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語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生懂得如何置疑

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諾貝爾獎(jiǎng)獲得者──海森堡深有體會(huì)地說(shuō):“首先是問(wèn)題的提出,其次才是問(wèn)題的解答”。因此,學(xué)生不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題,就是我們教師在教學(xué)上面臨的最大的問(wèn)題。提出問(wèn)題是思維活動(dòng)的重要體現(xiàn)。促使學(xué)生提問(wèn),不是教師多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就能辦得到的,教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的感性材料上多下功夫;應(yīng)該在營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍上多下功夫;應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問(wèn),促進(jìn)學(xué)生思維方面多下功夫。
而心理學(xué)研究表明:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的,被動(dòng)的.當(dāng)個(gè)體感到需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”時(shí),思維才算真正發(fā)動(dòng),否則,思維就難以展開(kāi)和深入。當(dāng)前,我們正處在課程改革的時(shí)代,課堂教學(xué)中促使學(xué)生提問(wèn)就更顯得重要了。我在教學(xué)中嘗試了從以下幾方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生提問(wèn),效果較好。
一、增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心
學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,但不愿提出來(lái)的現(xiàn)象很普遍。調(diào)查顯示:92%以上的學(xué)生有過(guò)向教師提問(wèn)的意向,但只有30%的學(xué)生向教師提出過(guò)問(wèn)題,從來(lái)沒(méi)有向老師提出過(guò)問(wèn)題的占36%。其中怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)們譏笑的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的20%;其中怕說(shuō)錯(cuò)了被老師批評(píng)的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的14%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看,學(xué)生有問(wèn)題不向老師主動(dòng)提出的原因,除缺乏提出問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的品質(zhì)外,還有一個(gè)重要原因就是學(xué)生的害羞心理,怕同學(xué)譏笑,怕老師說(shuō)笨??傊褪侨鄙偬釂?wèn)的信心。
學(xué)生提問(wèn)的信心,來(lái)自于教師的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生提出問(wèn)題后,教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問(wèn)的關(guān)鍵。如果你對(duì)提問(wèn)的學(xué)生不給予熱情的鼓勵(lì),如果你對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不加理睬,如果你在學(xué)生提問(wèn)題時(shí),表現(xiàn)出不耐煩的情緒,如果你對(duì)其他學(xué)生的嘲笑不加以制止,那么,你給學(xué)生傳達(dá)的信息就是:?jiǎn)栴}不好,不該問(wèn)。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問(wèn)的信心,變得沉默,進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。
因此,要讓學(xué)生多問(wèn),首先就要增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。要做到:1.當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無(wú)關(guān)時(shí),教師也同樣要給予鼓勵(lì),贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)題的行為。
2.當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中,由于緊張或考慮不充分而語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí),教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言,要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō),并認(rèn)真解答。3.當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò),而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí),教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。4.當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚,受到其他同學(xué)嘲笑時(shí),教師要給予制止、引導(dǎo),要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。
教師一定不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題的意義,應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要和價(jià)值觀,尊重學(xué)生的意見(jiàn)和選擇。教師要放下"教師的權(quán)威",創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性,不斷鼓勵(lì)學(xué)生,這樣才能促使學(xué)生提出問(wèn)題。
二、多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)
學(xué)生的問(wèn)題能否提出來(lái),還取決于教師是否給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。一直以來(lái),課堂上的提問(wèn)是教師才有的“專利”,“師問(wèn)生答”,似乎天經(jīng)地義。然而,教師的提問(wèn)是按照教師對(duì)教材的理解,教師的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的,教師關(guān)心的問(wèn)題和學(xué)生感興趣的問(wèn)題往往并不一致。教師以為很有意義的問(wèn)題,學(xué)生未必感興趣,而學(xué)生認(rèn)為有趣的問(wèn)題,教師又認(rèn)為不值一提。這樣勢(shì)必造成剃頭挑子一頭熱的狀況,不利于教學(xué)。
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使我們?cè)谡n堂上只講要考的重難點(diǎn)內(nèi)容,而且教學(xué)容量越大越好,很少考慮講什么、怎么講對(duì)學(xué)生才更有意義、效果更好。事實(shí)上,教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少,而是學(xué)生有所得、有所獲的有多少。所以,我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng),當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí),我們就要給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)。
除了課堂上多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)外,我還督促學(xué)生設(shè)立“問(wèn)題卡”,把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題,寫(xiě)在“問(wèn)題卡”上,要求學(xué)生把“問(wèn)題卡”夾在作業(yè)本中交來(lái),或者由我在課前收集卡片,這樣我便能夠及時(shí)的了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)一些。同時(shí)讓性格內(nèi)向,不愿在大庭廣眾下提出問(wèn)題的學(xué)生,也有了提問(wèn)題的機(jī)會(huì);對(duì)于不愿提問(wèn)題的同學(xué),也起到了督促作用。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情景
學(xué)生能否提出問(wèn)題?能否提出好問(wèn)題?關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景。教育家波利亞說(shuō)過(guò)“教師的作用在于:系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì),并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?,讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?,促使學(xué)生提出問(wèn)題。
1.利用課前預(yù)習(xí),促使學(xué)生提問(wèn)。我在講新課前,要求學(xué)生先預(yù)習(xí),將預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題記在卡片上,我在課前收集卡片,然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題修改教案,增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。比如教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)學(xué)生就提出課文內(nèi)容主要講父子情,為什么課題是《背影》?朱自清為什么要寫(xiě)父親的背影等,這些問(wèn)題既使我的教學(xué)有的放矢,更使我驚訝:學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力并不比老師遜色。
2.利用課堂討論,促使學(xué)生提問(wèn)。我在課堂上常常讓學(xué)生討論,要求學(xué)生互相提問(wèn)題,并共同解決。同學(xué)之間互相提問(wèn)題,是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí),合作解決問(wèn)題能力的有效手段。而且,同學(xué)間提問(wèn)題,常常不講究提問(wèn)的形式,這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。
3.讓學(xué)生上講臺(tái),促使學(xué)生提問(wèn)。讓學(xué)生上講臺(tái),扮演老師角色,學(xué)生講,學(xué)生問(wèn),學(xué)生答,學(xué)生提的問(wèn)題更多,效果更好。學(xué)生要當(dāng)好“老師”,學(xué)生就必須鉆研教材,發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題,思考解決辦法,以防被其他學(xué)生的問(wèn)題難??;而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極,都想把這位“老師”難住,看"老師"的反應(yīng)。這樣,學(xué)生的顧慮少了,課堂氣氛活了,學(xué)生的思路開(kāi)了,提的問(wèn)題也就多了。
總之,多年教學(xué)實(shí)踐使我逐漸認(rèn)識(shí)到:促使學(xué)生提問(wèn),不是教師多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就能辦得到的,教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的感性材料上多下功夫;應(yīng)該在營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍上多下功夫;應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問(wèn),才能促進(jìn)學(xué)生思維方面多下功夫。只有學(xué)生問(wèn)的多了,學(xué)生提問(wèn)的能力才有可能提高,學(xué)生的思維能力才能得以發(fā)展,學(xué)生的綜合素質(zhì)才會(huì)真正提高。
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