俗話說得好，良好的開端就是成功的一半，應用問題探究式進行教學，如何創(chuàng)設情景，提出問題就顯得非常重要了。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上的或試驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造。下面就探究式教學中問題情景的創(chuàng)設和應用，談談自己的一些認識：
一、利用日?，F(xiàn)象創(chuàng)設問題情境
傳統(tǒng)的課堂教學通常學生只是作為聽眾，總是“教師講、學生聽”，而忽視了學生主體的思維動機的激發(fā)，更談不上發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，也沒有理想的教學效果。在問題教學法中教師可引導學生細心觀察日常的地理現(xiàn)象，利用“設疑”增加問題的“懸念”，激發(fā)學生的“好奇心”。在創(chuàng)造過程中“好奇心”給主體帶來積極愉快和興奮的心理體驗，是推動人去認識世界的內(nèi)部動力。例如學習《常見的天氣系統(tǒng)》時教師可以先放一些天氣預報或者一些氣象災害的視頻，然后教師啟發(fā)提問：“天氣的變化對于我們來說太重要啦，對于天氣變化，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲，學生的思維就放開了，學生就能提出問題了，例如：各種天氣現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？什么是冷鋒、暖鋒？什么是氣旋、反氣旋？什么是寒潮？臺風是怎樣形成的？……
二、通過學生實驗現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境
實際上實驗的設計思想是人們?yōu)榱私鉀Q問題而思維的結(jié)果。在實驗教學中應該通過創(chuàng)設問題情境，如“應該進行怎樣的設計?”“為什么要這樣做?”“換一種方法能不能做?”等等，有意識地創(chuàng)造一種探索的氛圍，盡量展現(xiàn)實驗的設計過程，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程。變“驗證性”實驗為“探究性”實驗，以此啟迪學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
如在熱力環(huán)流實驗教學時，可讓學生體驗如何根據(jù)實驗目的去確定研究方向,“怎樣建立有熱力環(huán)流的模型”“怎樣完成熱力環(huán)流的環(huán)節(jié)”“從哪些實驗現(xiàn)象可以證明熱力環(huán)流” 等等問題讓學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。
在實驗內(nèi)容上創(chuàng)設問題情境，拓展實驗內(nèi)容。如在確定了熱力環(huán)流的設計以后，這時又可提出“用哪些工具可以完成并能達到效果？”“操作過程中要注意哪些問題？”等問題有待學生去解決。
三、通過新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設問題情景
在講授新課前，教師通過對已知知識經(jīng)驗的再現(xiàn)，建立新、舊知識的聯(lián)系，尋找原來沒有解決的問題，通過設置疑問，激發(fā)學生探求知識的欲望。
在教學中，教師要善于針對學生已有的地理學知識，存在著意想不到錯誤的地方進行設疑，引發(fā)學生認知心理上的已有觀念和地理規(guī)律之間的矛盾與沖突，激起思維動力，從而實現(xiàn)知識的同化和順應的平衡，最終達到能力的提高。
例如在世界洋流分布規(guī)律的學習中，根據(jù)學生基本掌握了氣壓帶和風帶的形成等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導學生繪出全球氣壓帶和風帶的分布圖，并與教材上世界洋流圖進行對比，創(chuàng)設相關(guān)問題，引導學生進行自主探究，解決問題。
四、利用圖片動畫演示創(chuàng)設問題情景
新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察并進行比較，再提出問題。如：在學習《鋒面系統(tǒng)》時教材中有一幅插圖，讓學生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，學生會提出：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團一邊？為什么它們的冷暖氣團運動的方向不同？降水的區(qū)域也不同？從而激發(fā)學生探究的興趣。又如：在學習水循環(huán)前，先讓學生看教材上的插圖，提出“水循環(huán)的能量來自哪里？”在學習褶皺時，探究內(nèi)力、外力作用的效果時，可制作一組圖片或動畫：背斜受內(nèi)力作用時巖層向上拱起，而向斜受內(nèi)力作用時巖層向下彎曲；從地形來看，形成山嶺和谷地，但當受外力作用為主時地形發(fā)生倒置現(xiàn)象?？赐陥D片或動畫后再提出問題，會收到很好的效果。
五、從各種諺語成語中創(chuàng)設問題情景
五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。例如：“一場春雨一場暖”——暖鋒過境，“一場秋雨一場寒”——冷鋒過境；“滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運動；“穩(wěn)如泰山”、“堅如磐石”從地質(zhì)學觀點上講，正確嗎？ “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”——體現(xiàn)山地垂直地域分異規(guī)律。“黃河之水天上來，奔流到海不復回”——從水循環(huán)的觀點去判斷，正確嗎？
六、通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)圖表變化規(guī)律創(chuàng)設問題情景
根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的的鍛煉學生查找資料、搜索信息的能力，以及促進學生學會利用參考書、工具書、文獻、網(wǎng)絡等，提高學生的動手能力、增進同學之間的合作意識、擴大知識面等綜合素質(zhì)；教師引導學生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。同時大大提高了學生分析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學更加嚴謹、更加科學。同時滲透了科學方法的培養(yǎng)。
例如在氣候類型一節(jié)的教學，我們突破傳統(tǒng)教師提問學生回答的模式，而是教師讓學生查找各種氣候類型的降水量、氣溫的數(shù)據(jù)和圖表，并將這些數(shù)據(jù)圖表羅列，學生分組討論、觀察、分析各種氣候類型的降水量、氣溫變化的差異，從而產(chǎn)生想了解各種氣候類型特點的成因。問題來源于學生自己的觀察，學生具有強烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性和生命力。
總之，在地理教學中，教師應該深入地分析教材，充分利用各種信息，并結(jié)合學生的認知心理特點，努力創(chuàng)設問題情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學生的學習欲望，激活學生的思維活動，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力滲透到教學的全過程，只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新能力。