摘要：突出學(xué)生主體地位就要求教師必須更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，即做到兩點(diǎn)：允許學(xué)生說(shuō)話，允許學(xué)生選擇，讓學(xué)生在獨(dú)立平等、輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞：主體地位；說(shuō)話；選擇
在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該是互動(dòng)的合體。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的獨(dú)立個(gè)體，其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性決定他們應(yīng)該是教師的朋友。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)該賦予學(xué)生必要的自由活動(dòng)時(shí)間和自我發(fā)揮空間，應(yīng)該尊重學(xué)生的內(nèi)心思維活動(dòng)，突出其主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要做到這些，教師就得更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，即做到兩點(diǎn)，即允許學(xué)生說(shuō)話，允許學(xué)生選擇，讓學(xué)生在獨(dú)立平等、輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
一、允許學(xué)生說(shuō)話
課堂教學(xué)中最直接、最有效的溝通常常是通過(guò)雙方“說(shuō)話”而實(shí)現(xiàn)的，即不但教師要說(shuō)話，而且學(xué)生也要說(shuō)話，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的有效溝通。允許學(xué)生說(shuō)話，讓學(xué)生有什么說(shuō)什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在無(wú)拘無(wú)束的自由暢談中培養(yǎng)敢想敢說(shuō)、勇于提問(wèn)、勇于爭(zhēng)辯的創(chuàng)新品質(zhì)，最大限度地釋放各自的潛能。
1.讓學(xué)生有話想說(shuō)
要讓學(xué)生有話想說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生說(shuō)話的欲望。欲望是個(gè)體行為積極性的源泉。在生物課堂中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)新奇蘊(yùn)疑的問(wèn)題情景，使學(xué)生處于“憤”、“徘”的心理狀態(tài)，就會(huì)引起他們積極思維，進(jìn)而引起他們有話想說(shuō)的欲望，促進(jìn)師生、生生之間知識(shí)信息和情感意向的交流。例如，在學(xué)習(xí)“食品安全性問(wèn)題”時(shí)，就可以以“三鹿奶粉事件”為源頭引入，學(xué)生的興趣自然被激發(fā)出來(lái)。如有位學(xué)生以“拿什么拯救你，我們的牛奶？”表達(dá)了自己的見(jiàn)解。還有位學(xué)生以廣告中的“一杯牛奶強(qiáng)壯一個(gè)民族”，說(shuō)出了自己的想法。
其次，按照學(xué)生心理特點(diǎn)和師生相容理論培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生說(shuō)話的欲望。師生間的心理關(guān)系和諧，可清除學(xué)生的逆反心理，引起學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的肯定，并在課堂教學(xué)過(guò)程中積極配合，雙邊活動(dòng)積極開(kāi)展，課堂氣氛活躍，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上教師要注意：教態(tài)要平易近人，不擺架子，讓學(xué)生充分接受你；要注意說(shuō)話的情感，讓學(xué)生感到聽(tīng)課是一種享受，很溫暖；要有耐心等待學(xué)生反應(yīng)，并善于鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心。
再次，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生留有說(shuō)話的時(shí)間和空間。一方面，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課改精神，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生有獨(dú)立思考表達(dá)自己見(jiàn)解的時(shí)間。另一方面，教師在課堂教學(xué)中的講解要有所選擇，不能面面俱到，要給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考、分析、討論獲取知識(shí)。
2.讓學(xué)生說(shuō)話，要允許學(xué)生插話
課堂插話的學(xué)生通常是認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考的學(xué)生，他們插話常常是不由自主、脫口而出。這種不由自主的脫口而出恰恰可能就是學(xué)生思維靈感火花的迸發(fā)，而這種迸發(fā)是不遵守時(shí)間的，這火花像流星一樣可能會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，同時(shí)它又可能是模糊的，抑或是片面的，當(dāng)它出現(xiàn)時(shí)，必須立即去鞏固它、補(bǔ)充它。創(chuàng)造常常需要靈感，靈感往往是創(chuàng)造性飛躍的前奏。因此，教師要允許學(xué)生“不由自主”地說(shuō)話，并給予足夠的關(guān)注，適時(shí)地抓住學(xué)生思維靈感的火花，積極誘發(fā)、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。
3.讓學(xué)生說(shuō)話，要允許學(xué)生爭(zhēng)論
課堂教學(xué)中的爭(zhēng)論可能在同學(xué)之間，也可能在師生之間。作為高中學(xué)生，他們自以為成熟，有見(jiàn)解，但實(shí)際上邏輯思維能力較弱，容易形成思維定式和從眾心理，因此，有教師參與、引導(dǎo)的爭(zhēng)論不僅可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新的主動(dòng)性，對(duì)鞏固學(xué)習(xí)所起的作用不可小覷。
4.讓學(xué)生說(shuō)話，要允許學(xué)生失言
當(dāng)學(xué)生得到表達(dá)的充分自由以后，失言也就不可避免。在插話與爭(zhēng)論中出現(xiàn)的失言，原因是多方面的：可能是因?yàn)楸磉_(dá)和思維發(fā)展的不均衡而詞不達(dá)意，可能是因?yàn)橐粫r(shí)思路不暢而結(jié)結(jié)巴巴，可能是因?yàn)闀簳r(shí)性的思考目標(biāo)轉(zhuǎn)移而答非所問(wèn)等等。對(duì)于這些雖意會(huì)而不能言傳的失言，教師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度。面對(duì)學(xué)生的此類失言、失態(tài)，此時(shí)，教師親切的目光、傾聽(tīng)的神情、鼓勵(lì)的言語(yǔ)、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生得到放松，消除膽怯和懊惱，最終豁然開(kāi)朗而信心倍增，甚至在今后受益于一生。
二、允許學(xué)生選擇
選擇是自主意識(shí)的行動(dòng)表現(xiàn)。在選擇中，特別是在自主選擇中，學(xué)生的自主意識(shí)被喚醒，創(chuàng)造力的培養(yǎng)才有可能。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于不可動(dòng)搖的主宰地位，而學(xué)生則是亦步亦趨地奉命執(zhí)行。教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么；教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。強(qiáng)制性的灌輸扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步減少?gòu)?qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)開(kāi)放性和選擇性，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間。
“選擇”是一個(gè)范疇很大的概念，在此，筆者從讀法的選擇、學(xué)法的選擇、學(xué)習(xí)伙伴的選擇三個(gè)方面作簡(jiǎn)要說(shuō)明：
1.“讀”是我國(guó)古老的、行之有效的學(xué)習(xí)方法
每一節(jié)課的教學(xué)都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和需要，自主地選擇與課本相關(guān)的內(nèi)容和閱讀方式，變被 動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲朗讀，可以小聲試讀，也可以無(wú)聲地邊讀邊想，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。要使學(xué)生與教材建立起直接的聯(lián)系，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的這種閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。“讀”有助于審題，有助于思考，有助于理解。通過(guò)“讀”得到啟發(fā)，從而有了收獲，于是讀出興趣，讀出激情，如此良性循環(huán)，最終達(dá)到讀以致用。外語(yǔ)、語(yǔ)文總是要讓學(xué)生反復(fù)地看、讀甚至分角色扮演，其實(shí)生物也應(yīng)當(dāng)如此。現(xiàn)行生物教材，每一節(jié)通常包括課題名稱、情境引入、活動(dòng)和指導(dǎo)、思考，課外探究課外閱讀，小資料等內(nèi)容。結(jié)論并不急于告訴學(xué)生，而是通過(guò)一定的活動(dòng)讓學(xué)生自己去閱讀。如果脫離了教材閱讀，還是以教師講來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)果學(xué)生永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師。所以，教師要盡力促進(jìn)學(xué)生與教材建立起直接聯(lián)系，要努力培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。
2.學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，也是因人而異的
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生善于預(yù)習(xí)，他們先進(jìn)行大預(yù)習(xí)，再進(jìn)行小預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在課堂上通過(guò)新授課著重解決這些問(wèn)題。也有不少學(xué)生習(xí)慣于先聽(tīng)新授課并認(rèn)真記錄，課后整理筆記，提煉知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中加以鞏固，還有的學(xué)生是在練習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們通常是刻苦認(rèn)真的學(xué)生，他們喜歡做練習(xí)，在做題中感受到成功，獲得成就感。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生采用哪一種學(xué)習(xí)方法，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇他所習(xí)慣的適合于自己的學(xué)習(xí)方法，并不斷地優(yōu)化學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的選擇能力。無(wú)論采用哪種學(xué)習(xí)方法，只要行之有效，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)可。
3.雖說(shuō)學(xué)生是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，但學(xué)習(xí)活動(dòng)是具有社會(huì)性的
每時(shí)每刻，每一個(gè)人都處在人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中。正是這種關(guān)系賦予了人的主體性的力量。因而在教學(xué)中必須重視師生群體活動(dòng)，努力促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)。同學(xué)之間可以互為學(xué)習(xí)伙伴，這些伙伴可以是教師分配指定的，也可以是同學(xué)之間自主選擇的。作為教師，一方面要允許學(xué)生根據(jù)平時(shí)的交往，自由結(jié)對(duì)，促使伙伴間智力的相互激發(fā)，情感的相互感染，操作的相互配合，學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)；另一方面要有被學(xué)生選作學(xué)習(xí)伙伴的心理準(zhǔn)備，要有充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的精神與勇氣，在輕松和諧、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍中，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在師生互動(dòng)過(guò)程中要做到允許學(xué)生說(shuō)話，允許學(xué)生選擇并不是一件容易的事。學(xué)生的插話、爭(zhēng)論、失言以及被學(xué)生選作伙伴，會(huì)使教師面臨許許多多、各種各樣的“意外”，會(huì)讓教師措手不及，這就對(duì)教師提出了較高的要求。既要做專家，有盡可能高深的專業(yè)水平，又要做雜家，有盡可能廣博的知識(shí)面，還要做心理學(xué)家和雄辯家，有盡可能寬廣的胸襟氣量，有盡可能敏捷的應(yīng)變能力，還要有盡可能年輕的心態(tài)，不斷改變自己的角色定位，得到學(xué)生的認(rèn)同，讓學(xué)生有親近感。只有這樣，才能在各種“意外”甚至尷尬面前應(yīng)對(duì)自如，游刃有余。
總之，新課改下的教學(xué)宗旨，就是要大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極動(dòng)腦，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，善于發(fā)問(wèn)，勤于思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受益終身。
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