讓學(xué)生帶來了姜，芋頭，紅薯，土豆，小麥，蘿卜，油麥等蔬菜，讓他們自己分析這些植物怎樣繁殖，通過分組討論，交流，弄清上述植物是有性繁殖(開花結(jié)果)，還是根、莖、葉繁殖，完成教學(xué)目標(biāo).。在生活化的課堂上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　(二)借力網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建“現(xiàn)代化”課堂

　　教育是一種藝術(shù)的事業(yè)。離不開現(xiàn)代化的手段。學(xué)習(xí)的過程不是消極的讀聽記，應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息。如《生物進(jìn)化的證據(jù)》一課，恐龍是學(xué)生熟悉而又遙遠(yuǎn)的古代生物，我將學(xué)生帶到多媒體教室，利用多媒體課件，再現(xiàn)2億年前恐龍世界的繁榮，以及恐龍全部滅絕原因的種種推測，同時(shí)播放歌曲《恐龍化石》。整節(jié)課意境悠遠(yuǎn)，學(xué)生仿佛回到古老的從前。

　　(三)培養(yǎng)能力，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)化”課堂

　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。科學(xué)知識(shí)來源于實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要方法，實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生揭開科學(xué)的“神秘面紗”，看到科學(xué)的“廬山真面目”。教師應(yīng)該克服困難，將實(shí)驗(yàn)開足開齊。例如《輪子的妙用》一課，動(dòng)滑輪、定滑輪是否省力，我采用分組實(shí)驗(yàn)的方法，人人參與，學(xué)生們興致勃勃，實(shí)驗(yàn)，寫數(shù)據(jù)，分析，得出結(jié)論。課下抽查，同學(xué)們都能掌握定滑輪不省力，動(dòng)滑輪省力的知識(shí)。

　　(四)詩歌助力，構(gòu)建“藝術(shù)化”課堂

　　詩歌是語言的藝術(shù)，可以讓學(xué)生沉醉而不知疲倦。為加深學(xué)生的理解，寫一些詩概括知識(shí)，如：《鐘乳石》可賦詩：“鐘乳石，真神奇，水溶巖石有道理;鐘乳石，真美麗，落地金鐘高9米;鐘乳石，形各異，石灰?guī)r洞最有趣;鐘乳石，頂呱呱，桂林山水甲天下。”又如《滑輪》的詩歌：“定滑輪不省力，改變方向就可以。動(dòng)滑輪最省力，力的方向不會(huì)變?；喗M真神奇，又變方向又省力。”詩歌朗朗上口，便于學(xué)生記憶。

　　(五)快樂學(xué)習(xí)，構(gòu)建“活動(dòng)化”課堂

　　兒童心理學(xué)認(rèn)為兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)的需要，包括對(duì)游戲活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的需要。所以在教學(xué)過程中開展多樣化活動(dòng)是十分重要的，可組織“科學(xué)在線”讀書比賽，講達(dá)爾文故事，變魔術(shù)，做游戲等。另外，老師可根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生到社會(huì)，到大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。比如2012年5月1組織學(xué)生參觀“梨花節(jié)”活動(dòng)。2012年9月我們組織學(xué)生去北京大學(xué)、清華大學(xué)、頤和園參觀學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。2013年4月23日春暖花開，綠意盎然，結(jié)合《沙洲的形成》一課，我們組織學(xué)生去涿州市里渠大橋進(jìn)行沙洲的野外考察、探究活動(dòng)。在大自然的懷抱中，學(xué)生們快樂地學(xué)習(xí)，快樂地成長。活動(dòng)拉近了師生的距離，走進(jìn)了彼此的心里，學(xué)習(xí)變的輕松。

　　三、有效作業(yè)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

　　蘇霍姆林斯基說：在學(xué)校，重要的不是學(xué)了多少知識(shí)，而是得到一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力。教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生做到快樂學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無比激情和盎然的興趣。因此布置作業(yè)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如講《溶洞里的鐘乳石》一課后，我布置的作業(yè)是在家長幫助指導(dǎo)下，上網(wǎng)查詢廣西桂林的圖片、山水、有溶巖的地區(qū)，體會(huì)鐘乳石，石筍，石柱等自然景觀，打印出來或者摘抄一些資料，在班里展覽、交流。在家長的配合下，學(xué)生們完成的很好。

　　四、教學(xué)評(píng)價(jià)，德績雙修

　　“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，給教學(xué)帶來新的思考和希望。教學(xué)評(píng)價(jià)也要以學(xué)生為本，課后檢測，單元檢測，年終考試，查漏補(bǔ)缺，不放棄每一個(gè)學(xué)困生。對(duì)待成績較差學(xué)生，教師要多輔導(dǎo)，多談心，多鼓勵(lì)，要用”愛”教育學(xué)生，用“愛”處理教學(xué)中各種矛盾，用“愛”帶給學(xué)生安全感，做“愛神”一樣的教師，使學(xué)生親其師，信其道，愛其智，樂其道。

　　總之，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新見解，新觀點(diǎn)，新理論，新方法，才能真正領(lǐng)悟教育的真諦。