當(dāng)代教學(xué)改革的主題強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。我的幾年來的歷史課堂教學(xué)改革探索，也經(jīng)歷了幾次曲折和反復(fù)。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)識到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：
一、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識的方法
通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其他學(xué)習(xí)能力的基本保障。學(xué)生掌握知識的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點，概念的便捷途徑。
知識獲取的迅捷性，記憶的持久性和再識、再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點，都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探索便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面教師可以提供一些技巧，供學(xué)生借鑒；譬如，唐朝的建立時間是618年，可音化為“見糖留一把，便于記憶，而且又能提高學(xué)生的興趣。另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互促進(jìn)。
2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)。
重大歷史事件往往包括背景，經(jīng)過，結(jié)果幾大階段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息加工，提取記憶要素?？梢越梃b語文的學(xué)習(xí)方法，如找出一個句子的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意，中心思想等；同時結(jié)合教學(xué)的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
二、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系
對教材知識的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點知識的挖掘，學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系，跨學(xué)科知識的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個重要步驟。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻的理解掌握知識，提高綜合學(xué)習(xí)能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識
教材各部分的文字材料，圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現(xiàn)的隱性知識。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對隱蔽性知識挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土的擴(kuò)張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱性知識都能作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律
首先，歷史原因的探究，從直接原因到主要原因，根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治，經(jīng)濟(jì)，文化，諸方面探究和分析原因。其次，由表象深入探究事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)意義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會的本質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級的軟弱性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級的民主革命。從革命失敗又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
3、探索跨學(xué)科知識的滲透和聯(lián)系。
在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其他學(xué)科中與之相關(guān)的知識，進(jìn)行分析或比較，從多學(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。如學(xué)習(xí)到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到今天中國西部大開發(fā)的這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中美兩國西部的地理因素進(jìn)行比較，從而對中美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的認(rèn)識。
三、培養(yǎng)運用所學(xué)知識解答，解決問題的能力
學(xué)習(xí)的目的是了運用，歷史學(xué)科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)或解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。
1、運用所學(xué)知識解答各類考題，練習(xí)題。
當(dāng)前，考試是檢測學(xué)生知識水平能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就是成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個重要方面，而進(jìn)行各種題型的聯(lián)系，考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過聯(lián)系，考試和講評的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。
2、對學(xué)習(xí)檢測效果進(jìn)行自我分析和評價。
每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析，點評。但是由于教師教學(xué)時間的限制，平時更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析，評論。通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求，掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學(xué)知識解決一些現(xiàn)實問題。
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在，預(yù)見未來。一方面，學(xué)生可運用所學(xué)的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治，經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對當(dāng)今種種社會現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功和挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。
四、開發(fā)研究性，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導(dǎo)正確的創(chuàng)造方法和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學(xué)中可先由教師示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練：
1、自己動手設(shè)計一些能力訓(xùn)練題。
在教學(xué)中，學(xué)生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設(shè)計一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認(rèn)識和理解，對學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。設(shè)計題目遵照循序漸進(jìn)的原則，可先參考相關(guān)練習(xí)題或試題，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨立設(shè)計，要盡量突出其創(chuàng)造性，綜合性，現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設(shè)推理。
通過史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認(rèn)識，要把這種認(rèn)識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進(jìn)行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對比，借鑒，來提出問題。如，假設(shè)甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評論李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失??？如果沒有林則徐的虎門消煙，會不會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭等等。這些假設(shè)的提出，說明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層次的意義探究歷史的真諦。
總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就是要求教師不僅要具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，教師要鼓勵學(xué)生超越自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。