試論小學語文閱讀教學的有效策略論文
閱讀作為小學語文教學的主要部分，小學語文課堂閱讀教學的效率和質(zhì)量也在逐步的提高。下面是學習啦小編帶來的關(guān)于小學語文閱讀教學的有效策略論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
小學語文閱讀教學的有效策略論文篇1：《論小學語文閱讀教學的有效性策略》
摘要：語文教學的一個重要任務(wù)是教會學生學會閱讀，熱愛閱讀。其基本要求是激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，教會學生閱讀的方法，提高學生閱讀的能力等。本文就從如何提高小學語文閱讀教學的有效性進行幾點論述。
關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀 教學
閱讀教學是小學語文教學的主要陣地，也是培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力的主要手段，更是關(guān)系到小學語文教學成功與失敗的重要組成部分。所以，教育部新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》中明確規(guī)定了小學各階段閱讀教學的要求及閱讀數(shù)量。實現(xiàn)這一工作目標，就必須要求小學語文教師去努力尋找和探索閱讀教學的有效方法和有效途徑。筆者總結(jié)了二十多年的教學實踐經(jīng)驗，認為完成小學閱讀教學的最有效途徑有以下幾個方面。
一、教會科學閱讀的方法
1.設(shè)置文本懸念，吸引學生注意力
作為閱讀教學的首要環(huán)節(jié)，在開展閱讀教學之前，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學生在充滿好奇中，展開閱讀。由于小學生的注意力容易分散，運用這種教學策略，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生對即將開始的語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設(shè)置的懸念，集中注意力進入到對篇章的閱讀中。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣
很多學生之所以認為語文閱讀學習是一項枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學方法上沒有展開積極思考，大膽創(chuàng)新，故而給學生造成審美疲勞。因此，教師在開展閱讀教學中，應精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，或轉(zhuǎn)換文本形式，或?qū)崿F(xiàn)師生互動，讓學生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學習一定會取得很好的教學效果。
3.鼓勵學生反思，鍛煉學生寫作能力
在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學習優(yōu)美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。總之，對文本的閱讀不應當僅僅停留在閱讀中，更應該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現(xiàn)多方面能力的全面提高。在完成了課堂閱讀教學任務(wù)之后，教師便可鼓勵學生自己進行詩歌創(chuàng)作歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國，以此來進一步掌握詩歌的語言形式，抒發(fā)自己的思想感情。
二、廣泛閱讀，促進交流
“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”古人學習語文強調(diào)讀得多、記得多，這樣才能博聞強記，厚積薄發(fā)。學生在語言實踐過程中，不管是理解還是表達，都需要豐富的語言積累做后盾。但由于教材篇幅不大，課堂時間有限，學生僅通過課堂學習所獲取的知識是有限的。因此，在抓好課堂教學的同時，我們還應該引導學生開展課外閱讀，通過大量的課外閱讀來彌補上述不足，以進一步拓寬學生的知識面，豐富他們的語言積累。只有通過這種課內(nèi)外學習的相互結(jié)合、相互補充，使學生逐步擁有豐富的語言材料，并在此基礎(chǔ)上內(nèi)化自己的文化底蘊，才能使他們能生動、深刻、準確地描繪自己的所見所聞、所思所想，抒發(fā)自己的真情實感，進而在日常生活中厚積薄發(fā)，得心應手，做到“下筆有如神”，使自己的語文素養(yǎng)得到真真切切的提高。所以，老師要想方設(shè)法讓學生廣泛閱讀，還可以開展豐富多彩的讀書活動，拿出學生自己的書“資源共享”;舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀;充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱。
三、培養(yǎng)思維鑒賞創(chuàng)新
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學生創(chuàng)新意識和應用能力、思維能力的提高，而這一切緣于學生是否能夠掌握自主閱讀方法。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重點內(nèi)容，只有加強學生思維能力的培養(yǎng)，才能提高學生的創(chuàng)新能力。
1.思考鑒賞，提升閱讀能力
學生的閱讀過程也是對讀物的鑒賞和評價過程。只有學生在對讀物認真閱讀并理解和感受之后做出的評價才是公正客觀的。因此，高水平的閱讀能力體現(xiàn)在它的鑒賞能力。通過自己的學識理解能力來探究閱讀的文章真正的內(nèi)涵，并將鑒賞評價的結(jié)果與大家分享，共同探討，從而提升閱讀能力。
2.鼓勵發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
發(fā)散思維指的是一種多方面、多角度的思考，主要表現(xiàn)在觀察客觀事物時從不同的角度、不同的方向去考慮，以便全方位、多角度地去認識這一事物，這就是人們常說的“，一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”，不同的人有不同的解讀方法，每個讀者心中的哈姆雷特都是不一樣的。
3.確定閱讀目標，促進積極思維培養(yǎng)
學生思維的重要方法是確定閱讀目標，不但能夠激起學生對操作的興趣，還能夠從中受到啟發(fā)。在老師與學生之間的互動問答、彼此交流中明確文章的結(jié)構(gòu)特點、內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的、系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學生多種思維能力，調(diào)動學生思維的積極性，從而激發(fā)他們對知識的渴望。
四、實現(xiàn)閱讀教學中的個性化評價
閱讀教學過程中的評價要拒絕“唯一標準”，提供多把“尺子”，充分關(guān)注學生生命的個性化。傳統(tǒng)的評價往往是重結(jié)果輕過程，排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和對個性的摧殘。而個性化評價則是重過程輕結(jié)果，它特別強調(diào)的就是過程，強調(diào)華生探索新知、獲取新知的過程。我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解、自我解讀，贊賞學生的個人感受和獨特的見解，適時地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動學習、主動發(fā)揮之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。個性化評價，能促進每個學生在原有水平上得到最充分的發(fā)展。
總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要部分，閱讀教學效果的好壞對于學生的知識吸收和今后的學習發(fā)展有著相當大的影響，對學生語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線的語文教師，我們必須遵循新課標的要求，認清自己的責任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識。
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小學語文閱讀教學的有效策略論文篇2：《小學語文閱讀教學的應用及有效策略》
【摘要】閱讀教學在語文教學活動中有著舉足輕重的作用，是語文教學活動中最為重要的組成部分，閱讀教學效果的好壞，很大程度上影響著整個小學語文的教學質(zhì)量。它既是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、實施人文教育的主要載體，又是幫助我們認識世界、發(fā)展思維、獲得獨特審美體驗的重要途徑。本文主要進行分析小學語文閱讀教學的應用及如何有效開展閱讀教學。
【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 應用 策略
引言：隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學語文課堂閱讀教學的效率和質(zhì)量也在逐步的提高。但是，小學語文課堂閱讀教學中依然存在許多問題和不足，難以實現(xiàn)課堂閱讀教學的有效性。在這種情況下，只有不斷優(yōu)化教學目標，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，才能不斷提高小學語文閱讀教學的有效性，才能提高小學語文教學的質(zhì)量[1]。下面我們主要從以下幾點進行分析如何提要小學語文閱讀教學的有效性。
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
1、沒有明確閱讀教學的目標。在新課程的標準下，語文老師在課堂閱讀教學中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現(xiàn)了語文課堂閱讀教學中主次不分、本末倒置的混亂現(xiàn)象，從而忽視了語文課堂閱讀教學優(yōu)化和整合知識與技能目標。
2、沒有堅持"以生為本"原則。在小學語文閱讀課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是學習的主要載體。許多語文老師對"以生為本"的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統(tǒng)的"滿堂灌"的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據(jù)學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。
3、教師提問的方式不夠正確。在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。而課堂提問就是在教學過程中，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對相關(guān)教學內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。課堂問題設(shè)計的好壞，將直接影響著學生對課文內(nèi)容的理解和學習方法的掌握，從而影響課堂教學的有效性，甚至會影響學生的思維發(fā)展和學習興趣等等。如果提問的問題過于具體化，每一個小知識點都以問題的方式呈現(xiàn)給學生，學生只知道回答老師的問題而不是主動的思考問題。這樣學生沒有獨立的思考空間，就會造成學生想問題的思維方式越來越局限、思路越來越狹窄。究其原因，是教師的提問方式不夠正確。
4、沒有及時地發(fā)揮教師的主導作用。在傳統(tǒng)的教學中，學生的主體地位得不到很好體現(xiàn)，抑制了學生的個性化發(fā)展。而今強調(diào)尊重賞識學生、以人為本，學生的個性得到了張揚，主體地位得到了體現(xiàn)。但是在閱讀課中，教師為了使學生的主體地位充分體現(xiàn)，總是以"很好"進行籠統(tǒng)評價，學生怎么回答都能得到老師的鼓勵，以致學生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的、是有創(chuàng)意的，這并不利于學生閱讀能力的提高。
二、如何提高小學語文閱讀教學的有效性
1、優(yōu)化閱讀教學目標，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)
在小學語文課堂閱讀教學過程中，語文教師要根據(jù)單元和課堂閱讀教學內(nèi)容，認真分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準內(nèi)容的結(jié)合點，準確的把握課堂閱讀教學的重點和難點以及閱讀教學的目標，將語文課堂閱讀教學能力目標、情感目標以及認知目標相互滲透、相互融合、相互促進，培養(yǎng)學生的的閱讀能力和語言組織能力等，讓學生在閱讀的體驗中更好的掌握學習方法和提升學習能力。在小學語文閱讀教學中，還應該根據(jù)小學語文課堂閱讀教學的規(guī)律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創(chuàng)新設(shè)計，是新課程背景下實現(xiàn)小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環(huán)節(jié)。
2、開展自學交流合作，讓學生成為課堂的主人。教師在課前必須要做好精心的準備，設(shè)計整理出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題。在閱讀教學開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學生，讓學生帶著這些問題去自學。小學生的理解能力畢竟很有限，在"自學交流"這個環(huán)節(jié)，語文教師可以給學生一個明確的說法，告訴他們應該自學什么內(nèi)容，比如教材內(nèi)容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。
例：在學習《生命生命》時在閱讀教學過程中有這樣一個片段：師：同學們，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎?生1：我認為"沖破堅硬的外殼，在沒有陽光......茁壯成長"這句話最令我感動!生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢?(一學生朗讀)生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望!生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。
3、激活閱讀教學過程，提高有效性的核心。學以思為貴。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。另外要提倡學生合作學習，取長補短。"合作學習"就是把學習中遇到的問題放手讓學生在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習交流中，學生要發(fā)言，要聽取學生的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。
這樣就能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并且教師也可以劃定學習小組，在學生自學的過程中，教師可以在小組中巡回指導，盡量關(guān)注到每一位學生，這樣才能真正使每一位學生學到更多的內(nèi)容，進而才能達到提高閱讀教學的有效性。
三、總結(jié)
總之，閱讀教學是小學語文教學的重點，在小學語文閱讀教學開展的過程中，我們應該在日常教學中積極積累工作經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學方法，正確的、客觀的看待閱讀教學中存在的問題，并且積極的探索和研究一套普遍適用的語文課堂有效性閱讀教學的策略，從而提高語文閱讀教學的效率和質(zhì)量。
參考文獻：
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[3]凌霜.拯救閱讀率與兒童閱讀興趣的培養(yǎng).素質(zhì)教育大參考
小學語文閱讀教學的有效策略論文篇3：《試論小學語文閱讀教學的有效性策略》
【摘要】 閱讀作為小學語文教學的主要部分，如何在新課標下的語文課堂里發(fā)揮其應有的作用，這是我們語文教師在教學中需要嚴肅考慮的問題。小學語文閱讀教學過程中應當避免哪些誤區(qū)?應當采取那些有效性的教學策略?這些都是本文所要探討的問題。
【關(guān)鍵詞】 小學語文 閱讀教學 有效性策略
在小學生的閱讀教學中，切忌教師全盤操縱的高度控制，這樣無異于扼殺學生的思想。小學語文新課標明確指出閱讀教學是語文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，應當作為一種基本的能力貫穿培養(yǎng)于整個小學語文教學。簡言之，小學語文閱讀教學就是在學生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步理清文章的思路和中心，感悟文中作者表達的思想感情。閱讀在學生學習過程中乃至其未來一生都有著重要作用，所謂“授人以漁不如授人以漁”，作為教師，我們要教給學生一些簡單的閱讀技能和技巧，在提高學生閱讀水平的同時實現(xiàn)既定的教學目標。
1 小學語文閱讀教學存在的誤區(qū)
(1)重單向授教，輕互動閱讀。雖然很多時候?qū)W生們也能在課堂上敞開胸懷侃侃而談，但是仍無法擺脫教師的牽引和控制。長此以往，閱讀教學就將學生對文本的理解變成了教師對教材的解析，學生一直跟在教師后面成為其思想的影子。不可否認，高度控制的閱讀導學直接將學生的思維導向了死胡同，難以激發(fā)學生們質(zhì)疑提問的興趣和欲望，甚至也讓學生的閱讀審美情趣逐步丟掉。教師控制文本的話語權(quán)，看似啟發(fā)性的循循善誘，實則將學生的思想禁錮在一個狹隘的空間里，多元化的閱讀便成為空談。由于輕視了學生的閱讀互動，使得學生與文本和生活的聯(lián)系被切斷，無法形成集中的思維探討模式。通過閱讀喚醒學生個體的感知意識，才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)造性閱讀。
(2)重課上講讀，輕課后自讀。長期的應試性教育使得教師和學生的目光始終盯在一錘定音的考試分數(shù)上，凡是與考試無關(guān)的部分，都被通通忽略。這種急功近利的教學心態(tài)，在教學過程中的突出表現(xiàn)就是教師煞費苦心地在課堂上精讀細講，而學生卻并不領(lǐng)情，因為這不是他們感興趣的學習方式。而在課后自讀方面，本應是學生主動參與的部分，教師的引導指導工作卻不完善健全。首先是學生疲于應付教師布置的各項測驗任務(wù)，無暇顧忌美文佳句，慢慢就喪失了閱讀的興趣;其次，教師對學生課后自讀引導機制的缺失，導致學生對社會上一些垃圾文化快餐無力抗拒，慢慢卷入其中不能自拔，只是進行淺顯的快速閱讀。近年來，主流大眾的閱讀呈現(xiàn)休閑化趨勢，內(nèi)容品位檔次低，閱讀無思考現(xiàn)象突出。學生過多地進行此類閱讀，將形成低俗化的閱讀品味，如此閱讀素養(yǎng)將影響學生的一生。
(3)重閱讀內(nèi)容，輕方法引導。需要認識到的是，閱讀內(nèi)容在我們長期的閱讀教學中處于一個極高的位置。不可否認，閱讀內(nèi)容的理解固然很重要，但是更要緊的是教給學生們閱讀的方法和技巧。令人遺憾的是，目前一些小學語文教師由于自身缺乏對閱讀理論的系統(tǒng)學習，所謂鑒賞閱讀、批評閱讀和互動閱讀更是無從開展。如果一個教師無法從科學的閱讀模式、有效的閱讀方法上去指導和教育學生，那么很難想象培養(yǎng)出來的學生有怎樣的閱讀水準。尤其是一些所謂校園文學、言情小說等流行書籍風靡學校，更是將娛樂刺激作用于年幼的學生，造成負面的影響。要建立起屬于學生的個性化閱讀系統(tǒng)，就必須注重閱讀方法的引導。缺乏導讀機制，缺失導讀模式，必將導致閱讀教學的種種誤區(qū)。
2 小學語文閱讀教學策略探究
(1)重視閱讀，開展多樣化學習。小學語文閱讀教學是教給學生閱讀技能，培養(yǎng)其閱讀能力，因此指導學生開展多樣化閱讀學習是我們需要著重開展的教學工作。通過這些年的教學交流與自我總結(jié)，筆者深刻感覺到語文閱讀教學應當要求學生進行大量閱讀，緊密結(jié)合精讀泛讀，在擴大學生閱讀范圍的同時，加強對課外閱讀的指導，教會學生正確選擇書籍，通過多種途徑和方式激發(fā)學生的閱讀興趣。讓學生熟讀到一定程度時，實現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。閱讀得當，可以深切感知課文的思想感情，同時領(lǐng)會其思想感情;閱讀得法，就可以受到完善的語言教育，因為課本里的成文語言都是近乎規(guī)范的。教師在教學過程中要提倡多樣化閱讀，對不同年齡階段的學生采取不同的讀書方法，讓學生選擇自己喜歡的方式來提高自己對詞句的理解、對文章主旨的領(lǐng)悟以及對文章藝術(shù)性的欣賞。
(2)注重欣賞，提升閱讀層次。在閱讀的基礎(chǔ)上更進一步，就是要細細品味其中的音韻、意境和情感。不同的學生讀同一個詞、同一個句子、同一篇文章都會有不同的理解，能產(chǎn)生不同的感受。在語文閱讀教學中，教師授課雖然可以讓學生從某些詞句中體察出其內(nèi)在的情感，但要確切地把握其深層意蘊，卻非要引導學生自己深入挖掘閱讀不可。對那些整散結(jié)合、抑揚頓挫的音韻美，那些如泣如訴、如歌激蕩的情感美，那些深邃幽遠、氣勢恢弘的意境美等，僅憑教師簡單的講解是無法深刻體會的，只有讓學生學會親自閱讀，細細品味，激發(fā)學生對作品鮮明的“內(nèi)心印象”，在運用豐富想象力的基礎(chǔ)上，通過大腦的視象再現(xiàn)，他們才能領(lǐng)略文章真諦和語言之美，進而在交際中或文章中創(chuàng)造美的語感、美的意境。
(3)巧妙讀記，積累閱讀素材。在學生打開閱讀的興趣大門后，我們還要交給他們一個法寶——學會摘抄。對理解的內(nèi)容用自己的語言表達出來，寫在讀書筆記上當然最好，以備日后使用。閱讀一篇文章，首先要清楚了解文章的梗概，抓住其精神和情感，讀完之后再回顧一下，看自己收獲了什么，還有哪些疑問沒有解決。對一時無法解決的問題，通過本子記下來，以便今后解決。讀到書中精妙之處、關(guān)鍵的地方圈點勾畫出來，加上批注寫出心得。只有讓學生養(yǎng)成勤做筆記、博采廣擷的好習慣，才能切實提高他們的閱讀水平。
參考文獻
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