【摘要】語文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)全新的課型，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法等諸多方面，為我們語文教育開辟了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域。有許多問題還有待我們在實(shí)踐中繼續(xù)探索。在探索中我們要注意積累開展綜合性學(xué)習(xí)的資料，把綜合性學(xué)習(xí)向校本化邁進(jìn)。語文綜合性學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。
【關(guān)鍵詞】語文課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語文；課文學(xué)習(xí) 　　
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。”語文綜合性學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。在較為偏遠(yuǎn)的小城鎮(zhèn)，教育較落后的初中，語文綜合性學(xué)習(xí)雖然得到了語文教師的接受和認(rèn)同，并且語文綜合性學(xué)習(xí)也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于學(xué)校受經(jīng)濟(jì)薄弱、教學(xué)資源短缺等條件，以及農(nóng)村學(xué)生相對城鎮(zhèn)學(xué)生知識面窄一些，生活閱歷欠豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑較單一的限制。出現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在著走過場的現(xiàn)象，不能達(dá)到或者說未必充分達(dá)到語文綜合性學(xué)習(xí)的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。
　　在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，語文學(xué)習(xí)片面強(qiáng)調(diào)書本特別是課本的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方法上看，過于注重知識的記憶和技能的機(jī)械訓(xùn)練；從學(xué)習(xí)功能上看，聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力割裂失衡，語文知識、技能的學(xué)習(xí)與“人”的整體發(fā)展相背離。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語文的綜合性特點(diǎn)和人的發(fā)展的全面性整體性需要，旨在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動。其主要區(qū)別就在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是要關(guān)注、關(guān)涉科學(xué)、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來等科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德各個(gè)領(lǐng)域；在方法途徑上，不再單單通過語文活動或情境模擬來達(dá)成某項(xiàng)能力的提高，而是利用各種可以利用的資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法與手段，包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及小組合作、獨(dú)立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段；不僅運(yùn)用傳統(tǒng)的、有效的語文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；不僅要開展語文活動、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合，而且更要注重在實(shí)際情境中、社會實(shí)踐中、生活體驗(yàn)中養(yǎng)育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達(dá)成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。從學(xué)習(xí)功能上看，不再單單追求智育目標(biāo)，而是要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。
如果用這一觀點(diǎn)來考察當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)狹隘的語文教學(xué)觀還在一定程度上制約著語文教學(xué)改革的深化，制約著語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展。突出表現(xiàn)在以下幾方面：
　　1.語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，語文綜合性學(xué)習(xí)還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學(xué)生語文某項(xiàng)能力上下工夫。例如，我在組織教學(xué)“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，把活動目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。后來再次學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對7-9年級語文綜合性學(xué)習(xí)的要求，才認(rèn)識到，語文如果作為“語文課外活動”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標(biāo)定位就單一狹隘了。實(shí)際上，以“這就是我”這一主題作為七年級(初一)的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
　　(1)結(jié)合課文學(xué)習(xí)——這一單元以人生、生命為主題，讓學(xué)生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命歷練的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值；
　　(2)展現(xiàn)自己的個(gè)性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會共處；
　　(3)在各種情境中，學(xué)會調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學(xué)習(xí)在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。
　　2.把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為了寫作收集資料、積累素材。例如，我在組織實(shí)施“我愛我家”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，把課文中設(shè)置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“媽媽的嘮叨”3個(gè)情境就看成是為作文而設(shè)置的活動主題，讓學(xué)生去收集一些家中的老照片，去尋找自己家中的一件珍品，把這一單元的語文綜合性學(xué)習(xí)完全“上”成了“活動作文”課。在這一觀念下展開活動，學(xué)生勢必為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。后來通過再次學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》才認(rèn)識到，實(shí)際上這里的3個(gè)活動(可任選其一)盡管都有作文要求，但“作文”不是唯一目的，或者說不是主要目的，作文只是活動結(jié)果的一種呈現(xiàn)形式，只是為教師評價(jià)或?qū)W生評價(jià)提供一種手段。當(dāng)然也不排除通過作文來實(shí)現(xiàn)作文自含的教育功能。除了“作文”之外，設(shè)置這一單元還有以下幾個(gè)期望：
　　(1)培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識；
　　(2)在對家庭中平時(shí)不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗(yàn)生活的底蘊(yùn)及蘊(yùn)藉的情意；
　　(3)在活動過程中，感悟關(guān)愛，理解關(guān)愛，體驗(yàn)愛心，生發(fā)愛心。
　　總之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)全新的課型，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法等諸多方面，為我們語文教育開辟了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域。有許多問題還有待于我們在實(shí)踐中繼續(xù)探索。在探索中我們要注意積累開展綜合性學(xué)習(xí)的資料，把綜合性學(xué)習(xí)向校本化邁進(jìn)。