經(jīng)過(guò)這幾年的政治教學(xué)，我深深地感到做一個(gè)好的政治老師真是很不容易。特別是在初中階段，雖然政治是一門(mén)中考科目，但它的中考考試模式為開(kāi)卷，這對(duì)于學(xué)習(xí)壓力本來(lái)就大的中學(xué)生而言，是最容易被忽略的。在大部分學(xué)生眼里，政治考分的高低不是由上課認(rèn)不認(rèn)真決定的，而是由自己在考場(chǎng)上會(huì)不會(huì)查書(shū)決定的，因此，政治成績(jī)好壞跟政治老師沒(méi)什么關(guān)系。在這種學(xué)習(xí)觀的影響下，政治課便成了可聽(tīng)可不聽(tīng)的科目，許多學(xué)生在上課的過(guò)程中總是拿出其它主課老師的作業(yè)來(lái)做，聽(tīng)到興趣點(diǎn)的時(shí)候，偶爾抬下頭。對(duì)于學(xué)生上課的態(tài)度，我是一直很不滿的，但一時(shí)也無(wú)力去改變。
為提高學(xué)生的上課興趣，我學(xué)會(huì)了與學(xué)生換位思考：如果我是一名初中生，喜歡聽(tīng)什么樣的政治課？在我自己上中學(xué)時(shí)，初中和高中的班主任都是政治老師，我對(duì)政治課是充滿期待的，也正是政治老師的影響，我在填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)，毫不猶豫地填上了政治教育專業(yè)。這是不是說(shuō)明我青出于藍(lán)而未勝于藍(lán)呢？我思考了很久，決定轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，力爭(zhēng)讓政治課生動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生上課的積極性提起來(lái)。到底如何來(lái)激發(fā)興趣呢？
一、建立良好的師生關(guān)系
在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。我們常說(shuō)“愛(ài)屋及烏”，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，本身也隱藏著這樣的問(wèn)題。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，自然就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；學(xué)生如果不喜歡甚至害怕這位老師，要想他們對(duì)這位老師所授的課程感興趣是很困的。可見(jiàn)，要想提高教學(xué)效率，必須顧及到師生的關(guān)系。也就是說(shuō)要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。所以我們思想政治課教師要和學(xué)生建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。
二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚。而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激，如果教師能在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問(wèn)，利用學(xué)生的好奇心理，避實(shí)就虛地設(shè)置懸念，這樣就可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，急于探知其中的奧秘。但是光有求知欲、沒(méi)有自信心那也不行。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，自卑心強(qiáng)，懷疑自己的學(xué)習(xí)潛力，這樣就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個(gè)班部分學(xué)生的名單留給學(xué)校，并說(shuō)他們都是“天才”的學(xué)生。
8個(gè)月后，他來(lái)該校復(fù)試，結(jié)果他名單上的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也很突出。事實(shí)上這些學(xué)生名單都是隨機(jī)抽取的，學(xué)生并非天才。羅森塔爾通過(guò)自己的“真實(shí)的謊言”暗示教師，從而堅(jiān)定了他們對(duì)名單上學(xué)生的信心，在教師的信任和愛(ài)護(hù)下，這些學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明教師要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其信心。學(xué)生經(jīng)常受到激烈、鼓舞，會(huì)產(chǎn)生肯定性、愉悅性的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也是我們通常所說(shuō)的正強(qiáng)化作用。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，起到在玩中學(xué)的作用
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人處于樂(lè)觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，樂(lè)觀的環(huán)境，心情愉快，興趣會(huì)油然而生。這也就是說(shuō)，如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂(lè)學(xué)的情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生對(duì)真理的欲望，有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題。
要想創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，就得要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書(shū)本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，在教法上改變過(guò)去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對(duì)話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
難度可以刺激智力發(fā)展，刺激是大腦發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，新的刺激物在學(xué)生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，可以增加學(xué)生的智力負(fù)荷，驅(qū)使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，太容易的知識(shí)激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而內(nèi)容過(guò)易，學(xué)生唾手可得，也便失去了興趣。因此，我們?cè)诶脤W(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)的同時(shí)，要依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，挖掘?qū)W生的“潛在水平”，讓他們?cè)谡」訒r(shí)有“跳一跳”的感覺(jué)，做到難而有趣。
教師在針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還要考慮教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。如果學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了某種啟迪，受到了教益，學(xué)到了真本領(lǐng)，那么他們便會(huì)覺(jué)得學(xué)了有用、有效果，這樣無(wú)形中也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教育心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反映傾向的強(qiáng)度，決定于可能獲得一定的效果。”因此，在教學(xué)時(shí)教師可以有意識(shí)地把學(xué)習(xí)后的有用結(jié)果告訴學(xué)生，用學(xué)科知識(shí)的效果去激勵(lì)他們，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)得到喜悅感，讓他們體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，獲得喜有所得的滿足感。
針對(duì)目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治課沒(méi)有用、學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實(shí)際，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育，教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結(jié)合的原則，闡述思想政治課的實(shí)用性和有效性。要發(fā)揮政治理論分析說(shuō)明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的獨(dú)特功能，有意識(shí)地讓學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，以提高學(xué)生的能力為教學(xué)中心。若長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。