小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)淺析論文
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是重要的部分，我們不能忽略。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)論文篇1：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)策略》
摘 要：語(yǔ)言的豐富性決定了評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不但要準(zhǔn)確得體、生動(dòng)豐富，而且要詼諧幽默、機(jī)智巧妙，更要獨(dú)特創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教師;課堂;評(píng)價(jià)語(yǔ)策略
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括備、教、輔、改、評(píng)，其中評(píng)就是指對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，包括課外評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心等方面客觀的、公正的評(píng)價(jià)。對(duì)于總結(jié)教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法是大有裨益的。但是，當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)卻存在著一定的缺失現(xiàn)象。課堂評(píng)價(jià)功能的缺失主要還是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，沒(méi)有將新課程理念落實(shí)到課堂中，如果問(wèn)“我們?yōu)槭裁炊u(píng)價(jià)?”許多老師會(huì)是一頭霧水，僅僅是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。隨著新課程理念的日益深入，老師們也日益感到評(píng)價(jià)的重要，正努力走出傳統(tǒng)的為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的怪圈。巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)本身，特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用，從而使評(píng)價(jià)為課堂添彩?？陬^評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)最主要的方式，因此語(yǔ)言的豐富性決定了評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不但要準(zhǔn)確得體、生動(dòng)豐富，而且要詼諧幽默、機(jī)智巧妙，更要獨(dú)特創(chuàng)新。
一、評(píng)價(jià)語(yǔ)要有熱切的激勵(lì)性
《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”心理學(xué)告訴我們激勵(lì)性的語(yǔ)言可以點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，使他們獲得滿(mǎn)足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。老師們?cè)趯W(xué)生有良好的表現(xiàn)時(shí)給予鼓勵(lì)一般是不成問(wèn)題的，但對(duì)于困難生表現(xiàn)不理想時(shí)如何及時(shí)送上激勵(lì)語(yǔ)，這就需要老師有機(jī)智巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，需要老師有一雙“銳利”的眼睛，更需要老師有一顆寬容的心，懂得學(xué)生是發(fā)展中的人，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的發(fā)言。如筆者所在班級(jí)的一位男生，上課很少舉手，注意力也很難集中。那天，他破天荒地舉起了手，我馬上以極大的熱情讓他發(fā)表自己的見(jiàn)解，可是他站起來(lái)什么也說(shuō)不清，我耐著性子，不停地在邊上打氣：“別急，慢慢來(lái)，老師相信你一定能說(shuō)好的。”那男孩憋紅了臉，在不斷鼓勵(lì)與提示下，他終于說(shuō)出了他想要表達(dá)的意思，全班同學(xué)不約而同地為他鼓起了掌，讓那位獲得了自信，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
當(dāng)然，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性并不是說(shuō)當(dāng)學(xué)生理解不到位，甚至出錯(cuò)時(shí)，教師還一味肯定或故意視而不見(jiàn)，應(yīng)該機(jī)智地加以處理。如某教師在教學(xué)《夏天》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生朗讀蜻蜓報(bào)信的一段話(huà)，學(xué)生讀得很慢，教師幽默地說(shuō)：“你是急話(huà)慢說(shuō)呢。”這短短的幾個(gè)字既巧妙地以幽默的語(yǔ)言指出了學(xué)生的不足之處，又保護(hù)了學(xué)生的自尊。同時(shí)其他同學(xué)也深受啟發(fā)，紛紛讀出了蜻蜓急切、快速的語(yǔ)氣。這樣的評(píng)價(jià)真正強(qiáng)化了學(xué)生的自信、自尊、自持的信念，增強(qiáng)了成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，不但使評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，還使評(píng)價(jià)成了課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。
二、評(píng)價(jià)語(yǔ)要有科學(xué)的導(dǎo)行性
工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。例如我要求學(xué)生用“一邊……一邊……”說(shuō)句話(huà)。一位學(xué)生說(shuō)“丁丁一邊看電視，一邊吃飯。”我連忙問(wèn)：“丁丁看電視、吃飯同時(shí)進(jìn)行，這樣好嗎?請(qǐng)你加上評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使句子意思更加完整”。學(xué)生想了想說(shuō)：“丁丁一邊看電視，一邊吃飯，這不是一個(gè)好習(xí)慣，既影響了吃飯又不能好好地看電視。”學(xué)生的第一次發(fā)言從語(yǔ)法上講是正確的，但對(duì)邊看電視邊吃飯這樣做對(duì)不對(duì)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。因此教師提醒這樣做好不好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，使他們既會(huì)運(yùn)用“一邊……一邊……”造句，又明白邊看電視邊吃飯不是好習(xí)慣。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)要有真摯的情感性
古人云“感人心者莫先乎情。”在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意融入情感，做到心誠(chéng)意切，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。教書(shū)育人工作本身就要以情動(dòng)人，不但語(yǔ)言要感人，而且語(yǔ)氣要親切，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等都有講究，都能透出教師真實(shí)的心語(yǔ)。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)給予不同的鼓勵(lì)：一要贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，二要肯定、鼓勵(lì)中等生，三要寬容激勵(lì)后進(jìn)生。在表?yè)P(yáng)激勵(lì)的同時(shí)，用其可能接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)，感受到了濃濃的師愛(ài)， 更得到了向上的力量。教師的評(píng)價(jià)，變成一種賞識(shí)、變成一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵(lì)、一種人文關(guān)懷。下面這些課堂中常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是教師心聲的傳遞：1、我真為你取得的成績(jī)而自豪!2、別著急，再想一想。3、只要你肯動(dòng)腦筋，一定會(huì)變得更聰明!4、你不用傷心，我會(huì)支持你的!
這些真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也獲得了情感上的滿(mǎn)足。同時(shí)也讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動(dòng)力。相反，那種虛情假意，表里不一，沒(méi)有“真心”的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。
課堂評(píng)價(jià)有時(shí)還需隱性評(píng)價(jià)語(yǔ)。隱性評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要指評(píng)價(jià)者的體態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)、特殊情境和特殊符號(hào)評(píng)價(jià)語(yǔ)。如，示意學(xué)生的眼神;表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)豎拇指、摸頭、拍肩;表示不滿(mǎn)意時(shí)的皺眉、搖頭;對(duì)學(xué)生做“畫(huà)勾”的動(dòng)作，打“×”及“OK”的手勢(shì);課件中卡通人物的“笑臉”與“哭臉”。隱性評(píng)價(jià)語(yǔ)具有含蓄、幽默的特點(diǎn)，看其形、觀其境，就明義。例如：當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或獨(dú)立作業(yè)時(shí)，我會(huì)在巡視過(guò)程中，時(shí)不時(shí)低下身子關(guān)切地看一看，用撫摸一下頭表示贊同，用手指一指表示提醒;當(dāng)小朋友精彩的回答出乎老師的意料之外時(shí)，我會(huì)情不自禁地與他握手，為他豎起大拇指;當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨時(shí)改正時(shí)，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑……教師的一舉手一投足，都點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗(yàn)，有助于教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，有助于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造。
參考文獻(xiàn)：
[1] 梁志萍.略談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力[J].小學(xué)教學(xué)研究.2011(26).
[2] 李 娜.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言[J].學(xué)周刊，2011(8).
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)論文篇2：《小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性》
摘 要：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，對(duì)課堂教學(xué)的組織起著調(diào)控作用。新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)已得到空前的重視，老師們都通過(guò)這種評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)是否得當(dāng)，往往直接影響和決定教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;評(píng)價(jià)語(yǔ);有效評(píng)價(jià)
課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)表?yè)P(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能。新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評(píng)價(jià)真正為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)是否得當(dāng)，往往直接影響和決定教學(xué)效果。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，有的教師忽略使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，他們或是對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，或是一味的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，或是只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略對(duì)非學(xué)業(yè)情況的評(píng)價(jià)，這些都無(wú)疑會(huì)影響教育教學(xué)效果，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)使用上存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：
(一)一味表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)
“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸張的表?yè)P(yáng)聲在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中十分盛行，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，老師們都慷慨拿出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。一位語(yǔ)文教師在執(zhí)教《秋天的雨》時(shí)提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“現(xiàn)在我們這兒是什么季節(jié)?”(當(dāng)時(shí)是秋天)，并指名學(xué)生回答，該生答對(duì)了，教師不加思索地表?yè)P(yáng)學(xué)生“你真聰明”，其余學(xué)生聽(tīng)了全是一臉不屑一顧的神色，有的學(xué)生甚至在小聲嘀咕“這么簡(jiǎn)單，我也會(huì)”。聽(tīng)到伙伴們的議論，該生的臉紅了。的確，如果我們教師總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，就會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生淡漠感，達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。
(二)信口開(kāi)河，回避錯(cuò)誤
在一次課上，教師指名一學(xué)生朗讀詩(shī)歌，學(xué)生斷錯(cuò)了句子，還漏掉了一個(gè)字，不知是老師沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)還是不了解朗讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，竟然表?yè)P(yáng)該生說(shuō)：“讀得真好!”全場(chǎng)一片嘩然!連最起碼“讀得正確”的要求都沒(méi)達(dá)到，真不知該生讀得好在何處。上述案例就是典型的“信口開(kāi)河式”評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答不認(rèn)真傾聽(tīng)或者說(shuō)根本是在回避學(xué)生的錯(cuò)誤胡亂加以評(píng)價(jià)，看似尊重學(xué)生的發(fā)言，實(shí)則是一種極大的不尊重。如果我們教師這樣不加辨別地一味叫好，往深處說(shuō)是對(duì)錯(cuò)誤的肯定，而這種肯定，可能會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。
(三)含糊偏離文本
一位教師在教學(xué)《放小鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)疑：“我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀!窗外那只鳥(niǎo)在叫什么呢?”一學(xué)生不假思索地說(shuō)：“在唱歌。”老師說(shuō)：“好!”示意該生坐下，接著讓其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，老師也沒(méi)有給予單獨(dú)的評(píng)價(jià)。最后，老師說(shuō)：“大家說(shuō)得都很好，討論就到這里。”好在哪里呢?教師根本沒(méi)有說(shuō)清楚，十分含糊。如果教師對(duì)學(xué)生的思考成果、發(fā)言不置可否、不作診斷、不予以導(dǎo)向，學(xué)生就難以從老師的評(píng)價(jià)信息中澄清是非、分辨優(yōu)劣、明確方向。在新課程理念的引領(lǐng)下，尊重學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，是無(wú)可厚非的。然而，教師如果在評(píng)價(jià)中脫離文本的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的回答順其自然，結(jié)果反而弄得學(xué)生無(wú)所適從。
(四)主體單一，流于形式
現(xiàn)在許多語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下，學(xué)生處于被動(dòng)的地位沒(méi)有得到真正改變。課堂中學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等十分少見(jiàn)，評(píng)價(jià)主體多元化未能得到普遍落實(shí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)缺少層次性，有的教師對(duì)班中不同層次的學(xué)生給予的評(píng)價(jià)是相同的。評(píng)價(jià)時(shí)，一些教師往往關(guān)注知識(shí)評(píng)價(jià)，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，這說(shuō)明老師還沒(méi)有真正從關(guān)注知識(shí)為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。
還有一些課堂，反復(fù)出現(xiàn)學(xué)生鼓掌這種評(píng)價(jià)形式，師生之間就像一種條件反射一樣，有的評(píng)價(jià)形式令人眼花繚亂：有獎(jiǎng)勵(lì)小玩具，有的獎(jiǎng)勵(lì)五角星并貼到學(xué)生的胸前等。是的，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來(lái)學(xué)生再也無(wú)法集中注意力聽(tīng)刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難取得好的教學(xué)效果。
二、語(yǔ)文教學(xué)中有效課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用
有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程;不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性;不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
(一)評(píng)價(jià)語(yǔ)要自然真誠(chéng)，耐人回味
教育需要賞識(shí)。通常我們多采取贊賞、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，教師真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，會(huì)讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。例如在指導(dǎo)《鮮花和星星》這篇課文時(shí)，老師先讓一個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀，讀完后老師聲情并茂地說(shuō)：“聽(tīng)了你的朗讀，大家仿佛聞到了花香，看到了滿(mǎn)地的鮮花，仿佛睡到了草地上，欣賞到了那亮晶晶的星星。”教師生動(dòng)而又充滿(mǎn)深情的評(píng)價(jià)語(yǔ)，既包含了對(duì)學(xué)生的欣賞，又激發(fā)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
同時(shí)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)、百聽(tīng)不厭。在教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀一段寫(xiě)海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對(duì)該生說(shuō)：“噢，你這樣讀，小動(dòng)物們會(huì)被你嚇跑的。”這種善意的評(píng)價(jià)很幽默，同時(shí)學(xué)生也知道自己該怎么讀了。在小組討論中，對(duì)表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”。許多名師就非常注重錘煉的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往是妙語(yǔ)連珠，妙趣橫生，讓學(xué)生在受到贊譽(yù)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，懂得了道理。
(二)評(píng)價(jià)要敢于批評(píng)，指明方向
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生這一主體的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，切記文本是語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀之根本;在尊重文本主流價(jià)值觀時(shí)，照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和主觀體驗(yàn)。所以，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解不夠完整時(shí)，應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)擊;當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，就應(yīng)不漠視，不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)要做到表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，指出不足，激勵(lì)后進(jìn)。如“你課文讀得正確、通順、流利、有感情，如能聲音響亮些就更好了。”“你寫(xiě)字有了很大進(jìn)步，但你如果能注意正確的姿勢(shì)就更好了!”等，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又對(duì)他們提出的更高的要求，激勵(lì)學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)，學(xué)生一定能在課堂評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)。
(三)評(píng)價(jià)語(yǔ)要關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)新多變
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，但也要求要因人而異，因事而異，具體問(wèn)題具體分析。對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的。如，坐得端正，聽(tīng)講認(rèn)真，答對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題等，都應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，幫他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心;對(duì)于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則慎表?yè)P(yáng)，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)予以贊賞，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，唯有如此，教師的表?yè)P(yáng)才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。
除語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)也是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)充滿(mǎn)希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀等，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，一定能大大激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情。
(四)評(píng)價(jià)要共同參與，多元發(fā)展
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面，而我們往往偏重教師評(píng)價(jià)。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師則采取延時(shí)評(píng)價(jià)的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是一種好方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性。如一個(gè)學(xué)生讀課文后，我要求他自我評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。””那能不能改進(jìn)一下?”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實(shí)踐證明：自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。
總之，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不應(yīng)該拘泥于一種形式，它應(yīng)當(dāng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，只要我們教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，在課堂教學(xué)中全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就一定能為教育教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，為新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到導(dǎo)航、護(hù)航的重要作用。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)論文篇3：《小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的弊端》
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師對(duì)學(xué)生日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜觀現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)，很多教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在“平等對(duì)話(huà)”精神的感召下，激勵(lì)用語(yǔ)貫穿始終，處處做到以人為本、以學(xué)生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，我們也不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。本文結(jié)合教育實(shí)習(xí)的所見(jiàn)所聞以及資料的查閱，總結(jié)出目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)存在
一、激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過(guò)多，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)
在課堂中，教師為了營(yíng)造一種積極的課堂氣氛，獎(jiǎng)品泛濫，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予不假思索，無(wú)所用心的單調(diào)評(píng)價(jià)，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例一：
講臺(tái)上放著一只魔箱，教師像魔術(shù)師一樣，一會(huì)兒就拿出小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)給上課表現(xiàn)好的小朋友。開(kāi)始還很奏效，小朋友們做的規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問(wèn)題也很積極。教師滿(mǎn)心的歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手?jǐn)[弄著獎(jiǎng)品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，哪里還聽(tīng)得進(jìn)別人的聲音。不一會(huì)兒，小紅花“飄”光了，沒(méi)得到小紅花的小朋友發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動(dòng)起的那股勁兒一下子泄光了，或是無(wú)精打采，或嬉笑打鬧。一會(huì)兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說(shuō)：“小朋友，這些風(fēng)葉的背面藏著字寶寶，誰(shuí)能把這些字寶寶讀準(zhǔn)了，這片楓葉就送給誰(shuí)了!”小朋友一看黑板上只有幾片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭(zhēng)我?jiàn)Z，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，課堂頓時(shí)失去了控制，教師也急得滿(mǎn)頭大汗。
案例二：
教師說(shuō)：“下面請(qǐng)小朋友讀讀課文，看誰(shuí)讀得好!”學(xué)生紛紛起來(lái)讀書(shū)，教師總是說(shuō)：“你真棒!”“我們來(lái)鼓勵(lì)一下這位小朋友!”小朋友機(jī)械地拍拍手，齊聲喊道：“棒!棒!棒!你真棒!”一節(jié)課下來(lái)，這樣的“掌聲”、“喊聲”不絕于耳。如果哪個(gè)學(xué)生讀的讓老師稍不滿(mǎn)意，便說(shuō)：”哪個(gè)同學(xué)比他讀的更好一點(diǎn)!”當(dāng)然，教師也沒(méi)有忘記組織學(xué)生互評(píng)，但是小朋友只會(huì)說(shuō)“有感情!”或“沒(méi)有感情!”教師也只是隨聲應(yīng)和。
獎(jiǎng)品過(guò)多的現(xiàn)象多出現(xiàn)在小學(xué)的一二年級(jí)階段，這樣的教育很容易使教育走向一個(gè)誤區(qū)，發(fā)展成一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文課堂表面上熱熱鬧鬧，但這只是一種表象，獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生也會(huì)漸漸變得麻木、無(wú)所謂、不稀罕。從案例二中我們發(fā)現(xiàn)，老師在教學(xué)中除了“真好!”“你真棒!”“真了不起”，似乎就再也沒(méi)有其他的語(yǔ)言了。為了讓課堂的氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作口號(hào)，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自?xún)?nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)不到教師對(duì)自己的鼓勵(lì)，甚至?xí)寣W(xué)生感到迷茫，只知道自己好，但是卻不知道自己到底是哪里好。久而久之，會(huì)讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況不了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到副作用。
二、尊重個(gè)體思維偏激，盲目的“積極評(píng)價(jià)”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。的確，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性想象是正確的，但有些教師卻將此發(fā)展到“極致”，造成相反的效果。
案例三：
語(yǔ)文課上，某教師教授《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，有位學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解：“人的生命是何等的寶貴，邱少云完全可以保住自己生命，卻被活活的燒死，死得不值，我覺(jué)得他很傻。”教師居然贊許：“你真了不起，有自己的理解與感受!”
語(yǔ)文課堂是師生想象力任意揮灑，個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域，案例中，這位老師很尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，卻忽視了語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)：“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”
案例四：
師：“同學(xué)們，究竟蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力呢?你是怎樣推斷出來(lái)的?”
生1：“我覺(jué)得蜜蜂是有辨別方向的能力，我是從作者的試驗(yàn)結(jié)果推斷出來(lái)的，因?yàn)?lsquo;我’帶出去的20只蜜蜂有17只準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。”
師：“哦，你說(shuō)。”
生2：“我也認(rèn)為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。”
師：“哦，好的。”
生3：“老師，我覺(jué)得法布爾太粗心了，課文中說(shuō)‘我’帶出去的蜜蜂有20只，可只飛回來(lái)17只，那還有3只去了哪兒?竟然沒(méi)有提到。我想它們是迷路了，我認(rèn)為法布爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定正確!”
師：“哦，你是這樣認(rèn)為的。”
老師這樣草草的結(jié)束了討論，可是問(wèn)題的答案到底是什么呢?對(duì)于學(xué)生的回答，老師說(shuō)：“好!”那么好在哪里呢?老師沒(méi)有做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是要求我們及時(shí)對(duì)課堂是出現(xiàn)的狀況以及對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和活躍課堂氣氛的作用?？墒前咐薪處煂?duì)于學(xué)生的回答只是給予“好”的評(píng)價(jià)，卻沒(méi)有說(shuō)出哪里好，甚至連總結(jié)語(yǔ)都沒(méi)有，這樣模糊的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的思考成果、發(fā)言不置可否、不論高下、不做診斷、不予以導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評(píng)價(jià)信息當(dāng)中澄清是否、分清優(yōu)劣、明確方向、領(lǐng)悟方法，更不會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)火，夸大其辭
這里的夸大其詞和過(guò)火包含著兩層的意思。一種是夸獎(jiǎng)學(xué)生不切實(shí)際，一種是對(duì)學(xué)生批評(píng)的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理，而造成了學(xué)生心理上的傷害。
案例五：
一位老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文一般的同學(xué)進(jìn)步很大，于是對(duì)他說(shuō)：“你寫(xiě)的太棒了，你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者。繼續(xù)努力下去，你以后一定是個(gè)文豪，希望在多年以后，老師可以自豪的對(duì)人們說(shuō)：‘我的學(xué)生是一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的大文學(xué)家’……”
一篇作文的進(jìn)步就能夠當(dāng)大文豪嗎?就一定能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)嗎?是否有些好高騖遠(yuǎn)?其他比他寫(xiě)的更好的孩子怎么表?yè)P(yáng)?其他暫時(shí)未進(jìn)步的孩子又該怎么辦?老師在盛贊這位同學(xué)之余，是否有意無(wú)意的忽視了其他孩子呢?小小的進(jìn)步給予如此奢侈的夸獎(jiǎng)，一下子抬得那么高，是否會(huì)造成學(xué)生心理上的浮夸?下一次他進(jìn)步更大又該怎么辦呢?我們的教學(xué)評(píng)價(jià)追求的是暫時(shí)刺激，還是長(zhǎng)效發(fā)展?在閱讀教學(xué)中，盲目崇尚而出現(xiàn)的“好好先生”屢見(jiàn)不鮮――有些回答或朗讀并不怎么樣，偏要夸大其詞說(shuō)：“太棒了!”“你真聰明!”……
以上例子我們可以看出，評(píng)價(jià)語(yǔ)言，無(wú)論是積極的還是消極的都不能過(guò)火，否則的話(huà)不僅不能給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)作用，還會(huì)造成負(fù)面影響。
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