[摘要] 初中生剛接觸歷史這門(mén)學(xué)科，對(duì)于怎樣學(xué)好歷史這門(mén)學(xué)科，還需要教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，時(shí)間觀念的培養(yǎng)是學(xué)好歷史的重要前提。只有有一定的時(shí)間觀念，才能把握住歷史上人和事務(wù)的變遷，找到發(fā)展的線索、聯(lián)系點(diǎn)，也有利于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。
[關(guān)鍵詞] 歷史 時(shí)間觀念
學(xué)習(xí)歷史必須要有確切的時(shí)間觀念，“歷史”是“發(fā)生在過(guò)去的按一定時(shí)間順序排列的事件”，①所以要了解歷史上的人和事務(wù)的變遷，就必須將這種變遷置于一種時(shí)間框架之中。要了解某一重大歷史事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，探究某一重要?dú)v史人物的活動(dòng)，離開(kāi)了時(shí)間就會(huì)顯得雜亂無(wú)章。初中學(xué)生剛剛接觸歷史這門(mén)學(xué)科，學(xué)生對(duì)于“歷史”這一概念還沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于歷史要素的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)就首先應(yīng)從時(shí)間上去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，只有把握住時(shí)間的脈搏，才能進(jìn)一步掌握好其他要素。
　　歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，離不開(kāi)具體的人物和特定的地理環(huán)境，同時(shí)也離不開(kāi)一定的時(shí)間。離開(kāi)了具體的時(shí)間，歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展就難以理解。如果我們抽出時(shí)間因素，便無(wú)從考察各個(gè)歷史事件之間的互為因果、互相影響、互相制約的內(nèi)在聯(lián)系，也就無(wú)從揭示歷史發(fā)展的趨勢(shì)和發(fā)現(xiàn)它的發(fā)展規(guī)律。
　　現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也明確要求學(xué)生要“形成正確的歷史時(shí)間概念，掌握正確計(jì)算歷史年代，識(shí)別和使用歷史圖表等基本能力”。而對(duì)于時(shí)間的掌握，或者對(duì)時(shí)序思維技能的重要性的認(rèn)識(shí)，著名歷史學(xué)教授趙亞夫先生也有過(guò)論述：“時(shí)序思維技能是歷史推理的核心。沒(méi)有強(qiáng)烈的年代等意識(shí)（指事件發(fā)生的時(shí)間處在某種時(shí)間的順序中），學(xué)生就不可能考察他們之間的相互關(guān)系或解釋因素聯(lián)系。年代組織是歷史思維的前提②”。由此可見(jiàn)，對(duì)于時(shí)間觀念，計(jì)算歷史年代能力的培養(yǎng)的重要性了。而在教學(xué)過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于中國(guó)歷史朝代的順序、近現(xiàn)代的劃分、世紀(jì)的認(rèn)識(shí)等普遍分辨不清。即使初三畢業(yè)班的學(xué)生也有相當(dāng)一部分掌握不好，而中考?xì)v史雖然不考具體的年代時(shí)間，但也十分重視對(duì)學(xué)生歷史時(shí)間概念的考查，如讓學(xué)生排列重大歷史事件發(fā)生的先后順序，判斷重大歷史事件發(fā)生的階段特征，依據(jù)時(shí)間定位發(fā)生的中外重大事件等，都會(huì)涉及到時(shí)間問(wèn)題。實(shí)踐表明，初中歷史教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，重視這一基本能力的培養(yǎng)。
　　首先，要讓學(xué)生明確掌握具體的時(shí)間。只有掌握了具體的時(shí)間，才能記住某些特定的歷史事件，記住事件發(fā)生的歷史意義。如中國(guó)近代史上某些特定的時(shí)間，像1919年5月4日的“五四運(yùn)動(dòng)”，這是中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)開(kāi)始登上歷史舞臺(tái)的開(kāi)始，是中國(guó)新民主主義的開(kāi)端。1949年10月1日中華人民共和國(guó)的建立，這是新中國(guó)的誕生，是中國(guó)人民從此站起來(lái)了的標(biāo)志，是中國(guó)新民主主義革命取得勝利的標(biāo)志，等等。
這類記住具體時(shí)間的比較多，特別是中國(guó)歷史上的一些重大事件，像剛才兩點(diǎn)都是的，而世界歷史上的要少些。這些要準(zhǔn)確記住歷史年代的重大事件，一定要牢牢記住，把握其歷史意義。
　　其次，有些時(shí)間可以記住大概的時(shí)期，明確這一時(shí)期的階段特征；或者知道一些事件發(fā)生的前后順序。如俄國(guó)廢除農(nóng)奴制改革、日本明治維新、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，要知道這是19世紀(jì)中期在第一次工業(yè)革命席卷整個(gè)歐洲，一些國(guó)家為擺脫危機(jī)和解決內(nèi)部矛盾，適應(yīng)工業(yè)革命發(fā)展的需要，掀起了一場(chǎng)國(guó)家體制改革和革命的狂潮，使資本主義的社會(huì)制度在世界范圍內(nèi)得以迅速發(fā)展，要能夠明確這是在19世紀(jì)中期發(fā)生的重大事件，是近代社會(huì)的發(fā)展。還有一些事件，比如二戰(zhàn)時(shí)的一些重大事件：德軍突襲波蘭、日軍突襲珍珠港、斯大林格勒戰(zhàn)役、諾曼底登陸、雅爾塔會(huì)議等重大事件，要能知道發(fā)生的前后順序，不必記住準(zhǔn)確的時(shí)間，而且經(jīng)常會(huì)考。這類問(wèn)題要能了解事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，或者發(fā)生發(fā)展的規(guī)律等，就比較容易處理此類問(wèn)題了。
　　再次，對(duì)于一些年代的換算要會(huì)計(jì)算，掌握公元前公元后歷史年代的不同，民國(guó)紀(jì)年與公元紀(jì)年之間的換算，分清世紀(jì)初、世紀(jì)中期、世紀(jì)末等幾個(gè)概念。例如公元前21世紀(jì)和公元前15世紀(jì)哪個(gè)早，學(xué)生初次接觸，很多同學(xué)不懂，教師就結(jié)合數(shù)學(xué)上的正負(fù)數(shù)來(lái)講，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上就能夠掌握的較快了。民國(guó)紀(jì)年與公元紀(jì)年的換算，只要記住中間的參數(shù)是1911，這樣就容易解決了。還有學(xué)生在處理世紀(jì)與具體年代的變化時(shí)，有時(shí)不注意，或者記住具體年代而不去想世紀(jì)，導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題。例如英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命完成建立君主立憲制是1689年通過(guò)的《權(quán)利法案》，法國(guó)大革命開(kāi)始是1789年，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始于1775年，學(xué)生往往注意不到這是17到18世紀(jì)是發(fā)生的早期資產(chǎn)階級(jí)革命，這些都需要教師提示，以后要注意此類問(wèn)題。
　　第四，要記住一些歷史時(shí)期的劃分，形成一定的時(shí)間框架。如世界史上的中世紀(jì)、近代、現(xiàn)代的認(rèn)識(shí)。中世紀(jì)通常指歐洲的封建社會(huì)時(shí)期，近代史是指英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命到一戰(zhàn)的結(jié)束，之后就是現(xiàn)代史了。當(dāng)然這是一般的劃分方法，也可能不同版本有不同的劃分。中國(guó)近代史上舊民主主義革命時(shí)期、新民主主義革命時(shí)期。新中國(guó)成立后分為過(guò)渡時(shí)期，全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期，“”時(shí)期，改革開(kāi)放時(shí)期（社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期）等。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些從不同角度、不同層次劃分的時(shí)間范疇的含義和實(shí)質(zhì)，記住其承接關(guān)系。
　　如何看待歷史發(fā)展過(guò)程中的時(shí)間，掌握并熟練運(yùn)用所學(xué)的時(shí)間方面的知識(shí)，并不是簡(jiǎn)單的記住歷史紀(jì)年表列出的時(shí)間序列，需要教師與學(xué)生認(rèn)真研究，找到掌握的技巧，進(jìn)行多方面的聯(lián)系。掌握好時(shí)間也有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，多方知識(shí)進(jìn)行比較，找到線索、聯(lián)系點(diǎn)等。我們要在教學(xué)中不斷觀察、積累更多的信息，同時(shí)也要注意一些新的觀點(diǎn)，要與時(shí)俱進(jìn)。
①約恩·呂森著，《歷史思考的新途徑》 上海 上海人民出版社 2005 10
②趙亞夫 《國(guó)外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)》 北京 人民教育出版社 2005 50—51