小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文范文
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文范文
小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠幫助小學(xué)生掌握基本的生活常識,對于培養(yǎng)學(xué)生的生活認知能力有重要幫助。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文范文篇1
淺析提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略
摘 要： 小學(xué)科學(xué)教育對于小學(xué)生有重要作用。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生不斷探索、不斷思考的重要途徑，也是幫助小學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價值觀的重要陣地。通過科學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生善于觀察的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)的思維方式處理問題的“慣性”。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 存在問題 重要性 提高方法
隨著社會日新月異的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷革新，科學(xué)成果如雨后春筍般被研究出來。無論是生活還是工作，無論是認識事物還是解決困惑，科學(xué)無疑都起著十分重要的作用。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育不容忽視的一門學(xué)科，能夠幫助小學(xué)生建立初級的科學(xué)思維，并利用科學(xué)思維解釋和解決一些現(xiàn)實問題。
一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)存在的一些問題
現(xiàn)階段，國家提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。其中，能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育強調(diào)的一個重要方面。而學(xué)習(xí)科學(xué)，則是促進能力提升的一種重要途徑。但是，實際上，我國的素質(zhì)教育在一定程度上受到了應(yīng)試教育的影響。一些學(xué)生在學(xué)前就開始學(xué)習(xí)英語，但學(xué)前學(xué)習(xí)科學(xué)的，無論是家教還是其他的教育方式，我們卻鮮有聽聞。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是：“通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣;了解科學(xué)探究的基本過程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動;了解科學(xué)和日常生活及社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系;理解求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心。”簡單地說，科學(xué)是用來指導(dǎo)實踐的，小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是要讓小學(xué)生掌握科學(xué)知識，運用科學(xué)知識解決問題，并培養(yǎng)科學(xué)正確的情感態(tài)度與價值觀。
第一，在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生探究能力，進而形成創(chuàng)新思維。愛玩是小學(xué)生的天性，科學(xué)課又是一門需要小學(xué)生勤動手、勤動腦的課程。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生的這種行為，讓他們的積極性、好奇心和注意力轉(zhuǎn)移到科學(xué)實踐操作中。教師應(yīng)通過在課堂上多設(shè)提問，讓學(xué)生在動手實踐過程中不斷思考。
第二，增強學(xué)生的自主操控能力。對于一些動手的實驗，教師可以略作提示，由學(xué)生開動大腦探索如何進行實驗。我們看到，在得出成功的實驗結(jié)果后，他們每個人的實驗過程都是有差異的。有的學(xué)生可能沒有獲得實驗的成功，但是他們在實驗失敗后吸取經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象。在科學(xué)課上，通過這樣反復(fù)不斷地實驗與思考，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效提升。
第三，小學(xué)科學(xué)課有助于培養(yǎng)小學(xué)生的“質(zhì)疑”精神。小學(xué)生的思維更加開放，他們往往是“敢做敢言”，從而更加容易培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。所謂質(zhì)疑，就是不輕信，不盲從，不隨波逐流地附和。一個科學(xué)成果的產(chǎn)生，就是經(jīng)歷過多方人士的數(shù)不盡的質(zhì)疑。在科學(xué)課上，引導(dǎo)小學(xué)生多問“為什么”，質(zhì)疑精神就是意味著要讓學(xué)生不斷思考，“為什么對?”“為什么錯?”“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。巴爾扎克曾說，打開一切科學(xué)的鑰匙無疑是問號。學(xué)生不斷提出問題的過程，就是他們快速成長過程，這比解決問題更加可貴。在科學(xué)課堂上，小學(xué)生應(yīng)該是相對輕松的，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，教師易于引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，幫助小學(xué)生樹立理性科學(xué)的處世態(tài)度。
第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“真理”意識，樹立正確的價值觀。當(dāng)前，社會開放程度日益提高，存在一些不良現(xiàn)象。比如，我們看到一些小學(xué)生，為了在考試中獲得好成績，便“求神拜佛”。迷信的思想對學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生嚴重阻礙。小學(xué)科學(xué)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，能夠有效幫助學(xué)生摒棄陳舊落后的迷信思想，凡事要用科學(xué)的思維解決。我們看到，一些以迷信為代表的思想在農(nóng)村等不發(fā)達的區(qū)域比較“盛行”，這在一定程度上也影響到了農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。加上一些農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)教育。因此，對這樣的情況，我們應(yīng)加大重視。
三、提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量
1.采用多媒體教學(xué)的方式
利用多媒體，可將科學(xué)實驗的過程直觀地展示給小學(xué)生。利用多媒體的優(yōu)勢，能夠營造活躍的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師能夠利用多媒體放映一些科學(xué)題材的影片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后，通過感官刺激，將科學(xué)知識印在腦海中。此外，通過觀看這些影片，教師要讓學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生闡述自己的看法。這樣互動的師生關(guān)系，一方面能加強學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，另一方面能鍛煉他們的語言表述能力。
2.科學(xué)理論指導(dǎo)科學(xué)的實驗
一些教師在講科學(xué)課時，只是單純地講理論，而忽視學(xué)生的動手實踐。在課上，我做了這樣一個實驗。我向?qū)W生提出這樣一個問題：
在一個陽光充足的陽臺，怎樣照鏡子才能更加清楚?
A.人面對著窗戶照鏡子?搖?搖 B.人背對著窗戶照鏡子
當(dāng)然我們很明白，人應(yīng)該是面對著窗戶照鏡子更加明亮。但是一些學(xué)生怎么也弄不明白。即使是老師講了之后，學(xué)生還是不能理解。于是，我便讓學(xué)生模擬場景，直接在現(xiàn)場感受這兩個不同的動作，當(dāng)學(xué)生親自嘗試完之后，就很容易理解為何選擇答案“B”。學(xué)生對于能夠?qū)嵺`得出的答案要比教師教給他的答案記得更清楚，感受更真切。
3.“多元評價”造就思想自由的課堂
對于某一個科學(xué)問題，學(xué)生會產(chǎn)生各種想法。筆者聽過一些教師的科學(xué)課，發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對一些問題的理解有一定偏差，而教師給這些不能準(zhǔn)確回答的學(xué)生的評價卻是直接評判對錯?？茖W(xué)課堂上，本應(yīng)該是“意見的自由市場”，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的回答，運用“多元的評價”體系，對認識存在較大偏差的學(xué)生要善于引導(dǎo)，太過直接的“對與錯”評價很容易挫傷學(xué)生的積極性。
無論是學(xué)校還是家庭，都更重視學(xué)生的科學(xué)教育。科學(xué)教師也應(yīng)不斷實踐探索，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，只有這樣，才能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，讓科學(xué)課和其他科目相得益彰，共同進步。
參考文獻：
[1]小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2010.
[2]劉連基，徐建敏著.李東編.和諧高效思維對話：小學(xué)科學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2009.
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文范文篇2
淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)
摘要：科學(xué)課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始的，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識的學(xué)習(xí)活動。農(nóng)村孩子的特點是有一定的生活經(jīng)驗和生存經(jīng)驗，熟知植物動物的成長過程。做事比較勤快，有較強的動手能力。所以對于農(nóng)村孩子來說教室外才是他們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 科學(xué) 課程資源 實踐活動 科學(xué)探究
科學(xué)課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始的，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識的學(xué)習(xí)活動。農(nóng)村孩子的特點是有一定的生活經(jīng)驗和生存經(jīng)驗，熟知植物動物的成長過程。做事比較勤快，有較強的動手能力。所以對于農(nóng)村孩子來說教室外才是他們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地。
一、充分利用農(nóng)村豐富的課程資源——創(chuàng)造性地使用教學(xué)內(nèi)容
科學(xué)教育的課程資源無處不在，無時不有。根據(jù)農(nóng)村孩子特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠是妙趣橫生的。
兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。而且，他們想象豐富、思維活躍。例如，中年級學(xué)生已經(jīng)能夠在頭腦中把一個壓扁的塑料球復(fù)原成圓球，也即借助想象對一個簡單過程進行逆向思維。又如高年級學(xué)生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來檢驗?zāi)撤N假設(shè)或某種觀點的思維方法。即使低年級學(xué)生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)。要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。
1、學(xué)校課程資源的利用與開發(fā)
學(xué)校課程資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括實驗室，科學(xué)教室，圖書館、閱覽室及其配備資料，學(xué)校建筑、走廊的環(huán)境布置，花草樹木、生物角、科技景點等等。
學(xué)校課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：1.注意校藏書刊的結(jié)構(gòu)(增添科技藏書)，更新科學(xué)教育設(shè)備;2.充分利用校內(nèi)的土地，開辟科技、勞技教育基地(如百草園、氣象站、飼養(yǎng)園地等);3.在校園內(nèi)設(shè)計并建立科技景點(如太陽鐘、風(fēng)力發(fā)電機、科技雕塑等);4.利用在科技方面有特長的教師，積極開發(fā)有關(guān)的校本課程。
2、家庭課程資源的利用與開發(fā)
家庭里也存在著豐富的科學(xué)教育資源，主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物、家庭科技藏書等。
家庭課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：1.豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書館，并提高其利用率;2.鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動植物進行一些簡單的科學(xué)探究活動;3.家長盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會，進行社會實踐。
3、社區(qū)課程資源的利用與開發(fā)
社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場、田園、科技實驗基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、科技場館(如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技站等)、大專院校、科研院所等。
社區(qū)課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：1.開展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動;2.與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動場所，開展現(xiàn)場科技教學(xué)活動;3.聘請科技人員和專家擔(dān)任學(xué)?？萍蓟顒拥闹笇?dǎo)教師，聘請家長中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座;4.組建學(xué)生科技團體，利用社區(qū)資源開展科普宣傳和實踐活動。
農(nóng)村各地的自然環(huán)境千差萬別，依據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w環(huán)境，對教材內(nèi)容進行整合，以更適當(dāng)?shù)姆绞浇M織教學(xué)，自然的將科學(xué)探究與認識家鄉(xiāng)，關(guān)注家鄉(xiāng)的生產(chǎn)生活有機聯(lián)系在一起，實現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的有效統(tǒng)一。
顯然，面對豐富的課程資源不加選擇的統(tǒng)統(tǒng)拿來是不現(xiàn)實的，也是沒有意義的，這就需要教師圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)進行有效整合，在教學(xué)中進行有效的利用。
二、充分利用農(nóng)村孩子動手能力強的特點——創(chuàng)設(shè)實踐活動的機會。
以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式。這些活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科學(xué)教育意義的。通過這些活動的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。這些豐富多彩的活動在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該把科學(xué)素養(yǎng)的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學(xué)探究的實踐。放假時農(nóng)村孩子會幫父母收割小麥。放學(xué)后農(nóng)村孩子會幫父母洗衣做飯，他們的動手能力強，因此教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，布置一些有實踐性的項目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動，把科學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。給農(nóng)村孩子創(chuàng)設(shè)更多實踐活動的機會。
科學(xué)教學(xué)中的實踐活動有觀察、實驗、考察、飼養(yǎng)、種植、制作等，有在課內(nèi)進行的，有在課后進行的，還有更主要的課內(nèi)外結(jié)合進行的。在搞好課堂教學(xué)的同時，要組織、鼓勵學(xué)生開展科學(xué)課外活動研究，使課內(nèi)、課外相結(jié)合，集體教學(xué)和因材施教相結(jié)合。通過學(xué)生開展的各種科學(xué)研究活動，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導(dǎo)學(xué)生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發(fā)、航模制作等專項輔導(dǎo)和活動，為學(xué)生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，拓寬其科學(xué)知識面，培養(yǎng)他們愛好科學(xué)的興趣，研究科學(xué)的習(xí)慣，使學(xué)生的潛在智能得到充分發(fā)揮，個性得到發(fā)展，興趣愛好得到增強。
三、充分利用農(nóng)村孩子經(jīng)歷較豐富的特點——拓寬科學(xué)探究空間。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。如何真正實現(xiàn)讓學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究，是我們科學(xué)教學(xué)中的一大難題。要解決這一關(guān)鍵，教師要大膽放手，營造一個開放的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作探究這種學(xué)習(xí)方式進行實踐活動。一個活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課;可能在課堂上完成，也可能需要課外活動的配合。教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。
總之，農(nóng)村雖遠離都市，沒有了城市的喧囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與大自然相伴，生活的內(nèi)容比城市的學(xué)生還多了一份精彩?？茖W(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務(wù)教學(xué)。
主要參考文獻：
1、國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級)
2、人教版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材及《教師用書》