生本教育理念下中學歷史教學的探索
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蔡曉玲1由 分享
摘 要：本文從生本教育理念下中學歷史教學的特點出發(fā)，探索了新型的歷史教學方法，即自主探索法、小組協(xié)作學習法、討論探究法、任務驅(qū)動法。這些教學方法的實施有利于提高學生的學習積極性、主動性，有利于實現(xiàn)學生的主體地位。
關鍵詞：生本教育 中學 歷史教學
生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，它所探討的是落實學生主體地位的問題。初步的實踐已經(jīng)證明，生本教育是一種先進的、符合教育規(guī)律的教育思想，是一種強勢的素質(zhì)教育發(fā)展理念。在生本教育理念下，中學歷史教學具有與以往教學不同的特點。
一、在生本教育理念下中學歷史教學的特點
1.以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，所產(chǎn)生的問題要么是膚淺的，要么就是令人頭痛的，如被動接受、死記硬背、機械重復等問題，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
2.以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，中學歷史的教學方法也要以激活、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主。
3.以學生參與為形式。讓學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是教學得以開展的關鍵。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機、引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
4.以史料運用為條件。
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，來解決歷史問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
二、運用生本教育理念指導歷史教學的方法
一位教育家說過：“我們教學的目的是讓學生掌握知識、發(fā)展能力，這就要求我們的教學必須以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的主體地位。”那么在歷史課堂教學中，如何充分體現(xiàn)學生的主體地位呢？
1.自主探索法。自主探索法是學生在已有的知識體系、學習材料及學習伙伴影響下，對一些問題進行自我探究。老師教學的著重點是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。比如撰寫歷史小論文，學生自主選題、自主找資料、自主寫出有說服力的論文，通過自主探究，學生的實踐能力、創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。
2.小組協(xié)作學習法。生本課堂強調(diào)的小組協(xié)作學習法是指以合作的伙伴形式，把幾個人組成一個小組，課堂自始至終都是以小組的形式出現(xiàn)，小組協(xié)作回答問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和協(xié)調(diào)能力，彌補了師生交流的缺陷，使個人不能解決的問題在群體中得到了解決。
3.討論探究法。生本教育認為，討論是課堂的常規(guī)，課堂上教學內(nèi)容很多是可以通過討論探索的形式來取得的。而討論的形式是多種多樣的，可以師生討論，可以生生討論，只要是學習需要的都可以進行討論。通過人人參與討論，使學生輕松地學習了相關的知識，并且增強了學生的合作精神和民主意識。討論通常以四人小組為主，從形式上看，有些問題是教師提出來的，有些是學生提出來的。討論中，教師不急于給出答案，而是讓學生去感悟、開拓思維，這樣有利于學生認識水平的提高。
4.問題、任務驅(qū)動法。在學習新內(nèi)容時可先向?qū)W生提出問題、任務，再由學生個人或在小組討論學習的過程中運用自己的能力解決問題。這種“學生帶著任務自主學習”的探索學習模式，使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲得知識。以問題、任務驅(qū)動的自主學習可以使每一位學生根據(jù)自己的知識基礎與學習方法，自定步調(diào)進行個別化學習，克服了傳統(tǒng)課堂教學中“一刀切”的人為現(xiàn)象，使學生的學習積極性得以提高，釋放學生的創(chuàng)造力與個性思維。教學中，教師設計若干問題，布置任務，由學生自己獨立完成或者與其他同學合作完成。學生帶著問題和任務看書，查找資料，整理資料，在這一過程中，教師對學生提出的問題進行指導。上課時，學生上臺展示自己的學習成果，臺下的學生聚精會神地聽。課堂由學生展示成果，教師從旁指導，略加提點，學生的難題在師生間的互動中解決了。
關鍵詞：生本教育 中學 歷史教學
生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，它所探討的是落實學生主體地位的問題。初步的實踐已經(jīng)證明，生本教育是一種先進的、符合教育規(guī)律的教育思想，是一種強勢的素質(zhì)教育發(fā)展理念。在生本教育理念下，中學歷史教學具有與以往教學不同的特點。
一、在生本教育理念下中學歷史教學的特點
1.以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，所產(chǎn)生的問題要么是膚淺的，要么就是令人頭痛的，如被動接受、死記硬背、機械重復等問題，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
2.以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，中學歷史的教學方法也要以激活、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主。
3.以學生參與為形式。讓學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是教學得以開展的關鍵。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機、引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
4.以史料運用為條件。
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，來解決歷史問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
二、運用生本教育理念指導歷史教學的方法
一位教育家說過：“我們教學的目的是讓學生掌握知識、發(fā)展能力，這就要求我們的教學必須以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的主體地位。”那么在歷史課堂教學中，如何充分體現(xiàn)學生的主體地位呢？
1.自主探索法。自主探索法是學生在已有的知識體系、學習材料及學習伙伴影響下，對一些問題進行自我探究。老師教學的著重點是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。比如撰寫歷史小論文，學生自主選題、自主找資料、自主寫出有說服力的論文，通過自主探究，學生的實踐能力、創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。
2.小組協(xié)作學習法。生本課堂強調(diào)的小組協(xié)作學習法是指以合作的伙伴形式，把幾個人組成一個小組，課堂自始至終都是以小組的形式出現(xiàn)，小組協(xié)作回答問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和協(xié)調(diào)能力，彌補了師生交流的缺陷，使個人不能解決的問題在群體中得到了解決。
3.討論探究法。生本教育認為，討論是課堂的常規(guī)，課堂上教學內(nèi)容很多是可以通過討論探索的形式來取得的。而討論的形式是多種多樣的，可以師生討論，可以生生討論，只要是學習需要的都可以進行討論。通過人人參與討論，使學生輕松地學習了相關的知識，并且增強了學生的合作精神和民主意識。討論通常以四人小組為主，從形式上看，有些問題是教師提出來的，有些是學生提出來的。討論中，教師不急于給出答案，而是讓學生去感悟、開拓思維，這樣有利于學生認識水平的提高。
4.問題、任務驅(qū)動法。在學習新內(nèi)容時可先向?qū)W生提出問題、任務，再由學生個人或在小組討論學習的過程中運用自己的能力解決問題。這種“學生帶著任務自主學習”的探索學習模式，使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲得知識。以問題、任務驅(qū)動的自主學習可以使每一位學生根據(jù)自己的知識基礎與學習方法，自定步調(diào)進行個別化學習，克服了傳統(tǒng)課堂教學中“一刀切”的人為現(xiàn)象，使學生的學習積極性得以提高，釋放學生的創(chuàng)造力與個性思維。教學中，教師設計若干問題，布置任務，由學生自己獨立完成或者與其他同學合作完成。學生帶著問題和任務看書，查找資料，整理資料，在這一過程中，教師對學生提出的問題進行指導。上課時，學生上臺展示自己的學習成果，臺下的學生聚精會神地聽。課堂由學生展示成果，教師從旁指導，略加提點，學生的難題在師生間的互動中解決了。