[摘要] 在初中化學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)尤為重要。本文從把握關(guān)鍵字詞、正反列舉、概念變式、重點剖析等方面闡述了活化化學(xué)概念的幾種方法。
[關(guān)鍵詞] 概念 重要 活化
化學(xué)概念是用極精辟的語言高度概括出來的。常包括定義、原理、物質(zhì)的組成和分類、相互反應(yīng)及變化規(guī)律等。其中每一個字、每一個詞、每一句話、每一個注釋都經(jīng)過了認真推敲，尤其特定的含義，保證了概念的完整性和科學(xué)性。
在初中化學(xué)教學(xué)中，基本概念幾乎每節(jié)都有?；瘜W(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。因此，準確的理解化學(xué)概念，對于學(xué)好化學(xué)尤其重要。然而，因為初中生抽象的分析理解能力較差，所以老師講清概念，學(xué)生加深對概念的理解在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。
一、通俗語言，掌握概念
某些概念的表達字數(shù)多，不易記憶，對這些概念可通過分析找出它的實質(zhì)部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動化，變難為易。如：“化合反應(yīng)”用“多變一”概括；“分解反應(yīng)”用“一變多”概括；催化劑在化學(xué)變化中的作用與表現(xiàn)可概括為“一變二不變”。
二、關(guān)鍵字詞，把握概念
為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維能力。例如：在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物。然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成單質(zhì)。(因為它們就是由同種元素組成的物質(zhì))。同時，又可誤將含不同種元素的物質(zhì)看成化合物(因為由氮氣、氧氣組成的混合氣體含有不同種元素)。
又如：酸、堿的概念是建立在電解質(zhì)的基礎(chǔ)上的。“電離時產(chǎn)生的陽離子全部是氫離子的化合物是酸”。“電離時產(chǎn)生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”。其中的“全部”就是概念的關(guān)鍵詞語了。因為硫酸氫鈉電離產(chǎn)生的陽離子有氫離子、鈉離子兩種，陽離子不是“全部”是氫離子，不符合酸的定義，硫酸氫鈉不屬于酸，屬于酸式鹽。因此在講酸、堿的定義時，均要突出“全部”(指電離產(chǎn)生離子的種類)二字，以區(qū)別酸與酸式鹽，堿與堿式鹽。
三、重點剖析，理解概念
對于一些含義比較深刻，內(nèi)容比較復(fù)雜的概念，進行重點剖析，深入理解，才能提高學(xué)生運用概念、分析問題、解決問題的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性質(zhì)一樣，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)一樣)。“穩(wěn)定”(指外界條件不發(fā)生變化，就無沉淀出現(xiàn)，溶液也不會分層，即溶質(zhì)和溶劑不會發(fā)生分離)和“混合物”(指組成溶液的各部分都保持本身的化學(xué)性質(zhì))三個關(guān)鍵詞語才能深入理解，全面掌握。又如：“質(zhì)量守恒定律”，則要抓住“參加”(指已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，未反應(yīng)的部分如過量的，不參加反應(yīng)的物質(zhì)不在此例)，“化學(xué)反應(yīng)”(指質(zhì)量守恒定律適用的對象，是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，若物質(zhì)間沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無關(guān))。“生成”(指化學(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì))和“質(zhì)量總和”，幾個詞語，深入剖析。同時抓住“兩個不變”(1)元素(或原子)種類不變，反應(yīng)前有幾種，反應(yīng)后仍有幾種。(2)各原子的數(shù)目不變，反應(yīng)前為多少個，反應(yīng)后仍為多少個，就能使“質(zhì)量守恒定律”的應(yīng)用自如了。
四、正反列舉，講清概念
有些概念從正面講完后，再從反面講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物嗎？為什么？”這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，由此可加深對氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。
五、變式理解，“活化”概念
抓好概念的變式理解，是指從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，就能使學(xué)生對概念的認識上升一級臺階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個方面變式理解：①在t℃時，A物質(zhì)在100g水里達到飽和狀態(tài)時溶解的質(zhì)量為Sg；②在t℃ 時，100g水中最多能溶解A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg；③在t℃時，有SgA物質(zhì)要制成飽和溶液，需水質(zhì)量為100g；④在t℃時，在100g水里要配制成A物質(zhì)的飽和溶液，最少需要A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg等，通過變式使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。
總之，在進行概念的教學(xué)中，教師要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語，及相關(guān)特性，因勢利導(dǎo)，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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