個性教育是新課程改革倡導的重要理念之一，在語文新課程標準中也有充分的體現(xiàn)?！墩Z文課程標準》在寫作教學中提倡個性化寫作，就是個性教育在寫作教學中的具體體現(xiàn)。要尊重學生的個性差異，調(diào)動學生展示個性的積極性，創(chuàng)設(shè)學生發(fā)展個性的廣闊空間，促使學生良好個性的形成與發(fā)展，為學生個性化寫作開拓出一片綠色天地。主要是激發(fā)寫作的興趣，引導學生表達真情實感，鼓勵學生寫個性化的內(nèi)容，進行形式多樣的表達訓練，鼓勵和培養(yǎng)學生寫作思維的個性化，呵護學生個性化的語言。
一、營造愉悅和諧的氛圍，激發(fā)個性化寫作的興趣
美國心理學家羅杰斯說過，創(chuàng)造力不能強求，但人們完全可以制造出使之發(fā)揮積極作用的先決條件。在課堂上，教師要與學生真誠交流，以親切的眼神去關(guān)注學生，以幽默的語言去激勵學生，使學生感到自己被人信任、承認、理解，從而親其師而樂其學，繼而使學生勤于質(zhì)疑思考、敢于發(fā)表見解、勇于探索學習。托爾曼認為，成功會增強學習的興趣和效果，成功會激勵新的需求。教師應該努力發(fā)現(xiàn)學生哪怕是準確運用的一個詞語、一句恰當?shù)母裱?、一段富有個性化色彩的句子等，及時表揚，讓每一個學生品嘗到成功的滋味，使各種水平的學生都生活在希望中，讓學生的人格更加自由地舒展與綻放，讓思維更自由地活躍與激蕩，讓潛能更加自由地迸發(fā)與展現(xiàn)。
二、引導學生表達真情實感
“文章不是無情物”，“唯有真實的才是美麗的”?！吨袑W語文課程標準》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“要引導學生做到說真話，表達真情實感，不說假話。”因此，作文教學中，要引導學生重視自己的內(nèi)心感受，捕捉心情的瞬間變化，把握喜怒哀樂的情緒，誠實地描述自己的真情實感。特別是不要強加給學生高于生活的有“深刻立意”的作文價值取向。
三、鼓勵學生寫個性化的內(nèi)容
社會生活是豐富多彩的，學生的作文又是社會生活的反映，我們應當鼓勵學生樹立信心、放下包袱，大膽地寫，大力提倡寫隨筆，讓學生用自己的語言寫自己的生活，不受框框的束縛，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，鼓勵學生自主地選擇習作內(nèi)容，真切地反映自己的所見所聞、所為所想，寫出有自己特色的作文來。
可以是真誠高尚的情懷，也可以是有趣平凡的小事；可以寫現(xiàn)實的眼前的景物，也可以是神奇美麗的幻想；可以給老師提意見，也可以評論名家經(jīng)典；可以大江東去，也可小橋流水……實踐證明：隨筆的確是塊肥沃的土地，那里綠草茵茵，鮮花盛開，碩果累累。
四、進行形式多樣的表達訓練
表達形式的靈活多樣也是個性化作文的重要體現(xiàn)?！缎抡n程標準》強調(diào)：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有新意的表達。”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”1.變換文體形式，引導學生對同一題材的內(nèi)容，用不同的文體進行表達，以求構(gòu)思新、表達巧。如針對一些居民亂倒垃圾的不文明行為，可指導學生以“保護環(huán)境”為題材寫一篇作文，提倡文體的多樣性?；蛞越ㄗh書或書信的形式，給街道居民提建議；或以日記形式記錄真實見聞、感受；或以議論文形式發(fā)表看法；或用記敘文的隨感筆觸來表達……這樣淡化文體，啟發(fā)學生用自己喜愛的體裁方式表現(xiàn)見聞感受，可體現(xiàn)習作個性。2.變換角色敘述，引導學生對同一場面、同一人或事物，改變一種方式來觀察思考，變換角色表達。3.變換結(jié)構(gòu)模式，鼓勵學生不要拘泥于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)章法，可用不同的觀察順序、切入點，嘗試用新的布局去表現(xiàn)。
五、鼓勵和培養(yǎng)學生寫作思維的個性化
蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后。”陸游也說過：“文章最忌百家衣。”作文是思維成果的展示，因此作文個性化首先是思維的個性化。作文思維的個性化，能使文章思想獨到、新穎而深刻。創(chuàng)造性思維能力，是思維個性化的根本特征。在作文訓練設(shè)計中，教師應把如何激活學生的創(chuàng)造性思維放在設(shè)計的首位，這種設(shè)計應充分體現(xiàn)教師的指導作用，尤其要注重啟發(fā)思路、傳授方法，以此激活學生的創(chuàng)造性思維。
六、呵護學生個性化的語言
語言是思維的物質(zhì)外殼，也是展示個性的重要方面，因此，在重視呵護學生靈性思維的同時，也應注意發(fā)展學生個性化的語言。所謂個性化的語言，是指那些新穎、獨特、能啟人深思、引人聯(lián)想的語言，是那些富含韻味、飽含哲理、耐人尋味的智慧語言。有些學生作文，從整篇看，在立意、結(jié)構(gòu)或技法方面可能會存在這樣那樣的不足，但只要有閃光的語句，或锃亮的語絲，也應予以肯定。如“純真的友情——生活中的糖和鹽，高山上的白雪和青松，征途中的指南針。”“真愛就是母親在父親歸家時為他開門、泡茶；真愛就是父親對母親為節(jié)約一塊錢而冒雨回家的了解。真愛原來是平平淡淡，不需要密碼的。”……這些語句雖稚嫩，但頗具智慧靈光；這些閃光盡管只有螢火之微，但如果教師富有愛心地細心呵護，不斷添柴、助燃，一定會發(fā)展為焰火之著。特別是對于那些突破了一般語法、修辭、邏輯的“常格”，濡染著作者靈動的“情愫”，富有韻致的語句，更需要教師解放思想，更新觀念，放膽呵護。在個性化寫作中，教師應結(jié)合學生的年齡特點、心理特征、知識能力的特點設(shè)計并開展活動，讓活動充滿情趣，誘發(fā)學生內(nèi)在的興趣，點燃學生思維的火花，這樣才能形成固化的思維結(jié)晶——個性化習作。在個性化寫作中，教師要為學生開拓出一片綠色的天地。我們給學生一縷陽光，一定會收獲無數(shù)金燦燦的太陽！我們給學生一點綠意，一定會收獲一片碧油油的綠色天地！