語文課堂要讓學(xué)生懂得如何置疑
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諾貝爾獎獲得者──海森堡深有體會地說:“首先是問題的提出,其次才是問題的解答”。因此,學(xué)生不愛問問題,就是我們教師在教學(xué)上面臨的最大的問題。提出問題是思維活動的重要體現(xiàn)。促使學(xué)生提問,不是教師多問幾個“為什么”就能辦得到的,教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫;應(yīng)該在營造學(xué)生提問的氛圍上多下功夫;應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問,促進學(xué)生思維方面多下功夫。
而心理學(xué)研究表明:發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的,被動的.當(dāng)個體感到需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”時,思維才算真正發(fā)動,否則,思維就難以展開和深入。當(dāng)前,我們正處在課程改革的時代,課堂教學(xué)中促使學(xué)生提問就更顯得重要了。我在教學(xué)中嘗試了從以下幾方面來促進學(xué)生提問,效果較好。
一、增強學(xué)生提問的信心
學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題,但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍。調(diào)查顯示:92%以上的學(xué)生有過向教師提問的意向,但只有30%的學(xué)生向教師提出過問題,從來沒有向老師提出過問題的占36%。其中怕說錯了被同學(xué)們譏笑的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的20%;其中怕說錯了被老師批評的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的14%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看,學(xué)生有問題不向老師主動提出的原因,除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質(zhì)外,還有一個重要原因就是學(xué)生的害羞心理,怕同學(xué)譏笑,怕老師說笨。總之,就是缺少提問的信心。
學(xué)生提問的信心,來自于教師的肯定和鼓勵。學(xué)生提出問題后,教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果你對提問的學(xué)生不給予熱情的鼓勵,如果你對學(xué)生的問題不加理睬,如果你在學(xué)生提問題時,表現(xiàn)出不耐煩的情緒,如果你對其他學(xué)生的嘲笑不加以制止,那么,你給學(xué)生傳達的信息就是:問題不好,不該問。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問的信心,變得沉默,進而排斥學(xué)習(xí)。
因此,要讓學(xué)生多問,首先就要增強學(xué)生提問的信心。要做到:1.當(dāng)學(xué)生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時,教師也同樣要給予鼓勵,贊揚這種敢于提問題的行為。
2.當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中,由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結(jié)結(jié)巴巴時,教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言,要鼓勵學(xué)生繼續(xù)說,并認真解答。3.當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯或教師在上課時已反復(fù)強調(diào)過,而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時,教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。4.當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚,受到其他同學(xué)嘲笑時,教師要給予制止、引導(dǎo),要保護學(xué)生提問的積極性。
教師一定不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問題的意義,應(yīng)該承認學(xué)生的需要和價值觀,尊重學(xué)生的意見和選擇。教師要放下"教師的權(quán)威",創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,保護學(xué)生的自尊心、積極性,不斷鼓勵學(xué)生,這樣才能促使學(xué)生提出問題。
二、多給學(xué)生提問的機會
學(xué)生的問題能否提出來,還取決于教師是否給學(xué)生提問的機會。一直以來,課堂上的提問是教師才有的“專利”,“師問生答”,似乎天經(jīng)地義。然而,教師的提問是按照教師對教材的理解,教師的思路和意愿來設(shè)計的,教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題,學(xué)生未必感興趣,而學(xué)生認為有趣的問題,教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況,不利于教學(xué)。
長期的應(yīng)試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內(nèi)容,而且教學(xué)容量越大越好,很少考慮講什么、怎么講對學(xué)生才更有意義、效果更好。事實上,教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少,而是學(xué)生有所得、有所獲的有多少。所以,我們在教學(xué)中要時刻觀察學(xué)生的反應(yīng),當(dāng)學(xué)生感到困惑時,我們就要給學(xué)生時間,讓學(xué)生把問題提出來。
除了課堂上多給學(xué)生提問的機會外,我還督促學(xué)生設(shè)立“問題卡”,把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題,寫在“問題卡”上,要求學(xué)生把“問題卡”夾在作業(yè)本中交來,或者由我在課前收集卡片,這樣我便能夠及時的了解學(xué)生掌握知識的情況,使教學(xué)的針對性更強一些。同時讓性格內(nèi)向,不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生,也有了提問題的機會;對于不愿提問題的同學(xué),也起到了督促作用。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的情景
學(xué)生能否提出問題?能否提出好問題?關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在于:系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會,并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”即教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃偈箤W(xué)生提出問題。
1.利用課前預(yù)習(xí),促使學(xué)生提問。我在講新課前,要求學(xué)生先預(yù)習(xí),將預(yù)習(xí)中不懂的問題記在卡片上,我在課前收集卡片,然后根據(jù)學(xué)生的問題修改教案,增強了教學(xué)的針對性。比如教學(xué)《背影》這篇課文時學(xué)生就提出課文內(nèi)容主要講父子情,為什么課題是《背影》?朱自清為什么要寫父親的背影等,這些問題既使我的教學(xué)有的放矢,更使我驚訝:學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力并不比老師遜色。
2.利用課堂討論,促使學(xué)生提問。我在課堂上常常讓學(xué)生討論,要求學(xué)生互相提問題,并共同解決。同學(xué)之間互相提問題,是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí),合作解決問題能力的有效手段。而且,同學(xué)間提問題,常常不講究提問的形式,這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。
3.讓學(xué)生上講臺,促使學(xué)生提問。讓學(xué)生上講臺,扮演老師角色,學(xué)生講,學(xué)生問,學(xué)生答,學(xué)生提的問題更多,效果更好。學(xué)生要當(dāng)好“老師”,學(xué)生就必須鉆研教材,發(fā)現(xiàn)更多的問題,思考解決辦法,以防被其他學(xué)生的問題難??;而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極,都想把這位“老師”難住,看"老師"的反應(yīng)。這樣,學(xué)生的顧慮少了,課堂氣氛活了,學(xué)生的思路開了,提的問題也就多了。
總之,多年教學(xué)實踐使我逐漸認識到:促使學(xué)生提問,不是教師多問幾個“為什么”就能辦得到的,教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫;應(yīng)該在營造學(xué)生提問的氛圍上多下功夫;應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問,才能促進學(xué)生思維方面多下功夫。只有學(xué)生問的多了,學(xué)生提問的能力才有可能提高,學(xué)生的思維能力才能得以發(fā)展,學(xué)生的綜合素質(zhì)才會真正提高。
而心理學(xué)研究表明:發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的,被動的.當(dāng)個體感到需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”時,思維才算真正發(fā)動,否則,思維就難以展開和深入。當(dāng)前,我們正處在課程改革的時代,課堂教學(xué)中促使學(xué)生提問就更顯得重要了。我在教學(xué)中嘗試了從以下幾方面來促進學(xué)生提問,效果較好。
一、增強學(xué)生提問的信心
學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題,但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍。調(diào)查顯示:92%以上的學(xué)生有過向教師提問的意向,但只有30%的學(xué)生向教師提出過問題,從來沒有向老師提出過問題的占36%。其中怕說錯了被同學(xué)們譏笑的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的20%;其中怕說錯了被老師批評的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的14%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看,學(xué)生有問題不向老師主動提出的原因,除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質(zhì)外,還有一個重要原因就是學(xué)生的害羞心理,怕同學(xué)譏笑,怕老師說笨。總之,就是缺少提問的信心。
學(xué)生提問的信心,來自于教師的肯定和鼓勵。學(xué)生提出問題后,教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果你對提問的學(xué)生不給予熱情的鼓勵,如果你對學(xué)生的問題不加理睬,如果你在學(xué)生提問題時,表現(xiàn)出不耐煩的情緒,如果你對其他學(xué)生的嘲笑不加以制止,那么,你給學(xué)生傳達的信息就是:問題不好,不該問。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問的信心,變得沉默,進而排斥學(xué)習(xí)。
因此,要讓學(xué)生多問,首先就要增強學(xué)生提問的信心。要做到:1.當(dāng)學(xué)生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時,教師也同樣要給予鼓勵,贊揚這種敢于提問題的行為。
2.當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中,由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結(jié)結(jié)巴巴時,教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言,要鼓勵學(xué)生繼續(xù)說,并認真解答。3.當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯或教師在上課時已反復(fù)強調(diào)過,而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時,教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。4.當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚,受到其他同學(xué)嘲笑時,教師要給予制止、引導(dǎo),要保護學(xué)生提問的積極性。
教師一定不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問題的意義,應(yīng)該承認學(xué)生的需要和價值觀,尊重學(xué)生的意見和選擇。教師要放下"教師的權(quán)威",創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,保護學(xué)生的自尊心、積極性,不斷鼓勵學(xué)生,這樣才能促使學(xué)生提出問題。
二、多給學(xué)生提問的機會
學(xué)生的問題能否提出來,還取決于教師是否給學(xué)生提問的機會。一直以來,課堂上的提問是教師才有的“專利”,“師問生答”,似乎天經(jīng)地義。然而,教師的提問是按照教師對教材的理解,教師的思路和意愿來設(shè)計的,教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題,學(xué)生未必感興趣,而學(xué)生認為有趣的問題,教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況,不利于教學(xué)。
長期的應(yīng)試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內(nèi)容,而且教學(xué)容量越大越好,很少考慮講什么、怎么講對學(xué)生才更有意義、效果更好。事實上,教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少,而是學(xué)生有所得、有所獲的有多少。所以,我們在教學(xué)中要時刻觀察學(xué)生的反應(yīng),當(dāng)學(xué)生感到困惑時,我們就要給學(xué)生時間,讓學(xué)生把問題提出來。
除了課堂上多給學(xué)生提問的機會外,我還督促學(xué)生設(shè)立“問題卡”,把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題,寫在“問題卡”上,要求學(xué)生把“問題卡”夾在作業(yè)本中交來,或者由我在課前收集卡片,這樣我便能夠及時的了解學(xué)生掌握知識的情況,使教學(xué)的針對性更強一些。同時讓性格內(nèi)向,不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生,也有了提問題的機會;對于不愿提問題的同學(xué),也起到了督促作用。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的情景
學(xué)生能否提出問題?能否提出好問題?關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在于:系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會,并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”即教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃偈箤W(xué)生提出問題。
1.利用課前預(yù)習(xí),促使學(xué)生提問。我在講新課前,要求學(xué)生先預(yù)習(xí),將預(yù)習(xí)中不懂的問題記在卡片上,我在課前收集卡片,然后根據(jù)學(xué)生的問題修改教案,增強了教學(xué)的針對性。比如教學(xué)《背影》這篇課文時學(xué)生就提出課文內(nèi)容主要講父子情,為什么課題是《背影》?朱自清為什么要寫父親的背影等,這些問題既使我的教學(xué)有的放矢,更使我驚訝:學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力并不比老師遜色。
2.利用課堂討論,促使學(xué)生提問。我在課堂上常常讓學(xué)生討論,要求學(xué)生互相提問題,并共同解決。同學(xué)之間互相提問題,是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí),合作解決問題能力的有效手段。而且,同學(xué)間提問題,常常不講究提問的形式,這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。
3.讓學(xué)生上講臺,促使學(xué)生提問。讓學(xué)生上講臺,扮演老師角色,學(xué)生講,學(xué)生問,學(xué)生答,學(xué)生提的問題更多,效果更好。學(xué)生要當(dāng)好“老師”,學(xué)生就必須鉆研教材,發(fā)現(xiàn)更多的問題,思考解決辦法,以防被其他學(xué)生的問題難??;而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極,都想把這位“老師”難住,看"老師"的反應(yīng)。這樣,學(xué)生的顧慮少了,課堂氣氛活了,學(xué)生的思路開了,提的問題也就多了。
總之,多年教學(xué)實踐使我逐漸認識到:促使學(xué)生提問,不是教師多問幾個“為什么”就能辦得到的,教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫;應(yīng)該在營造學(xué)生提問的氛圍上多下功夫;應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問,才能促進學(xué)生思維方面多下功夫。只有學(xué)生問的多了,學(xué)生提問的能力才有可能提高,學(xué)生的思維能力才能得以發(fā)展,學(xué)生的綜合素質(zhì)才會真正提高。