俗話說得好，良好的開端就是成功的一半，應(yīng)用問題探究式進(jìn)行教學(xué)，如何創(chuàng)設(shè)情景，提出問題就顯得非常重要了。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上的或試驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造。下面就探究式教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識：
一、利用日?，F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常學(xué)生只是作為聽眾，總是“教師講、學(xué)生聽”，而忽視了學(xué)生主體的思維動機(jī)的激發(fā)，更談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，也沒有理想的教學(xué)效果。在問題教學(xué)法中教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察日常的地理現(xiàn)象，利用“設(shè)疑”增加問題的“懸念”，激發(fā)學(xué)生的“好奇心”。在創(chuàng)造過程中“好奇心”給主體帶來積極愉快和興奮的心理體驗(yàn)，是推動人去認(rèn)識世界的內(nèi)部動力。例如學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》時(shí)教師可以先放一些天氣預(yù)報(bào)或者一些氣象災(zāi)害的視頻，然后教師啟發(fā)提問：“天氣的變化對于我們來說太重要啦，對于天氣變化，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲，學(xué)生的思維就放開了，學(xué)生就能提出問題了，例如：各種天氣現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？什么是冷鋒、暖鋒？什么是氣旋、反氣旋？什么是寒潮？臺風(fēng)是怎樣形成的？……
二、通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境
實(shí)際上實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想是人們?yōu)榱私鉀Q問題而思維的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境，如“應(yīng)該進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)?”“為什么要這樣做?”“換一種方法能不能做?”等等，有意識地創(chuàng)造一種探索的氛圍，盡量展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程。變“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)為“探究性”實(shí)驗(yàn)，以此啟迪學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
如在熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生體驗(yàn)如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ゴ_定研究方向,“怎樣建立有熱力環(huán)流的模型”“怎樣完成熱力環(huán)流的環(huán)節(jié)”“從哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以證明熱力環(huán)流” 等等問題讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如在確定了熱力環(huán)流的設(shè)計(jì)以后，這時(shí)又可提出“用哪些工具可以完成并能達(dá)到效果？”“操作過程中要注意哪些問題？”等問題有待學(xué)生去解決。
三、通過新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景
在講授新課前，教師通過對已知知識經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，建立新、舊知識的聯(lián)系，尋找原來沒有解決的問題，通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。
在教學(xué)中，教師要善于針對學(xué)生已有的地理學(xué)知識，存在著意想不到錯(cuò)誤的地方進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的已有觀念和地理規(guī)律之間的矛盾與沖突，激起思維動力，從而實(shí)現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)的平衡，最終達(dá)到能力的提高。
例如在世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生基本掌握了氣壓帶和風(fēng)帶的形成等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪出全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖，并與教材上世界洋流圖進(jìn)行對比，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決問題。
四、利用圖片動畫演示創(chuàng)設(shè)問題情景
新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行比較，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)《鋒面系統(tǒng)》時(shí)教材中有一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，學(xué)生會提出：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團(tuán)一邊？為什么它們的冷暖氣團(tuán)運(yùn)動的方向不同？降水的區(qū)域也不同？從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)水循環(huán)前，先讓學(xué)生看教材上的插圖，提出“水循環(huán)的能量來自哪里？”在學(xué)習(xí)褶皺時(shí)，探究內(nèi)力、外力作用的效果時(shí)，可制作一組圖片或動畫：背斜受內(nèi)力作用時(shí)巖層向上拱起，而向斜受內(nèi)力作用時(shí)巖層向下彎曲；從地形來看，形成山嶺和谷地，但當(dāng)受外力作用為主時(shí)地形發(fā)生倒置現(xiàn)象?？赐陥D片或動畫后再提出問題，會收到很好的效果。
五、從各種諺語成語中創(chuàng)設(shè)問題情景
五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。例如：“一場春雨一場暖”——暖鋒過境，“一場秋雨一場寒”——冷鋒過境；“滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運(yùn)動；“穩(wěn)如泰山”、“堅(jiān)如磐石”從地質(zhì)學(xué)觀點(diǎn)上講，正確嗎？ “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”——體現(xiàn)山地垂直地域分異規(guī)律。“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”——從水循環(huán)的觀點(diǎn)去判斷，正確嗎？
六、通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)圖表變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情景
根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的的鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會利用參考書、工具書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識、擴(kuò)大知識面等綜合素質(zhì)；教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說服力，使學(xué)生更容易掌握。同時(shí)大大提高了學(xué)生分析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加科學(xué)。同時(shí)滲透了科學(xué)方法的培養(yǎng)。
例如在氣候類型一節(jié)的教學(xué)，我們突破傳統(tǒng)教師提問學(xué)生回答的模式，而是教師讓學(xué)生查找各種氣候類型的降水量、氣溫的數(shù)據(jù)和圖表，并將這些數(shù)據(jù)圖表羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析各種氣候類型的降水量、氣溫變化的差異，從而產(chǎn)生想了解各種氣候類型特點(diǎn)的成因。問題來源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強(qiáng)烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性和生命力。
總之，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，充分利用各種信息，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)問題情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。