淺談農(nóng)村初中生語文基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)狀與建議
時(shí)間：
吳增虎1由 分享
論文關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中生 語文基礎(chǔ)薄弱 原因 教學(xué)建議
論文摘要： 作者針對(duì)農(nóng)村初中語文基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，采用問卷調(diào)查和深入訪談了解的方式，調(diào)查了農(nóng)村中學(xué)語文基礎(chǔ)薄弱的原因。發(fā)現(xiàn)主要存在三個(gè)問題：教師的教存在問題，學(xué)生的學(xué)存在誤區(qū)，環(huán)境惡劣和資源不足。為解決農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，作者提出了相關(guān)建議。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的本質(zhì)屬性，語文課程的工具性決定了語文在教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用，即語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。而語文基礎(chǔ)又是語文課程內(nèi)容的重要組成部分，它在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中占據(jù)重要的地位。但是，根據(jù)歷年統(tǒng)考成績調(diào)查來看，農(nóng)村初中生的語文基礎(chǔ)相對(duì)城市學(xué)生來說要薄弱得多。分析這一令人擔(dān)憂的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是解決這一問題的基礎(chǔ)。
1.農(nóng)村初中語文教與學(xué)的現(xiàn)狀
通過調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生語文基礎(chǔ)薄弱的原因有很多，但主要存在以下幾個(gè)方面的原因。
1.1教師的教存在問題。
教師的教和學(xué)生的學(xué)有著相當(dāng)緊密的聯(lián)系。特別是在教育資源相對(duì)不足的農(nóng)村，語文教師的教更是在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)，而教師素質(zhì)又決定了教師的教。但是許多農(nóng)村中學(xué)語文教師學(xué)歷偏低，教法陳舊，授課方法千篇一律，照本宣科，更別談針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)和特長進(jìn)行教學(xué)。這種現(xiàn)象造成了學(xué)生漸漸對(duì)老師產(chǎn)生反感，并逐漸對(duì)語文失去學(xué)習(xí)興趣。長此以往，課堂紀(jì)律亂，課堂氛圍沉悶，語文教學(xué)受到了很大的負(fù)面影響。
語文老師自身的知識(shí)水平的欠缺也是造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的重要原因。由于自身專業(yè)知識(shí)有欠缺，因此在知識(shí)的傳授過程中，大量重要知識(shí)不能及時(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，造成學(xué)生知識(shí)斷層，從而影響下一階段的學(xué)習(xí)。例如，在音節(jié)教學(xué)中，有一些特殊的音節(jié)組合，學(xué)生們表示不清楚，如j，q，x加ü的搭配，要去掉ü的兩點(diǎn)；又如jiou組合要去掉o；聲調(diào)注音位置的原則，等等，絕大多數(shù)學(xué)生不知道。語文教師應(yīng)該對(duì)語文學(xué)科相當(dāng)熟悉，并且要具備基本的語文專業(yè)知識(shí)。只有具備了深厚的學(xué)科知識(shí)，才有可能全面透徹地理解所要教的知識(shí)，才有可能在教學(xué)內(nèi)容選擇過程中左右逢源、得心應(yīng)手，才有可能引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生順利完成教學(xué)。
1.2學(xué)生的學(xué)存在問題。
《課標(biāo)》指出：“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”語文學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)主體為了達(dá)到一定的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，根據(jù)自身的條件和學(xué)習(xí)對(duì)象的情況，選擇和采用的學(xué)習(xí)程序、方式和手段。運(yùn)用科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，語文學(xué)習(xí)事半而功倍；運(yùn)用不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，語文學(xué)習(xí)則事倍而功半。因而，科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法是提高語文學(xué)習(xí)效率的重要保證。但在農(nóng)村中學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問題。另外，一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣本身不是知識(shí)，也不是能力，卻是獲取知識(shí)和能力的重要橋梁，是一種終身受益的永久的推動(dòng)力，而不良習(xí)慣就像一筆償還不清的債，時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，是語文基礎(chǔ)薄弱的重要原因。在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)中，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的識(shí)字、練字、詞語積累、總結(jié)題型、摘抄、寫作的習(xí)慣。
1.3環(huán)境和資源存在問題。
班級(jí)環(huán)境惡劣是影響學(xué)生語文基礎(chǔ)重要的方面。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中學(xué)的輟學(xué)率相當(dāng)高，達(dá)到了42%。這部分學(xué)生在輟學(xué)前，不想學(xué)習(xí)，在很多因素（如父母強(qiáng)迫）的逼迫下，他們又必須到教室，整天無聊，便養(yǎng)成了說話打鬧的習(xí)慣，破壞課堂紀(jì)律，不僅影響了老師的心情，而且打斷了學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成了教學(xué)拖沓的后果，對(duì)整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生了非常惡劣的影響。另外，家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也是影響學(xué)生語文基礎(chǔ)的重要方面。教育改革后，各科的作業(yè)量明顯有所下降。大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的語文作業(yè)量表示可以接受。但是表示自己能夠一直堅(jiān)持按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生不到37%。作業(yè)并不是為了給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，而是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)?？稍谧鳂I(yè)量大大減少的情況下，只有極少部分學(xué)生能夠按時(shí)完成作業(yè)。一方面，學(xué)生的心智并不成熟，貪玩的力量遠(yuǎn)比完成作業(yè)的心強(qiáng)，自制力差，沒有按時(shí)完成作業(yè)的意識(shí)。另一方面，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生是留守兒童，自身心智尚未成熟，又缺乏人監(jiān)督，很容易受外界的干擾。文化的開放使得現(xiàn)在的初中生都偏早熟，他們的思想，注意力很不容易集中在學(xué)習(xí)上，很容易被周圍的其他事物影響。相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、玩游戲等更能吸引他們。
2.教學(xué)建議
2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校的發(fā)展離不開教師。農(nóng)村“民轉(zhuǎn)公”和代課教師偏多，素質(zhì)偏低，觀念相對(duì)落后，教法相對(duì)陳舊。因此，教育主管部門應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：一是在職稱評(píng)定、工資待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面向農(nóng)村教師傾斜，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教；二是通過發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)貧困農(nóng)村學(xué)校的支教、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教師的輪流任教、城鎮(zhèn)教師定期送教下鄉(xiāng)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，為農(nóng)村教育輸入新鮮血液；三是加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平；四是加強(qiáng)學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次和基本功素質(zhì)；五是建立完善的教學(xué)資源體系，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.2傳授學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，個(gè)別診斷幫助改正。
學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法在語文學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用。但是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于探討科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：一是專門設(shè)課，集體講授。這是一種向全體學(xué)生系統(tǒng)傳授學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的有效途徑，它要求教師有系統(tǒng)的計(jì)劃并有固定的時(shí)間作保證。當(dāng)然其形式不僅限于專門設(shè)課，還有專題講座（老師講，同學(xué)講）、研究性學(xué)習(xí)、黑板報(bào)、手抄報(bào)、學(xué)習(xí)競賽等。二是個(gè)別輔導(dǎo)，幫助診斷。學(xué)生學(xué)習(xí)語文是有個(gè)體差異的，這就要求教師要因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，特別是幫助學(xué)生診斷其在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法中存在的問題，找出解決的方法，并監(jiān)督學(xué)生改正。三是示范指導(dǎo)，教學(xué)滲透。教師的教法是自己學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和指導(dǎo)者，更是示范者。教師在講課的時(shí)候要有意識(shí)地將自己的學(xué)習(xí)過程示范給學(xué)生看，特別是要在日常的教學(xué)中貫穿方法意識(shí)，通過教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透。
2.3調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，利用農(nóng)村獨(dú)特環(huán)境。
農(nóng)村辦學(xué)條件惡劣，在我國農(nóng)村很多地區(qū)，很多學(xué)校師生加起來不足百人，他們分布相對(duì)零散，規(guī)模小，師資力量弱，條件差，老師待遇常常不能保證。在教育投資不足的情況下，如果把有限的資金均攤給各個(gè)學(xué)校，只能是杯水車薪，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調(diào)整學(xué)校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學(xué)校”，集中力量和資金建設(shè)示范化學(xué)校。
學(xué)校的老師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的興趣愛好。應(yīng)從開展課間活動(dòng)開始，如踢毽子、打沙包；蕩秋千、捉泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動(dòng)，這些活動(dòng)都對(duì)學(xué)生的自主參與、群體合作、情趣愛好、創(chuàng)新思維有巨大的鼓舞作用。要加強(qiáng)宣傳，使家長轉(zhuǎn)變觀念，配合教學(xué)，并提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)孩子的監(jiān)督。對(duì)于留守兒童，應(yīng)特別給予照顧。最好每隔一個(gè)星期就集中起來進(jìn)行交流，及時(shí)了解他們的心理動(dòng)態(tài)，并給予指導(dǎo)。老師要和學(xué)生家長經(jīng)常保持聯(lián)系，并鼓勵(lì)家長和孩子多進(jìn)行溝通。
參考文獻(xiàn)：
?。?］王憲鋒，高志敏.試論農(nóng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新方向［J］.繼續(xù)教育研究，2009，（9）.
?。?］李福灼主編.語文課程教學(xué)論［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004.
?。?］崔素芹.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境問題研究——以山東省東明縣農(nóng)村為例，2010.
?。?］溫儒敏.溫儒敏論語文教育［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2010.
?。?］王憲鋒、高志敏.試論農(nóng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新方向［J］.繼續(xù)教育研究，2009，（9）.
論文摘要： 作者針對(duì)農(nóng)村初中語文基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，采用問卷調(diào)查和深入訪談了解的方式，調(diào)查了農(nóng)村中學(xué)語文基礎(chǔ)薄弱的原因。發(fā)現(xiàn)主要存在三個(gè)問題：教師的教存在問題，學(xué)生的學(xué)存在誤區(qū)，環(huán)境惡劣和資源不足。為解決農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，作者提出了相關(guān)建議。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的本質(zhì)屬性，語文課程的工具性決定了語文在教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用，即語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。而語文基礎(chǔ)又是語文課程內(nèi)容的重要組成部分，它在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中占據(jù)重要的地位。但是，根據(jù)歷年統(tǒng)考成績調(diào)查來看，農(nóng)村初中生的語文基礎(chǔ)相對(duì)城市學(xué)生來說要薄弱得多。分析這一令人擔(dān)憂的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是解決這一問題的基礎(chǔ)。
1.農(nóng)村初中語文教與學(xué)的現(xiàn)狀
通過調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生語文基礎(chǔ)薄弱的原因有很多，但主要存在以下幾個(gè)方面的原因。
1.1教師的教存在問題。
教師的教和學(xué)生的學(xué)有著相當(dāng)緊密的聯(lián)系。特別是在教育資源相對(duì)不足的農(nóng)村，語文教師的教更是在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)，而教師素質(zhì)又決定了教師的教。但是許多農(nóng)村中學(xué)語文教師學(xué)歷偏低，教法陳舊，授課方法千篇一律，照本宣科，更別談針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)和特長進(jìn)行教學(xué)。這種現(xiàn)象造成了學(xué)生漸漸對(duì)老師產(chǎn)生反感，并逐漸對(duì)語文失去學(xué)習(xí)興趣。長此以往，課堂紀(jì)律亂，課堂氛圍沉悶，語文教學(xué)受到了很大的負(fù)面影響。
語文老師自身的知識(shí)水平的欠缺也是造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的重要原因。由于自身專業(yè)知識(shí)有欠缺，因此在知識(shí)的傳授過程中，大量重要知識(shí)不能及時(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，造成學(xué)生知識(shí)斷層，從而影響下一階段的學(xué)習(xí)。例如，在音節(jié)教學(xué)中，有一些特殊的音節(jié)組合，學(xué)生們表示不清楚，如j，q，x加ü的搭配，要去掉ü的兩點(diǎn)；又如jiou組合要去掉o；聲調(diào)注音位置的原則，等等，絕大多數(shù)學(xué)生不知道。語文教師應(yīng)該對(duì)語文學(xué)科相當(dāng)熟悉，并且要具備基本的語文專業(yè)知識(shí)。只有具備了深厚的學(xué)科知識(shí)，才有可能全面透徹地理解所要教的知識(shí)，才有可能在教學(xué)內(nèi)容選擇過程中左右逢源、得心應(yīng)手，才有可能引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生順利完成教學(xué)。
1.2學(xué)生的學(xué)存在問題。
《課標(biāo)》指出：“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”語文學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)主體為了達(dá)到一定的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，根據(jù)自身的條件和學(xué)習(xí)對(duì)象的情況，選擇和采用的學(xué)習(xí)程序、方式和手段。運(yùn)用科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，語文學(xué)習(xí)事半而功倍；運(yùn)用不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，語文學(xué)習(xí)則事倍而功半。因而，科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法是提高語文學(xué)習(xí)效率的重要保證。但在農(nóng)村中學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問題。另外，一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣本身不是知識(shí)，也不是能力，卻是獲取知識(shí)和能力的重要橋梁，是一種終身受益的永久的推動(dòng)力，而不良習(xí)慣就像一筆償還不清的債，時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，是語文基礎(chǔ)薄弱的重要原因。在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)中，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的識(shí)字、練字、詞語積累、總結(jié)題型、摘抄、寫作的習(xí)慣。
1.3環(huán)境和資源存在問題。
班級(jí)環(huán)境惡劣是影響學(xué)生語文基礎(chǔ)重要的方面。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中學(xué)的輟學(xué)率相當(dāng)高，達(dá)到了42%。這部分學(xué)生在輟學(xué)前，不想學(xué)習(xí)，在很多因素（如父母強(qiáng)迫）的逼迫下，他們又必須到教室，整天無聊，便養(yǎng)成了說話打鬧的習(xí)慣，破壞課堂紀(jì)律，不僅影響了老師的心情，而且打斷了學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成了教學(xué)拖沓的后果，對(duì)整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生了非常惡劣的影響。另外，家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也是影響學(xué)生語文基礎(chǔ)的重要方面。教育改革后，各科的作業(yè)量明顯有所下降。大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的語文作業(yè)量表示可以接受。但是表示自己能夠一直堅(jiān)持按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生不到37%。作業(yè)并不是為了給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，而是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)?？稍谧鳂I(yè)量大大減少的情況下，只有極少部分學(xué)生能夠按時(shí)完成作業(yè)。一方面，學(xué)生的心智并不成熟，貪玩的力量遠(yuǎn)比完成作業(yè)的心強(qiáng)，自制力差，沒有按時(shí)完成作業(yè)的意識(shí)。另一方面，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生是留守兒童，自身心智尚未成熟，又缺乏人監(jiān)督，很容易受外界的干擾。文化的開放使得現(xiàn)在的初中生都偏早熟，他們的思想，注意力很不容易集中在學(xué)習(xí)上，很容易被周圍的其他事物影響。相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)，上網(wǎng)、玩游戲等更能吸引他們。
2.教學(xué)建議
2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校的發(fā)展離不開教師。農(nóng)村“民轉(zhuǎn)公”和代課教師偏多，素質(zhì)偏低，觀念相對(duì)落后，教法相對(duì)陳舊。因此，教育主管部門應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：一是在職稱評(píng)定、工資待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面向農(nóng)村教師傾斜，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教；二是通過發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)貧困農(nóng)村學(xué)校的支教、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教師的輪流任教、城鎮(zhèn)教師定期送教下鄉(xiāng)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，為農(nóng)村教育輸入新鮮血液；三是加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平；四是加強(qiáng)學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次和基本功素質(zhì)；五是建立完善的教學(xué)資源體系，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.2傳授學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，個(gè)別診斷幫助改正。
學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法在語文學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用。但是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于探討科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：一是專門設(shè)課，集體講授。這是一種向全體學(xué)生系統(tǒng)傳授學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的有效途徑，它要求教師有系統(tǒng)的計(jì)劃并有固定的時(shí)間作保證。當(dāng)然其形式不僅限于專門設(shè)課，還有專題講座（老師講，同學(xué)講）、研究性學(xué)習(xí)、黑板報(bào)、手抄報(bào)、學(xué)習(xí)競賽等。二是個(gè)別輔導(dǎo)，幫助診斷。學(xué)生學(xué)習(xí)語文是有個(gè)體差異的，這就要求教師要因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，特別是幫助學(xué)生診斷其在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法中存在的問題，找出解決的方法，并監(jiān)督學(xué)生改正。三是示范指導(dǎo)，教學(xué)滲透。教師的教法是自己學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和指導(dǎo)者，更是示范者。教師在講課的時(shí)候要有意識(shí)地將自己的學(xué)習(xí)過程示范給學(xué)生看，特別是要在日常的教學(xué)中貫穿方法意識(shí)，通過教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透。
2.3調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，利用農(nóng)村獨(dú)特環(huán)境。
農(nóng)村辦學(xué)條件惡劣，在我國農(nóng)村很多地區(qū)，很多學(xué)校師生加起來不足百人，他們分布相對(duì)零散，規(guī)模小，師資力量弱，條件差，老師待遇常常不能保證。在教育投資不足的情況下，如果把有限的資金均攤給各個(gè)學(xué)校，只能是杯水車薪，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調(diào)整學(xué)校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學(xué)校”，集中力量和資金建設(shè)示范化學(xué)校。
學(xué)校的老師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的興趣愛好。應(yīng)從開展課間活動(dòng)開始，如踢毽子、打沙包；蕩秋千、捉泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動(dòng)，這些活動(dòng)都對(duì)學(xué)生的自主參與、群體合作、情趣愛好、創(chuàng)新思維有巨大的鼓舞作用。要加強(qiáng)宣傳，使家長轉(zhuǎn)變觀念，配合教學(xué)，并提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)孩子的監(jiān)督。對(duì)于留守兒童，應(yīng)特別給予照顧。最好每隔一個(gè)星期就集中起來進(jìn)行交流，及時(shí)了解他們的心理動(dòng)態(tài)，并給予指導(dǎo)。老師要和學(xué)生家長經(jīng)常保持聯(lián)系，并鼓勵(lì)家長和孩子多進(jìn)行溝通。
參考文獻(xiàn)：
?。?］王憲鋒，高志敏.試論農(nóng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新方向［J］.繼續(xù)教育研究，2009，（9）.
?。?］李福灼主編.語文課程教學(xué)論［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004.
?。?］崔素芹.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境問題研究——以山東省東明縣農(nóng)村為例，2010.
?。?］溫儒敏.溫儒敏論語文教育［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2010.
?。?］王憲鋒、高志敏.試論農(nóng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新方向［J］.繼續(xù)教育研究，2009，（9）.