摘　要：所有的定律、定理都反映了若干個(gè)物理概念的有機(jī)聯(lián)系，所以讓學(xué)生掌握物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。但學(xué)生在形成物理概念時(shí)，往往會(huì)由于種種內(nèi)在的因素或客觀因素的影響妨礙了正確物理概念的建立。
關(guān)鍵詞：物理概念課　定律　定理　日常生活經(jīng)驗(yàn)或觀念　感性認(rèn)識(shí)
物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是物理規(guī)律和物理理論的基礎(chǔ)。因?yàn)槲锢硪?guī)律包括定律、原理、公式和定則等，它們都反映了物理概念之間相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。例如阿基米德定律，如果學(xué)生對(duì)物質(zhì)的密度、液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、重力、力的平衡、物體體積等概念不理解，就無(wú)法正確理解浸在液體中的物體受到的浮力與排開(kāi)的液重的關(guān)系這個(gè)物理定律。再如學(xué)生對(duì)電流、電壓、電阻和電路等物理概念不清楚，就無(wú)法正確理解歐姆定律。
由以上可知，所有的定律、定理都反映了若干個(gè)物理概念的有機(jī)聯(lián)系，所以讓學(xué)生掌握物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。但學(xué)生在形成物理概念時(shí)，往往會(huì)由于種種內(nèi)在的因素或客觀因素的影響妨礙了正確物理概念的建立。結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、生活經(jīng)驗(yàn)中形成的不正確、不科學(xué)的觀念的干擾
學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)或觀念對(duì)物理概念的形成可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。本來(lái)，物理概念來(lái)源于感覺(jué)、知覺(jué)，但概念又不同于感覺(jué)、知覺(jué)，它反映了客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前早已生活在豐富多彩的物質(zhì)世界之中，已有了許多感性認(rèn)識(shí)，在一定程度上已反映了某種概括和抽象，但這種抽象并沒(méi)有反映出物質(zhì)的本質(zhì)和特征，形成了虛幻的概念。例如，在生活中，看到某人肌肉發(fā)達(dá)，就說(shuō)他“力氣大”，即使他不對(duì)其他物體施加作用或作用不強(qiáng)，造成將日常用語(yǔ)“力氣”與物理概念“力”混淆了。再如在講慣性時(shí)，憑生活經(jīng)驗(yàn)總是認(rèn)為靜止的物體沒(méi)有慣性，只有運(yùn)動(dòng)的物體才有慣性，形成了只有運(yùn)動(dòng)的物體才有慣性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
在日常生活中積累起來(lái)的大量的感性知識(shí)，是學(xué)生形成物理概念的基礎(chǔ)，這是日常經(jīng)驗(yàn)對(duì)形成物理概念有利的一面。但日常經(jīng)驗(yàn)并不就是物理概念，作為一種科學(xué)知識(shí)，物理概念更為嚴(yán)密，所以在教學(xué)中，應(yīng)注意日常經(jīng)驗(yàn)與物理概念的區(qū)別與聯(lián)系。
二、把外部的、非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)來(lái)理解物理概念
眾所周知，客觀事物是千變?nèi)f化的，各種不同事物之間存在著多種多樣的聯(lián)系，在這些聯(lián)系中，有些是本質(zhì)聯(lián)系，也有的是非本質(zhì)的聯(lián)系。值得注意的是，本質(zhì)聯(lián)系往往也較單一，而非本質(zhì)聯(lián)系常常是豐富多樣的，所以如果把握不住思維的方向，就會(huì)受非本質(zhì)聯(lián)系的干擾或迷惑而誤入歧途，從而得出錯(cuò)誤的結(jié)果。例如：一個(gè)物體受不受壓力作用就看兩個(gè)物體之間有沒(méi)有發(fā)生相互擠壓，但從現(xiàn)象上來(lái)看，一個(gè)物體是否受到壓力，似乎又與物體的重力有關(guān)系。實(shí)際上重力對(duì)壓力來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)片面的不穩(wěn)定的作用，是非本質(zhì)的聯(lián)系，但這個(gè)非本質(zhì)聯(lián)系又常常引起學(xué)生的注意，錯(cuò)誤地認(rèn)為壓力是由于受重力而產(chǎn)生的，重力越大壓力則越大。
所以在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成正確的物理概念，就是使學(xué)生掌握物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)聯(lián)系，因而要引導(dǎo)學(xué)生從形形色色的聯(lián)系中排除各種非本質(zhì)聯(lián)系，即透過(guò)表面現(xiàn)象，掌握它的本質(zhì)。
三、感性認(rèn)識(shí)不足，造成概念混淆
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，往往會(huì)將事物的一般屬性與事物本質(zhì)等同起來(lái)，與事物的狀態(tài)或事物變化規(guī)律等同起來(lái)，因而不能形成正確的物理概念。例如，在學(xué)習(xí)“慣性”這一概念時(shí)，學(xué)生往往會(huì)把慣性與慣性定律混為一談。慣性與慣性定律，雖有一定聯(lián)系，但兩者并不完全相同：慣性是一個(gè)物理概念，概括的是自然界中所有物體所共有的一種屬性；而慣性定律是一條物理規(guī)律，它與“慣性”之間有著原則性的區(qū)別。例如有兩個(gè)外形完全相同的物體，以相同的速度在完全光滑的水平面上滑動(dòng)，對(duì)于這一物理現(xiàn)象，按慣性定律，只能說(shuō)：在水平方向上兩個(gè)物體沒(méi)有受到外力，所以它們都做勻速直線運(yùn)動(dòng)。兩個(gè)物體雖都有慣性，但是兩個(gè)物體慣性的大小必須在改變兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的過(guò)程中才能反映出來(lái)。如果用相同的力改變甲物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)困難大些，則說(shuō)明該物體保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性能頑強(qiáng)些，即慣性大些。
學(xué)生對(duì)那些跟生活經(jīng)驗(yàn)有矛盾的知識(shí)，往往不易信服，很難建立起正確的、牢固的概念。學(xué)生根據(jù)他們熟悉的一些事實(shí)間的聯(lián)系，常常想當(dāng)然地輕率地概括出錯(cuò)誤的結(jié)論，例如在力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系上，不少學(xué)生認(rèn)為：物體要運(yùn)動(dòng)，必須有力作用在物體上；合力必定比分力大等。
四、錯(cuò)誤地用公式中的數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)替代物理意義
學(xué)生在沒(méi)有完全理解物理概念的情況下，往往借助公式中的數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)理解概念，以致得出錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，有些同學(xué)從公式R=U/I推出“導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過(guò)導(dǎo)體的電流成反比”、從公式ρ=m/v推出“物質(zhì)的密度與物體的質(zhì)量成正比，與物體的體積成反比”等錯(cuò)誤結(jié)論。
為防止學(xué)生在形成概念時(shí)所出現(xiàn)的各種不同的障礙，在教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取有效措施，幫助學(xué)生較快地、正確地建立某些物理概念。
參考文獻(xiàn)
《物理教師》，《中學(xué)物理教學(xué)參考》。