中學(xué)歷史教材就是在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)具體生動(dòng)的歷史現(xiàn)象的敘述，分析揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律，作出了正確的判斷和結(jié)論，這就是觀點(diǎn)和材料的辯證統(tǒng)一，史與論的有機(jī)結(jié)合。因此史論結(jié)合是歷史學(xué)的基本特點(diǎn)，它決定了歷史教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持史與論的結(jié)合，重視理論教學(xué)，從辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度分析具體歷史現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)和規(guī)律，而不能滿足于表面，滿足于就事論事，首先，要深刻認(rèn)識(shí)史與論的關(guān)系。歷史理論是歷史現(xiàn)象中抽象出來(lái)的，是歷史現(xiàn)象本質(zhì)的、規(guī)律性的東西。只有全面系統(tǒng)地了解掌握歷史現(xiàn)象，才能得出正確的理論結(jié)論，故稱“論從史出”，只有在充分占有史實(shí)的前提下觀察歷史現(xiàn)象，才能揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，體現(xiàn)史論結(jié)合。就當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)而言，史論結(jié)合的關(guān)鍵是強(qiáng)化理論教學(xué)，具體操作，本人有下面幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：
一、加強(qiáng)歷史概念教學(xué)
正確理解歷史概念內(nèi)涵，是理解和掌握史實(shí)，閱讀歷史教材的前提條件，教學(xué)中對(duì)教材尚無(wú)明顯注釋的概念要先作一般性解釋。
大部分歷史概念是可以隨課堂教學(xué)憑借歷史教材理解的。如“勢(shì)力范圍”是19 世紀(jì)末帝國(guó)主義國(guó)家在中國(guó)強(qiáng)行劃定直接進(jìn)行殖民統(tǒng)治的地區(qū)。課文中雖然無(wú)這樣完整概括，但有帝國(guó)主義“直接進(jìn)行殖民統(tǒng)治”一句，已經(jīng)畫龍點(diǎn)睛了。當(dāng)然，有些歷史概念不是一、二句活可以說(shuō)清，如“門戶開(kāi)放”政策，要知道這一政策的目的是美國(guó)要分享侵略權(quán)益，美國(guó)向六國(guó)提出照會(huì)的內(nèi)容是“機(jī)會(huì)均等”、“利益均沾”，其影響是美國(guó)侵華政策新階段的標(biāo)志，使帝國(guó)主義宰割中國(guó)的同盟在一定程度上形成。把目的、內(nèi)容、結(jié)果、影響完整地結(jié)合起來(lái)，形成正確概念。
二、重視歷史的因果分析
歷史發(fā)展的困果性是歷史規(guī)律的一個(gè)重要方面，因?yàn)闅v史條件是相互聯(lián)系的。
波蘭史學(xué)家托波爾斯基指出“社會(huì)中每一種變化都是特定原因作用的結(jié)果……因果論原理因而也成立了論述世界規(guī)律性的基幢。故任何歷史事件的發(fā)生都不會(huì)是偶然的，一定受當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、思想、文化諸因素的影響，“諸因素”是歷史事件發(fā)生的原因，歷史事件就是“諸因素”的結(jié)果。中學(xué)教科書中，原因常常不是開(kāi)宗明義提出的，其代名同很多，“歷史背景”、“目的”、“條件”、“前提條件”、“形勢(shì)”等，但準(zhǔn)確地說(shuō)也是有區(qū)別的。
“歷史背景”應(yīng)包含所有方面的原因，“形勢(shì)”則側(cè)重具體原因，客觀原因，“目的”是主觀原因，“條件”是客觀原因，“前提條件”是主要原因。也有把“導(dǎo)火線”、“借口”認(rèn)作原因的，但借口與歷史事件的發(fā)生在理論上不一定有因果關(guān)系。”中山艦事件”是蔣介石打擊、排斥共產(chǎn)黨，篡奪革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的借口，它不是蔣介石進(jìn)行反革命的原因。
歷史教學(xué)中重視因果分析，揭示歷史現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律，有利于學(xué)生充分理解、吃透教材內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，有利于歷史知識(shí)的系統(tǒng)化，也有利于提高學(xué)生的解題應(yīng)試能力。
三、重視對(duì)歷史事件發(fā)生后有關(guān)問(wèn)題的分析
每一歷史事件都會(huì)對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，有積極的，也有消極的。對(duì)重大歷史事件后有關(guān)問(wèn)題的判斷和評(píng)價(jià)，主要包括性質(zhì)、勝敗原因、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、歷史意義、局限性、危害等。性質(zhì)是某一歷史事件區(qū)別于其它歷史事件的根本屬性，對(duì)歷史事件作出定性分析，是揭示事件本質(zhì)。辛亥革命是資產(chǎn)階級(jí)民主革命，是從辛亥革命發(fā)生的時(shí)代、革命任務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)階段、歷史功績(jī)、結(jié)果等方面的具體史實(shí)歸納揭示出來(lái)的。
“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”是對(duì)事件發(fā)生過(guò)程中或勝或敗作客觀分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)的。勝利了的有勝利原因，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)；失敗了的有失敗原因，總結(jié)出教訓(xùn)。有的事件既有成功也有失敗，就要實(shí)事求是。“以史為鑒”就是要我們吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。“歷史意義”是對(duì)歷史事件的正面評(píng)價(jià)，主要包括歷史地位、作用、影響、功績(jī)等。有的歷史事件同時(shí)具有國(guó)內(nèi)意義和國(guó)際意義，要結(jié)合中外歷史來(lái)理解。
中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)不僅是中國(guó)的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，而且是世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)重要組成部分，所以它的勝利具有國(guó)內(nèi)和國(guó)際的歷史意義。
“局限性”是歷史事件表現(xiàn)的不足之處，往往是由時(shí)代、社會(huì)、環(huán)境等方面制約事件的結(jié)果。局限性是潛伏著的，很難被人為排除。在半殖民地半封建的中國(guó)，民族資產(chǎn)階級(jí)天生地具有兩重性，在革命的危機(jī)時(shí)刻，它的軟弱妥協(xié)性就表現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致革命失敗，就是民族資產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)局限性。
“危害”是歷史事件本身產(chǎn)生的副效應(yīng)，即消極影響，它削弱歷史事件在歷史上的地位。近代史上與列強(qiáng)簽訂的不平等條約，無(wú)不是喪權(quán)辱國(guó)，加重中國(guó)社會(huì)的半殖民地化，給我們國(guó)家和民族造成危急。
歷史事件發(fā)生后的一系列問(wèn)題，是用馬克思主義歷史觀對(duì)歷史事件進(jìn)行由表及里、由淺入深的分析，經(jīng)過(guò)正確的評(píng)估、總結(jié)，多角度全方位的理解歷史。
四、分析課文前言、引語(yǔ)、思考題和習(xí)題新編的高中歷史教材增加了前言、引語(yǔ)和思考題。
前言在每章開(kāi)始部分，對(duì)本章內(nèi)容作提示，分析背景，闡釋難點(diǎn)，揭示重點(diǎn)，引導(dǎo)深層次的思維，是導(dǎo)讀文章，可以指導(dǎo)教學(xué)，《資本主義國(guó)家侵略中國(guó)的加劇和中國(guó)資本主義的產(chǎn)生》一章前言里有“清朝統(tǒng)治者認(rèn)識(shí)到同外國(guó)侵略者保持‘和好’才能維持統(tǒng)治；而西方列強(qiáng)也在侵略中國(guó)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到中國(guó)人民富有反抗精神，只有通過(guò)清政府，他們才能獲得更多的侵略權(quán)益。”這段話深刻闡明了1861 年清政府建立衙門，1862 年中外反動(dòng)派勾結(jié)共同鎮(zhèn)壓太平天國(guó)，60 年代起中國(guó)的海關(guān)被英國(guó)人控制達(dá)半個(gè)世紀(jì)等現(xiàn)象的基本原因。
每節(jié)課文后一般都有兩道習(xí)題，教學(xué)中教師要有機(jī)地聯(lián)系習(xí)題，對(duì)習(xí)題進(jìn)行答題指導(dǎo)，然后讓學(xué)生課后獨(dú)立完成作業(yè)，新編的中國(guó)歷史教材習(xí)題充分體現(xiàn)了知識(shí)和能力并重的原則，偏重能力，這是與當(dāng)前高考加大能力考查力度相銜接的。
總之，只要我們充分認(rèn)識(shí)到史論結(jié)合在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中摸索加強(qiáng)史論結(jié)合的教學(xué)途徑，強(qiáng)化理論教學(xué)，就會(huì)大大提高學(xué)生的歷史思維能力、提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和運(yùn)用能力，把歷史教學(xué)引入一個(gè)新的境界，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)智力型人材。