隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教學(xué)過(guò)程早已不再停留于一只粉筆、整堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，越來(lái)越豐富的多媒體演示工具使得我們有必要對(duì)既有的教育模式和教學(xué)方法進(jìn)行反思和改革，但改革必須是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。多媒體教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題，怎樣才能使之與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，下面筆者就結(jié)合高校歷史教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?br/> 在中國(guó)，歷史學(xué)可以說(shuō)是存在時(shí)間最久的學(xué)科，歷朝歷代的杰出史學(xué)家為我們留下了數(shù)不勝數(shù)的精彩論著，幾千年來(lái)，一脈相承的除嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)傳統(tǒng)外，教學(xué)模式也得到延續(xù)。當(dāng)前，隨著多媒體教學(xué)手段的不斷豐富，歷史學(xué)的教學(xué)工作也面臨改革發(fā)展的契機(jī)。因此，如何讓多媒體手段更好的為歷史教學(xué)服務(wù)，是每位歷史教師都需要思考的問(wèn)題。
一、將多媒體融入歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
目前看來(lái)，將多媒體融入高校歷史教學(xué)已是大勢(shì)所趨，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)在以下幾個(gè)方面具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)：
首先，多媒體教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。孔子曾說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”（《論語(yǔ)•雍也》）可見(jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。在高校歷史教學(xué)中會(huì)涉及到大量的史實(shí)，包括人名、地名、時(shí)代、事件脈絡(luò)等等。當(dāng)這些信息僅以文字形式存在于課本時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)常感到枯燥無(wú)趣。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是歷史教學(xué)中的一大難題，部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以用生動(dòng)的講述來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，隨著多媒體的普及，我們有了更多手段來(lái)解決這一難題。聲音、影像的有機(jī)結(jié)合，繪聲繪色地展示歷史片段，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另外，一些實(shí)驗(yàn)證明，視覺(jué)記憶要比閱讀記憶更高效。如講“鄉(xiāng)射禮”，若是按《儀禮》中對(duì)“鄉(xiāng)射禮”的記載一步步講解，那些繁雜的步驟常使學(xué)生感到雜亂無(wú)章，難以理解、記憶。但若播放現(xiàn)代人根據(jù)《儀禮》記載進(jìn)行的“鄉(xiāng)射禮”復(fù)原表演，加之教師適時(shí)的說(shuō)明和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生饒有興趣地觀看視頻的同時(shí)，對(duì)“鄉(xiāng)射禮”的認(rèn)識(shí)也變得更加形象、系統(tǒng)、完善。
其次，多媒體教學(xué)方便知識(shí)的更新和對(duì)課本的擴(kuò)充。我們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是在不斷更新的，在這點(diǎn)上，考古學(xué)為歷史學(xué)尤其是先秦歷史的研究提供了巨大的幫助。一個(gè)重要考古發(fā)現(xiàn)的出現(xiàn)，可能足以改變我們對(duì)某段歷史的看法。但教材對(duì)于這些考古成果的吸納往往比較滯后，因此，只依靠課本無(wú)法使同學(xué)們了解學(xué)界的最新動(dòng)態(tài)，以致于造成知識(shí)的落后，這對(duì)于他們?nèi)蘸罄^續(xù)研究是非常不利的。而通過(guò)多媒體教學(xué)，可以將最新的考古和研究成果納入到教學(xué)體系中去，使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與學(xué)術(shù)發(fā)展的進(jìn)程保持一致。另外，由篇幅所限，課本上的知識(shí)點(diǎn)往往介紹的比較簡(jiǎn)略，教師有必要對(duì)其中一部分進(jìn)行擴(kuò)充，傳統(tǒng)方法往往是老師整板整板的將補(bǔ)充材料抄寫于黑板，學(xué)生在下面記錄，這樣浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，而多媒體教學(xué)則可以既準(zhǔn)確又便捷的將補(bǔ)充要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。
第三，多媒體設(shè)備可提高教學(xué)效率。通過(guò)電腦操作、投影儀成像，可使教師避免多次重復(fù)板書，也不用再將時(shí)間浪費(fèi)在掛圖、收?qǐng)D上，從而極大地提高了教學(xué)效率。
另外，在課下，學(xué)生重溫課件方便把握課程重點(diǎn)，有助于提升復(fù)習(xí)效果。同時(shí)，配合教學(xué)論壇、電子郵件、QQ、MSN 等通訊手段，師生間可以更方便的相互交流，學(xué)習(xí)、探討的時(shí)間不再限制于課堂和課間那幾十分鐘之內(nèi)。
二、當(dāng)前多媒體歷史教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題
雖然在歷史教學(xué)中使用多媒體設(shè)備有著諸多優(yōu)勢(shì)，但若不能合理的應(yīng)用，得到的效果并不理想。下面就結(jié)合歷史教學(xué)談一談個(gè)別教師容易出現(xiàn)的問(wèn)題。
第一，錯(cuò)別字現(xiàn)象突出。當(dāng)前，大部分教師使用拼音輸入法，隨著拼音的鍵入，諸多同音異義詞都出現(xiàn)在備選欄中，稍不留神就有可能選擇錯(cuò)誤的詞語(yǔ)。如將“新民主主義”輸入為“新民族主義”。這是兩個(gè)完全不同的概念，這樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)在課件中是非常不應(yīng)該的。
第二，過(guò)多使用圖片、視頻導(dǎo)致課程主題不明。圖片和視頻始終是輔助性的材料，不能將它作為課程的主體。如講商代的文化，有教師用了上百?gòu)垐D片展示商代的青銅器、玉器、甲骨文等，卻沒(méi)有加以闡述和總結(jié)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生看了個(gè)熱鬧，但真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西卻沒(méi)有掌握。再如講“抗美援朝”，有老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后上課就放映相關(guān)紀(jì)錄片，連續(xù)播放了好幾節(jié)課。這樣一來(lái)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣是有了，但課后記住的僅是激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和個(gè)別戰(zhàn)斗過(guò)程，對(duì)抗美援朝整個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程理解非常有限。因此，過(guò)于依賴圖片、視頻往往會(huì)造成“過(guò)猶不及”的效果。
第三，對(duì)圖片的內(nèi)容審核不夠細(xì)致。有教師為了圖文并茂，每講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就想用相關(guān)圖片幫助同學(xué)理解記憶，這個(gè)初衷是好的，但有時(shí)對(duì)圖片的篩選卻有疏漏。有教師在“百度圖片搜索”中輸入A 的名字，出現(xiàn)人物圖片后便復(fù)制到課件中。但這樣的做法是有很大風(fēng)險(xiǎn)的：也許是重名的人物；也許只是出現(xiàn)這張圖片的網(wǎng)頁(yè)中出現(xiàn)了A 的名字，而圖片并不是A，如網(wǎng)頁(yè)是介紹B 的，圖片也是B 的，但文中涉及到A，當(dāng)搜索A時(shí)，因?yàn)槲恼轮杏蟹弦笪淖?，B 的照片便出現(xiàn)在搜索結(jié)果上，若不分來(lái)源的直接引用，會(huì)給同學(xué)們?cè)斐珊艽蟮睦Щ蟆?br/> 第四，缺乏圖片、視頻再處理能力。有很多圖片、視頻，我們需要的只是其中一部分，比如介紹某位歷史學(xué)家，但能找到的照片是張幾十人的合照，如果將這張合照放在課件中，學(xué)生想辨識(shí)出這位歷史學(xué)家便十分不易，這時(shí)，需要用PHOTOSHOP等圖片處理軟件將那位歷史學(xué)家的區(qū)域單獨(dú)抽出來(lái)，以達(dá)到教學(xué)目的。視頻的剪輯更加重要，網(wǎng)上下載的視頻往往時(shí)間很長(zhǎng)，為了其中一點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容就從頭放到尾顯然是不合適的，若是在課堂上用播放軟件快進(jìn)或快退到需要位置也非常麻煩，這時(shí)候就需要有簡(jiǎn)單的視頻編輯能力，能夠?qū)⑺璨糠謴恼麄€(gè)視頻中抽取出來(lái)。這些能力對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求，但為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，這些能力是應(yīng)當(dāng)具備的。
另外，有些課件選字顏色與背景相近，致使同學(xué)很難辨認(rèn)文字內(nèi)容；有些課件常出現(xiàn)大段的文字，且字號(hào)較小，使同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難；有些課件對(duì)切換動(dòng)作做了精心的編排，如“百葉窗式”、“棋盤式”、“淡出式”等等，但這樣卻很容易分散學(xué)生注意力。
以上是教學(xué)中課件形式設(shè)計(jì)不當(dāng)常見(jiàn)的幾種情況。同時(shí)，課件的內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果也有很大影響。如課件頁(yè)數(shù)過(guò)多，信息量過(guò)大，學(xué)生上課期間就會(huì)有走馬觀花的感覺(jué)。若將課件設(shè)計(jì)的過(guò)于詳細(xì)，包含了書本上所有的重點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生們不再看書，而只記憶課件上的重點(diǎn)，這樣的知識(shí)是不系統(tǒng)的，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)研究。若課件就是考試范圍，那么更有害于學(xué)生參照課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)。看似面面俱到的課件會(huì)讓同學(xué)們不再記錄筆記，不再閱讀相關(guān)書籍，不再勤于思考，依賴于課件而忽略了對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，教師設(shè)計(jì)課件內(nèi)容時(shí)也要注意詳略得當(dāng)，留給學(xué)生自我補(bǔ)充的空間。
三、使傳統(tǒng)歷史教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
至此，我們看到，將多媒體融入高校歷史教學(xué)具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是大勢(shì)所趨，但使用不當(dāng)也會(huì)造成種種不利影響。因此，最合理的授課模式是將傳統(tǒng)歷史教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在“新時(shí)期歷史學(xué)本科教學(xué)研討會(huì)”中來(lái)自全國(guó)的專家討論后認(rèn)為：多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容、方式和手段的重大變革，在很多方面展示了其巨大優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)，它無(wú)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。最好是實(shí)現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[1]如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，筆者認(rèn)為在以下幾個(gè)方面可以進(jìn)行嘗試。
第一，將課件與課本更好的相結(jié)合。課件應(yīng)輔助于課本的學(xué)習(xí)，不能脫離課本，也不能做成課本內(nèi)容的重點(diǎn)摘要，考試不能僅考查課件中的內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生脫了課本，并對(duì)課件產(chǎn)生依賴，最終導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)不連貫、不系統(tǒng)。
第二，課件中應(yīng)留出適當(dāng)篇幅共學(xué)生自己完善。完善課件的過(guò)程就是對(duì)課程復(fù)習(xí)和思考的過(guò)程，對(duì)教學(xué)效果的提升有幫助。
第三，授課過(guò)程不能完全依賴課件，要根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)整重心。傳統(tǒng)教學(xué)方法的一大優(yōu)勢(shì)就是教師可以隨時(shí)根據(jù)課堂情況調(diào)整教學(xué)重心。一旦教師發(fā)現(xiàn)上個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決或者同學(xué)們并沒(méi)有完全理解時(shí)，這時(shí)應(yīng)脫離課件用傳統(tǒng)方式講解，直至學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)，切不可削足適履地按照課件順序而不顧授課效果。
第四，使用圖片、視頻時(shí)要加入適當(dāng)?shù)陌鍟c講解。如果沒(méi)有適時(shí)的講解和總結(jié)，看圖片和視頻很容易讓學(xué)生產(chǎn)生走馬觀花的感覺(jué)，難以達(dá)到輔助教學(xué)的效果。
另外，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與，可選取幾節(jié)難度較小的課程，讓學(xué)生自己備課、設(shè)計(jì)課件、授課，從而調(diào)動(dòng)他們積極性和創(chuàng)造性。教師也能從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)菀缀雎缘膯?wèn)題，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
總之，多媒體的教學(xué)模式的確可以極大地促進(jìn)高校歷史教學(xué)的效果，但這需要在合理設(shè)計(jì)課件以及將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與之有機(jī)結(jié)合的前提之下。但無(wú)論多媒體手段如何進(jìn)步，它畢竟只是起輔助性作用，教師才是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者。錢穆認(rèn)為歷史教學(xué)的責(zé)任“不盡在于國(guó)史知識(shí)的推廣與普及，而尤要的則更在于國(guó)史知識(shí)的提高與加深。”[2]梁?jiǎn)⒊苍f(shuō)：“歷史的目的在將過(guò)去的真事實(shí)予以新意義或新價(jià)值，以供現(xiàn)代人活動(dòng)之資鑒。”[3]而提高同學(xué)們歷史知識(shí)、為其傳達(dá)歷史新意義的人正是教師。因此，多媒體工具最終只能起輔助性作用，而教師不斷加強(qiáng)自身史學(xué)修養(yǎng)，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中提高自身水平，從而更好的在歷史教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展素質(zhì)教育才最重要的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱衛(wèi)斌“新時(shí)期歷史學(xué)本科教學(xué)研討會(huì)”綜述[J]. 歷史教學(xué), 2006 (1): 79.
[2] 錢穆.中國(guó)歷史研究法[M]. 北京: 三聯(lián)書店, 2001:168.
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