論文摘要：課堂教學(xué)是一種目的性很強(qiáng)的教育活動(dòng)?；顒?dòng)的有效性是教學(xué)的生命，要使學(xué)生學(xué)到什么，如何使學(xué)生思維得到啟迪、智慧得到提升、創(chuàng)新能力得到發(fā)展，這是當(dāng)今歷史教學(xué)在新課改背景下必須探索和研究的一個(gè)核心問題。我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，努力增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的有效性。
　　論文關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；課堂教學(xué)；有效性
　　什么是課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說： “課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”提高歷史教學(xué)的有效性是深化課程改革的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。在新課改形勢下，有效性作為一種價(jià)值觀已深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心。有效性是課堂教學(xué)的生命，是課堂教學(xué)追求的永恒主題。如何實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)有效性呢？本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，作些分析。
　　一、科學(xué)備課是有效教學(xué)的前提條件
　　首先要加強(qiáng)對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，體現(xiàn)了國家對學(xué)生在知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的要求，用“知道、了解、理解、說明、分析、比較”等描述性的語言分層次地對教學(xué)提出較為明確的目的和要求，課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的順利進(jìn)行無疑有重要的指導(dǎo)性意義。教師要用心研讀課標(biāo)及其相關(guān)解讀材料，進(jìn)一步領(lǐng)悟課標(biāo)精神，真正做到以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。特別是教師的備課，只有認(rèn)真的鉆研課標(biāo)，針對課標(biāo)對每個(gè)專題的具體要求，才可能制定科學(xué)、可行的教學(xué)目標(biāo)。從而做到有的放矢，為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次是備課過程中要注意充分利用和開發(fā)歷史課程資源。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源，既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。”要明白教科書僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一種資源，而不是惟一的資源，歷史教師只是最重要的人力課程資源，學(xué)生也是重要的課程資源。因此備教案同時(shí)也要備學(xué)案。在備課過程中，，認(rèn)真貫徹孔子的“因材施教”原則，對教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)處理、精心設(shè)計(jì)不同難度的問題、如何寫好板書、采用何種教學(xué)模式、使用什么樣的教學(xué)語言等。只有認(rèn)真考慮各班、各類學(xué)生的實(shí)際情況，才能使歷史課堂充滿活力，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
　　二、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的思維興趣是有效教學(xué)的關(guān)鍵
　　提升課堂教學(xué)的有效性必須從課堂教學(xué)的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)和生成有價(jià)值的情境和問題是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”巴爾扎克也說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號。”不同類型、不同難度的問題就能激發(fā)學(xué)生不同類型的思維，營造學(xué)生躍躍欲試的氛圍，體會(huì)解答后的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的良好興趣，促使他們自覺投入到對有關(guān)歷史問題的探究中去，這樣才能達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。例如，“經(jīng)濟(jì)全球化”概念的理解。我制作了多媒體課件，向?qū)W生出示了“麥當(dāng)勞、肯德基、可口可樂、福特汽車生產(chǎn)網(wǎng)”等一些圖片、數(shù)據(jù)和視頻，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、分析，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，采用有邏輯地連續(xù)提問方法解決它：①什么是經(jīng)濟(jì)全球化？②經(jīng)濟(jì)全球化經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的發(fā)展過程？歸納已經(jīng)學(xué)過的知識幫助理解概念的形成過程，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對概念理解，絕大部分學(xué)生積極參與，踴躍回答。③為什么20世紀(jì)90年代后經(jīng)濟(jì)全球化得到迅速發(fā)展？④經(jīng)濟(jì)全球化的主要表現(xiàn)有哪些？實(shí)質(zhì)是什么？⑤經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展對發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家等世界各國帶來怎樣的影響？ 又如“新航路開辟”一課的教學(xué)，我利用多媒體課件，展示了“14世紀(jì)中西方交流路線圖、指南針、造船技術(shù)的進(jìn)步”圖片、奧斯曼土耳其的發(fā)展視頻等相關(guān)資料，把學(xué)生帶入歷史情境中，然后設(shè)問：①什么是新航路的開辟？② 從新航路開辟對比中國的鄭和下西洋有何異同？③你如何看待哥倫布的探險(xiǎn)活動(dòng)？以上問題的設(shè)計(jì)都使課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生之間、師生之間相互探討，尋找這些問題的答案，使學(xué)生的思維達(dá)到最大的活躍狀態(tài)。這樣既達(dá)到了教學(xué)目的，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。因此，有效提問“是幫助教師了解學(xué)生觀點(diǎn)的入場券，并能支持教師在學(xué)生的心理建構(gòu)和課程內(nèi)容之間搭建必要的橋梁”。 正是這一橋梁的搭建，最終實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
　　當(dāng)然，教師設(shè)置問題時(shí)一定要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容把握最恰當(dāng)?shù)那腥肟?。設(shè)置的問題要考慮：問題所及的知識范圍和認(rèn)知水平與學(xué)生實(shí)際是否相對應(yīng)？怎樣才能激起學(xué)生積極的反應(yīng)？學(xué)生感興趣嗎？問題是否能夠在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)通過探究獲得圓滿的解決？解決問題后學(xué)生能否生成新的認(rèn)識？能否更深入地學(xué)習(xí)歷史？一般而言，學(xué)生在課堂上對問題的積極反應(yīng)，本身就說明問題引起了學(xué)生思維的興趣，教師把握好教學(xué)的節(jié)奏，使其循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，這樣學(xué)生不僅享受到思維的快樂，教學(xué)的有效性也就大大提高了。