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高中地理教學中問題情境的創(chuàng)設和應用

時間: 管祥玲 逄坤苗1 分享
俗話說得好,良好的開端就是成功的一半,應用問題探究式進行教學,如何創(chuàng)設情景,提出問題就顯得非常重要了。愛因斯坦說過,提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上的或試驗上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要創(chuàng)造。下面就探究式教學中問題情景的創(chuàng)設和應用,談談自己的一些認識:
一、利用日常現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境
傳統(tǒng)的課堂教學通常學生只是作為聽眾,總是“教師講、學生聽”,而忽視了學生主體的思維動機的激發(fā),更談不上發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,也沒有理想的教學效果。在問題教學法中教師可引導學生細心觀察日常的地理現(xiàn)象,利用“設疑”增加問題的“懸念”,激發(fā)學生的“好奇心”。在創(chuàng)造過程中“好奇心”給主體帶來積極愉快和興奮的心理體驗,是推動人去認識世界的內部動力。例如學習《常見的天氣系統(tǒng)》時教師可以先放一些天氣預報或者一些氣象災害的視頻,然后教師啟發(fā)提問:“天氣的變化對于我們來說太重要啦,對于天氣變化,你們想知道些什么呢?”這必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲,學生的思維就放開了,學生就能提出問題了,例如:各種天氣現(xiàn)象是怎樣產生的?什么是冷鋒、暖鋒?什么是氣旋、反氣旋?什么是寒潮?臺風是怎樣形成的?……
二、通過學生實驗現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境
實際上實驗的設計思想是人們?yōu)榱私鉀Q問題而思維的結果。在實驗教學中應該通過創(chuàng)設問題情境,如“應該進行怎樣的設計?”“為什么要這樣做?”“換一種方法能不能做?”等等,有意識地創(chuàng)造一種探索的氛圍,盡量展現(xiàn)實驗的設計過程,使之成為師生共同參與的“亞研究”過程。變“驗證性”實驗為“探究性”實驗,以此啟迪學生的思路,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
如在熱力環(huán)流實驗教學時,可讓學生體驗如何根據實驗目的去確定研究方向,“怎樣建立有熱力環(huán)流的模型”“怎樣完成熱力環(huán)流的環(huán)節(jié)”“從哪些實驗現(xiàn)象可以證明熱力環(huán)流” 等等問題讓學生思考,培養(yǎng)學生的思維能力。
在實驗內容上創(chuàng)設問題情境,拓展實驗內容。如在確定了熱力環(huán)流的設計以后,這時又可提出“用哪些工具可以完成并能達到效果?”“操作過程中要注意哪些問題?”等問題有待學生去解決。
三、通過新舊知識的聯(lián)系,創(chuàng)設問題情景
在講授新課前,教師通過對已知知識經驗的再現(xiàn),建立新、舊知識的聯(lián)系,尋找原來沒有解決的問題,通過設置疑問,激發(fā)學生探求知識的欲望。
在教學中,教師要善于針對學生已有的地理學知識,存在著意想不到錯誤的地方進行設疑,引發(fā)學生認知心理上的已有觀念和地理規(guī)律之間的矛盾與沖突,激起思維動力,從而實現(xiàn)知識的同化和順應的平衡,最終達到能力的提高。
例如在世界洋流分布規(guī)律的學習中,根據學生基本掌握了氣壓帶和風帶的形成等相關知識的基礎上,引導學生繪出全球氣壓帶和風帶的分布圖,并與教材上世界洋流圖進行對比,創(chuàng)設相關問題,引導學生進行自主探究,解決問題。
四、利用圖片動畫演示創(chuàng)設問題情景
新教材有很多有趣的插圖,讓學生仔細觀察并進行比較,再提出問題。如:在學習《鋒面系統(tǒng)》時教材中有一幅插圖,讓學生觀察圖中的冷鋒和暖鋒,學生會提出:為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團一邊?為什么它們的冷暖氣團運動的方向不同?降水的區(qū)域也不同?從而激發(fā)學生探究的興趣。又如:在學習水循環(huán)前,先讓學生看教材上的插圖,提出“水循環(huán)的能量來自哪里?”在學習褶皺時,探究內力、外力作用的效果時,可制作一組圖片或動畫:背斜受內力作用時巖層向上拱起,而向斜受內力作用時巖層向下彎曲;從地形來看,形成山嶺和谷地,但當受外力作用為主時地形發(fā)生倒置現(xiàn)象??赐陥D片或動畫后再提出問題,會收到很好的效果。
五、從各種諺語成語中創(chuàng)設問題情景
五千年的文化沉淀,使民間流傳著許多俗語,很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題,學生興趣很大。例如:“一場春雨一場暖”——暖鋒過境,“一場秋雨一場寒”——冷鋒過境;“滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運動;“穩(wěn)如泰山”、“堅如磐石”從地質學觀點上講,正確嗎? “人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”——體現(xiàn)山地垂直地域分異規(guī)律。“黃河之水天上來,奔流到海不復回”——從水循環(huán)的觀點去判斷,正確嗎?
六、通過分析相關數(shù)據圖表變化規(guī)律創(chuàng)設問題情景
根據需要查找數(shù)據,有目的的鍛煉學生查找資料、搜索信息的能力,以及促進學生學會利用參考書、工具書、文獻、網絡等,提高學生的動手能力、增進同學之間的合作意識、擴大知識面等綜合素質;教師引導學生分析數(shù)據發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律,增強概念原理的說服力,使學生更容易掌握。同時大大提高了學生分析、概括、抽象、推理、演繹能力,使教學更加嚴謹、更加科學。同時滲透了科學方法的培養(yǎng)。
例如在氣候類型一節(jié)的教學,我們突破傳統(tǒng)教師提問學生回答的模式,而是教師讓學生查找各種氣候類型的降水量、氣溫的數(shù)據和圖表,并將這些數(shù)據圖表羅列,學生分組討論、觀察、分析各種氣候類型的降水量、氣溫變化的差異,從而產生想了解各種氣候類型特點的成因。問題來源于學生自己的觀察,學生具有強烈的研究欲望,因而具有可發(fā)展性和生命力。
總之,在地理教學中,教師應該深入地分析教材,充分利用各種信息,并結合學生的認知心理特點,努力創(chuàng)設問題情景,優(yōu)化課堂結構。以激發(fā)學生的學習欲望,激活學生的思維活動,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力滲透到教學的全過程,只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新能力。
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