如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。而且物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。
因此，教師的課堂提問是否有效，將直接影響課堂教學的質量和效益。
一、優(yōu)選問點，問在知識關鍵處
所謂問點，就是指提出問題的切入點。一般地說，問點應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。比如：學習力對物體做功的內容時，質量為ｍ的物體放在水平地面上，受到一個與水平方向成45度角的斜向右上方拉力ｆ的作用，物體在水平地面移動了s米，問拉力對物體有沒有做功？初學時，很多學生會認為拉力做了功，原因是學生對力做功的概念理解的不夠透徹，沒有充分理解做功的兩個必要因素。如果教師先設問：一個同學提著質量為ｍ的物體，在水平地面上走了s米，問這個同學向上提的力有沒有做功？顯然學生能夠判斷出向上提的力沒有做功，那么錯誤的原因就會迎刃而解。
在我們的課堂教學過程中，新課引入時要尋找恰當?shù)那腥朦c提問，一個好的切入點，就會輕易地啟動學生靈感的大門，激起學生的學習興趣，有“一石擊起千層浪”之效。例如：在講大氣壓強時，可以用玻璃杯、水、紙片做實驗，按照常規(guī)認識，當玻璃杯盛滿水，蓋上紙片將杯口倒過來時，紙片會掉下來，但從實驗結果看卻出乎意料，紙片并沒有下落。接著提出問題：為什么紙片不會落下來，是受什么的作用呢？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下，激起學生探索學習的興趣，迫切要尋找問題的答案，從而積極地與教師一起共同參與課堂的教學活動。
二、根據(jù)教學內容選擇最佳提問方式
1、激勵式
這類提問方式可用于新課教學中，目的在于調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。此時要善于從學生的認知沖突處設疑，在人們司空見慣而又不被注意的事物或現(xiàn)象中提出一些有意義的問題，讓學生思考，引發(fā)其思維沖動。也可以用講授新知識，快速給出舊問題的答案，讓學生在驚異中急于探個究竟，也可以設置懸念，逼人期待，催人進擊。例如：表演氣功的大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘?shù)哪景迳纤X，這時可讓學生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學生的思維及進帶入活躍狀態(tài)，使學生迅速地進入角色。
2、啟發(fā)式
這是在學生遇到疑難問題或較復雜的問題，教師給學生以知識或方法上的啟發(fā)，引發(fā)學生聯(lián)想，溝通新舊知識之間或新問題之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生頓悟的一種提問方式。啟發(fā)要啟而不露，啟到學生的困惑點上。
例如：我們在實驗教學“物質的密度測量”這一節(jié)課中，教師可以給學生這樣的啟發(fā)。提問：若用紙將體積不同的鋁和鐵包起來，有誰可以把它們辨別出來？這樣可以引起學生的爭論，有的認為用輕重來判斷，認為大的那一個就重等等，意見不一。此時老師就可以引導學生得出：不能單憑質量或體積來判別究竟是哪種物體，而要討論質量與體積的關系，用它們的關系來區(qū)分物體。接著讓學生測量不同形狀，大小的鐵塊質量和體積，最后算出質量和體積的比值，即為鐵的密度。
3、引岐式
這是在學生對知識或問題的理解認識趨于一致，但不夠全面，甚至錯誤時，教師故意提出一些問題，引起學生認識上的分歧通過討論，使學生獲得更全面、更正確，更深入的理解，從而訓練學生的求異思維和發(fā)散思維能力。
例如，我們在學平面鏡成像時，提出如下問題，如圖所示，求在平面鏡MN上能看到光源S的范圍。有的同學開始的時候，想當然地認為鏡子有多寬，就應是多寬的范圍內看到。這時教師可以引導學生用光的直線傳播規(guī)律，系用作圖的方法，引導學生根除這一錯誤認識。
三、課堂提問時應注意的幾個問題：
教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。
針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。
課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
總之，在課堂提問題中教師應注意的問題是多方面的。我們要反復推敲語言的準確，要注意對學生的尊重，要注意采用協(xié)商性的語氣，還要不停地觀察學生的反應，不斷提高他們的注意力，對于較難的問題應多設幾個階梯，層層深入，以便更好地激發(fā)學生的興趣，增加他們的信心，提高課堂提問的效果。