小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新課程改革后出現(xiàn)的一門新興課程，教學(xué)方法運(yùn)用的情況直接影響著教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的效果。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)教師科學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)教師科學(xué)論文篇1

　　淺談小學(xué)科學(xué)教師的課堂角色

　　【摘 要】 在新一輪的課程改革中，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從課程目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面、全方位地對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的課堂角色提出了新的要求。為了更好地適應(yīng)新課改的要求，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備的新的課堂角色主要有以下幾個(gè)方面：課堂氛圍的營(yíng)造者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、探究活動(dòng)的支持者、課程資源的開(kāi)發(fā)者。

　　【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué) 教師 課堂角色

　　我國(guó)《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要方式。探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式在理論上要求小學(xué)科學(xué)教師能夠扮演多種課堂角色，因此小學(xué)科學(xué)教師必須不斷學(xué)習(xí)提升自己，以更好地適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課程改革的需要。那么，在新課改對(duì)小學(xué)科學(xué)教師提出的新要求下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備哪些新的課堂角色呢?

　　一、小學(xué)科學(xué)教師是課堂氛圍的營(yíng)造者

　　擁有一個(gè)良好的課堂氛圍能夠使教師與學(xué)生都充滿激情，教師教的態(tài)度和學(xué)生學(xué)的態(tài)度端正明確，能夠使課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連、井然有序，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，能夠使學(xué)生注意力更加集中、思維更加活躍，能夠增進(jìn)師生間的互動(dòng)及情感交流，還能夠使教師與學(xué)生為著同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而共同努力探討，從而獲得前所未有的成功與喜悅。在這樣的課堂氛圍中學(xué)生能夠得到身心的放松和自由，享受精神的愉悅，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)展個(gè)性，得到身心的和諧發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師需要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。那么，如何來(lái)營(yíng)造這樣的氛圍呢?首先，教師需要掌握幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，能夠不時(shí)地帶給學(xué)生輕松和快樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣;其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等民主的師生關(guān)系，真誠(chéng)地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，促進(jìn)師生、生生間思維的交流。此外，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)境也就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行積極的布置，富有科學(xué)氣息的環(huán)境氛圍也可以為課堂氛圍的營(yíng)造增色不少。相信，在這樣良好的課堂氛圍下，教師和學(xué)生都能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)中得到最大的快樂(lè)和收獲。

　　二、小學(xué)科學(xué)教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

　　傳統(tǒng)的科學(xué)課程以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)，教師在課堂上將科學(xué)知識(shí)和技能加以講解，學(xué)生只需聽(tīng)，記住教材中的知識(shí)點(diǎn)即可。然而，《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)要以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而學(xué)生的發(fā)展是全面的、多元化的，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，教師不但是科學(xué)知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)科學(xué)教師已經(jīng)不再把科學(xué)知識(shí)的傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo);也不再把主要精力花費(fèi)在單一地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而是與學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同探討，成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)道路上的好伙伴和知心朋友。為此，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情、具體的教學(xué)內(nèi)容以及課標(biāo)中對(duì)三維具體目標(biāo)的分析出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、身心成長(zhǎng)的經(jīng)歷、自主探究的體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與表達(dá)等等，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。

　　三、小學(xué)科學(xué)教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

　　在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)的是教師主體的理念，教師只需要按照教學(xué)大綱的要求去教， 學(xué)生也只需按照教師的要求去學(xué)習(xí)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)習(xí)科學(xué)課程是從學(xué)生生活中的自然事物開(kāi)始，是他們主動(dòng)參與和自主探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。特別是當(dāng)教師與學(xué)生同樣處于未知者的位置時(shí)，教師必須起到引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)， 在活動(dòng)中師生都是發(fā)現(xiàn)者、探究者， 師生更應(yīng)共同協(xié)作，廣泛地利用課程資源， 共同探究解決問(wèn)題的方案。

　　四、小學(xué)科學(xué)教師是探究活動(dòng)的支持者

　　科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)支持下進(jìn)行的自主探究活動(dòng)。科學(xué)探究活動(dòng)一般包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、總結(jié)交流等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充當(dāng)著活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、支持者， 精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師必須明確，學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，教師只是起到引導(dǎo)支持的作用，只需簡(jiǎn)單地提出需要探究問(wèn)題，指出探究的方向，卻不提供具體的步驟和過(guò)程，更不會(huì)自問(wèn)自答，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究討論，自己設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題。

　　五、小學(xué)科學(xué)教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者

　　小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，需要獲取廣泛的課程資源， 而小學(xué)科學(xué)教師就是課程資源的開(kāi)發(fā)者?？茖W(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際和周邊環(huán)境特點(diǎn)，重點(diǎn)收集學(xué)校、家庭、社區(qū)等方面的各種條件， 從中找出有可能成為科學(xué)課程資源的條件，并進(jìn)行整理重組，從而進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。教師還應(yīng)善于開(kāi)發(fā)利用多媒體課程資源， 并掌握多媒體課程資源開(kāi)發(fā)利用的技能。多媒體課程資源包括網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻等等，還可以充分實(shí)現(xiàn)資源的共享。此外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同開(kāi)發(fā)課程資源，一起進(jìn)入學(xué)校資源空間、家庭資源空間、社區(qū)資源空間和多媒體資源空間。使學(xué)生多渠道、多媒體、多方位、個(gè)性化地體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，從而獲取科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)能力。

　　總之，在新課改的要求下，小學(xué)科學(xué)教師需要扮演的課堂角色是復(fù)雜多樣的。在科學(xué)課堂上，教師不僅僅是扮演一種課堂角色，往往是幾種角色同時(shí)扮演，目的是為了更好地發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這也是我們探討小學(xué)科學(xué)教師課堂角色的根本目的。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師角色提出的新要求，不斷學(xué)習(xí)提高，努力扮演好課堂教學(xué)中的各種角色，從而提高教學(xué)效率，更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　小學(xué)教師科學(xué)論文篇2

　　淺談小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)

　　摘要：文章主要探討了當(dāng)前小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并就當(dāng)下我國(guó)小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高提出了自己粗淺的分析。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;科學(xué)素養(yǎng);現(xiàn)狀;對(duì)策

　　20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)都把提高公民的科學(xué)素養(yǎng)放到國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略位置。小學(xué)教師作為小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、科學(xué)精神的弘揚(yáng)者、科學(xué)知識(shí)的傳播者、科學(xué)方法的引路者，他們科學(xué)素養(yǎng)的高低將直接影響和決定小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以致影響到整個(gè)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的提高，所以提高小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)才是提高全民科學(xué)素養(yǎng)的根本保證。

　　一、小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　1.小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)教育基礎(chǔ)資源短缺、教育發(fā)展理念滯后、教育體系和傳統(tǒng)教學(xué)觀念及課程體系的局限，使我國(guó)的教育在曲折中發(fā)展，在探索中前進(jìn)?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀是：小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)普遍較低，教師普遍缺乏跨學(xué)科的知識(shí)，對(duì)新課程提出的研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)難以勝任;教師普遍缺乏創(chuàng)造性地駕馭教材、處理教材的能力。教師們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)和科學(xué)方法上存在很多缺陷，因而導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)甚至偽科學(xué)的做法。這些就是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，只有對(duì)這些存在的現(xiàn)狀加以分析，我們才能找出其中存在的問(wèn)題。

　　2.小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)存在的問(wèn)題。

　?、倏茖W(xué)教育觀念薄弱。教育觀念和教育思想是教師教學(xué)行為的根本所在?，F(xiàn)階段小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)教育觀念仍然比較薄弱，科學(xué)教學(xué)中明顯偏向的是傳授科學(xué)知識(shí)，很少觸及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神領(lǐng)域，沒(méi)有理解新課程改革的迫切性和必要性。教師過(guò)分注重自身專業(yè)的發(fā)展，忽視其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有采用科學(xué)和教學(xué)方法，過(guò)于注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，忽視知識(shí)、技能、方法的協(xié)調(diào)發(fā)展，不能充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)中的重要作用。②科學(xué)信息資源利用不足。現(xiàn)代教育科學(xué)信息資源廣泛，但許多小學(xué)教師仍只注重教科書的使用，認(rèn)為通過(guò)書本、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取信息已經(jīng)足夠了，缺乏學(xué)術(shù)交流?，F(xiàn)在有很多教師常年沒(méi)有學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，也缺少教師與教師之間的交流，有的教師不愿與其他教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣是無(wú)法提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的。③知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在著嚴(yán)重的不科學(xué)、不合理現(xiàn)象。學(xué)科課程過(guò)深、過(guò)剩、過(guò)專，但基礎(chǔ)學(xué)科方面的知識(shí)過(guò)于狹窄、陳舊，缺乏人文科學(xué)基礎(chǔ)。重學(xué)科課程，輕教育理論課程。而且許多教師缺乏現(xiàn)代教育理念，對(duì)教育的本質(zhì)和價(jià)值不理解。④教育科研及實(shí)踐能力不足。大部分小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新意識(shí)淡薄，科研能力缺乏，不能通過(guò)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育實(shí)驗(yàn)、專題研究來(lái)展示教育教學(xué)規(guī)律。而且由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致教師自身的教育實(shí)踐能力較差。通過(guò)以上分析，可以看出，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教師所面臨的科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題是比較嚴(yán)峻的，如果不能夠解決這些問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響到新課程教育的改革，影響到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，影響到社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)。

　　二、提高小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的策略

　　1.改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念。一直以來(lái)，教師都以傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念來(lái)教育學(xué)生，把教學(xué)單純地當(dāng)作知識(shí)來(lái)傳授，這種理念從根本上來(lái)說(shuō)是教師科學(xué)素養(yǎng)不高的體現(xiàn)。要提高小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)讓教師建立多元化的教育科學(xué)思想，形成科學(xué)態(tài)度意識(shí)和科學(xué)精神品質(zhì)。改變我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，擁有與時(shí)代精神相通的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，形成新的教育教學(xué)思想，用科學(xué)的思想和方法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。

　　2.盡力完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重新調(diào)整完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不應(yīng)只專注于專業(yè)知識(shí)的精深，還要注重知識(shí)的廣博，這樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，才能更好地教育學(xué)生。所以除了要掌握自身專業(yè)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，特別是科學(xué)史、科學(xué)方法論等知識(shí)，從整體上把握科學(xué)知識(shí)體系，形成全面性的、綜合性的、跨學(xué)科的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓自己的科學(xué)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，形成科學(xué)的、合理的、多元化的結(jié)構(gòu)特征。

　　3.加強(qiáng)各種科學(xué)能力培養(yǎng)?？茖W(xué)能力一般指的是進(jìn)行科學(xué)探究和探索新科學(xué)知識(shí)的能力，它是科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部，提高科學(xué)能力能夠極大地提高小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)能力主要包括：科學(xué)探究能力、科學(xué)創(chuàng)造能力、科學(xué)應(yīng)用能力和教育科研能力?？茖W(xué)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神：在思想上創(chuàng)新，在教學(xué)中創(chuàng)新，在科研中創(chuàng)新。只有勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，教師自身的科學(xué)能力才能夠提高。

　　4.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。21世紀(jì)是以信息技術(shù)為標(biāo)志的科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，是工業(yè)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)并存且以知識(shí)經(jīng)濟(jì)趨于主導(dǎo)地位為特征的時(shí)代。人類正在步入一個(gè)以智力資源的占有、配置，知識(shí)的生產(chǎn)、分配、使用為最重要因素的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)知識(shí)的更新日新月異。作為小學(xué)教師要了解科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步，必須能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。所以小學(xué)教師就要不斷充實(shí)自己，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)來(lái)獲取和更新知識(shí)。小學(xué)教師要學(xué)會(huì)合理利用信息資源，接受培訓(xùn)，定期參加各種學(xué)術(shù)交流，這些都是提高個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

　　小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。在這個(gè)過(guò)程中教師個(gè)人應(yīng)當(dāng)首先重視起來(lái)，將提高自身的科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，用積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)。社會(huì)各部門、各組織應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，給予足夠的支持。只有全社會(huì)行動(dòng)起來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)才能更好發(fā)展。

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