【摘 要】：隨著課程改革的開展，提高教學質(zhì)量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。筆者從學生學習興趣的培養(yǎng)，教師的教學設(shè)計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變等方面探究，通過發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過程活動式開展有效教學，大大提高了課堂效率。
【關(guān)鍵詞】：高中化學 課堂教學、有效性研究
隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學業(yè)上有收獲，懂了、會了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了。
課堂心理環(huán)境的有效性。課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動的環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學生學的心理環(huán)境這兩方面構(gòu)成。良好的課堂心理環(huán)境對提高教學效率會產(chǎn)生重要而長遠的影響。在我國學校教學中，班級授課制仍然是其基本組織形式，那么建立一個高效、和諧積極的課堂就顯得尤為重要。在化學教學中，教師要應(yīng)用多種教學藝術(shù)，調(diào)控學生的課堂心理，抑制和化解學生學習心態(tài)中的消極因素，給學生一個輕松、愉悅又富有探究的氛圍，充分滿足學生的學習需要，以激發(fā)學生的學習動機。想要保持這樣的課堂環(huán)境，必須先滿足學生的需要，使其愿意學習。教師在課堂上不要一講到底，要在課堂上不斷制造刺激，激發(fā)學生的學習動機，增強學習責任感，如角色刺激、搶答賽等。
課堂的有效性。扎實、有效是課堂教學的生命線。那么在新課程的背景下，一堂怎樣的課會是有效的呢？要使課堂有效，就必須出好課。為此，教師應(yīng)明確好課的一些基本特征，有意識的不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)能力，切實提高駕馭課堂的能力。在新課程背景下，好課應(yīng)具備以下特征。
好課有德。研究課堂教學，人們通常把目光更多的投向“教什么”、“怎么教”這兩個層面上，關(guān)注的是教材的剪裁，教學內(nèi)容的安排以及教學策略的應(yīng)用和選擇。其實解決好“怎么學”、“為什么教”的問題遠比上述問題更為重要。這里的“有德”是指，關(guān)注學生學習的心情、態(tài)度、習慣，關(guān)注學生之間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓他們會傾聽、會觀察、會欣賞、會尊重、會助人……
好課有效。上你的課之前和你的課后學生是不是有了變化？發(fā)生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應(yīng)當是“讓學生得到實惠”的課，是能夠促進學生發(fā)展的“有效教學”，學生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。
好課民主。民主不是學生說到那里，教師就跟到那里。課堂上學生的思維與我們教師的預(yù)設(shè)是有差距的，有時甚至是出乎預(yù)料的，學生隨時會爆發(fā)出難以預(yù)料的問題和點子，這就要求教師拋開預(yù)設(shè)教案，從學生的動態(tài)變化中生成我們的課堂教學。
問題的有效性。問題具有多方面的功能，已被看做是有效教學的核心。問題是學習的先導，是引發(fā)學習興趣和學習積極性的關(guān)鍵，問題問的好即“教的好”已成為教育工作者廣泛的共識，以問題為中心的教學已得到教師的普遍重視。那么，什么樣的問題才是有效的呢？筆者認為能引發(fā)學生的思維、激發(fā)學生的學習興趣、增進師生間信息交流、培養(yǎng)學生的語言表達能力、形成教學高潮、反饋教學信息、調(diào)控教學過程等作用中的一種或幾種都是有效的。
從新課程三維目標的要求看，要明確所提出問題是追求“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”中的哪一類或哪幾類；從認知維度的要求看，要明確問題是讓學生達到記憶、理解、應(yīng)用、評價和創(chuàng)新中的那幾個層面；從解決問題的思維來看，應(yīng)清楚所提問題的解決方法是比較、類比、歸納、分析等中的哪一種或哪幾種。
過于簡單的問題學生感覺乏味，不感興趣，反之會使學生感到高不可攀，喪失探究信心。所以在進行問題是，教師要充分認識學生的認知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合其心理特征和認知水平，富有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實性的問題。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設(shè)計化學實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質(zhì)）、動口（描述實驗現(xiàn)象）從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力。
課堂信息化技術(shù)應(yīng)用的有效性。積極且有效的利用信息化課程資源是當前教育信息化工程從建設(shè)階段轉(zhuǎn)入教學應(yīng)用階段背景下廣大中小學校和教師面臨的一項重要課題。信息化課程資源最終能否發(fā)揮作用，顯現(xiàn)出其應(yīng)有的價值，還要看其是否得到合理有效的應(yīng)用。
作業(yè)的有效性。高中化學作業(yè)的設(shè)計是考察高中化學教師教學基本功的重要參數(shù)之一，也是減輕學生過重課業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量的重要手段。教師在設(shè)計和布置作業(yè)中主要存在的問題有：缺乏多樣性，作業(yè)布置多數(shù)只注重“雙基”的訓練，而忽略了實踐、創(chuàng)新等能力的開發(fā)；缺乏典型性，量大質(zhì)低；缺乏層次性，設(shè)計過程中沒有考慮學生的個體差異；缺乏時效性，作業(yè)批改反饋不及時。
針對以上問題，為使作業(yè)更好的適應(yīng)學生的發(fā)展，達到提高作業(yè)質(zhì)量，產(chǎn)生“低負高效”的作用。教師應(yīng)從以下幾點做起：
1、依據(jù)多維目標，精選、精編化學習題。習題的來源可以是教科書中的習題，也可以是有價值的課外參考書、各類報刊等。另外，教師還可從自己建立的或?qū)W生建立的“錯題檔案”中，將歷屆學生的高頻錯解題穿插進作業(yè)中，有效幫助學生查漏補缺。
2、設(shè)計的作業(yè)應(yīng)滿足個體差異，讓后進生“吃得著”、“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個學生都能得到發(fā)展。作業(yè)在編排時可依據(jù)學習目標及個體差異分為這樣三個梯度：第一梯度：設(shè)計基本的、簡單的、易于模仿的題目，促進知識的內(nèi)化和熟化：第二梯度：設(shè)計具有綜合性和靈活性的題目，加強對知識的同化和應(yīng)用。第三梯度：設(shè)計一些思考性和創(chuàng)造性較強的題目，以利于對知識的強化和活用。以此設(shè)計的習題由簡單到復(fù)雜，符合學生的認知規(guī)律。
教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學行為。
總之，課堂有效性的提高是一個常談常新的話題。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現(xiàn)這些目標，從而把目標落到實處，就更為關(guān)鍵。只要我們的教師能堅持做一個有心人，會找到適合自己和學生的好方法的。
參考文獻：
[1] 人民教育費玉林，我眼中的一堂好課2007（6）
[2] 新課程課堂教學探索系列——問題教學，鄭金州，200