摘要：多數(shù)歷史復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生參與性不強(qiáng)，課堂沉悶。如何讓學(xué)生愛上歷史復(fù)習(xí)課，提高歷史復(fù)習(xí)課的效率？筆者總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出以下方法：構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生積極有效地參與課堂教學(xué)；比較對(duì)照，辨析異同，縱橫串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的能力；面向?qū)W困生，提高復(fù)習(xí)課的有效性。
關(guān)鍵詞：歷史復(fù)習(xí)課；學(xué)生；課堂效率
復(fù)習(xí)課是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的課堂，因?yàn)閺?fù)習(xí)內(nèi)容均是已學(xué)過的知識(shí)，所以多數(shù)復(fù)習(xí)課教法單一，常常是“填鴨式”的滿堂灌，或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，學(xué)生參與性不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，復(fù)習(xí)效果因而不理想。歷史復(fù)習(xí)課更是如此，如何讓學(xué)生愛上歷史復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的課堂效率？這里談?wù)劰P者日常復(fù)習(xí)課的一些做法：
一、構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生積極有效地參與課堂教學(xué)
法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。”學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，光靠“死記硬背”“拼時(shí)間”是不行的。新課改理念下，課堂的功能變了，課堂不僅是知識(shí)技能的訓(xùn)練，更是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的掌握。復(fù)習(xí)課同樣如此，有效的復(fù)習(xí)絕不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次講解，而是盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)器官——耳、眼、口、手，引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們覺得歷史復(fù)習(xí)課并不枯燥，學(xué)習(xí)歷史有法可循，日積月累就會(huì)對(duì)歷史復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣。
在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的一些學(xué)生，他們確實(shí)非常努力，恨不得把教師講的每句話都記下來，但他們不會(huì)整理知識(shí)，沒有歷史的思維方法，所記憶的知識(shí)零散而不成系統(tǒng)，非常容易忘記。最終，他們雖然努力卻成績(jī)平平。對(duì)于這類學(xué)生，就需要教師教會(huì)他們學(xué)習(xí)歷史的方法：如何整理知識(shí)，形成知識(shí)框架，掌握歷史知識(shí)要素；學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題。教師尤其要將自己歸納、綜合、分析、比較歷史問題的思維過程和方法展示給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生積極思維，將學(xué)習(xí)引向深入。
如：在復(fù)習(xí)《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)(中國(guó)近代史)時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生先看目錄，整理出兩條中心線索：列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的反抗。這便是“樹干”。列強(qiáng)的侵略有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、日本全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣就“揪出”了“小樹枝”，再擴(kuò)展到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景、目的、導(dǎo)火線、經(jīng)過、結(jié)果、影響……這樣就由“小樹枝”擴(kuò)展到“樹葉”，既能喚醒學(xué)生對(duì)舊知的“再次訪問”，又能使學(xué)生融會(huì)貫通。這樣的知識(shí)框架的構(gòu)建，強(qiáng)化了復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也掌握了自己梳理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)框架的能力。用同樣的方法，學(xué)生能夠自己整理出另一條“樹干”——中國(guó)人民反抗斗爭(zhēng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教師將自己歸納知識(shí)的過程展示給學(xué)生，再要求學(xué)生自己解決同類問題，從而讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，真正提高了復(fù)習(xí)課的課堂效率。
二、比較對(duì)照，辨析異同，縱橫串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的能力
僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，學(xué)生還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，能夠?qū)忣}、解題。在全面掌握知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，要教會(huì)學(xué)生重新組合教材，縱橫串聯(lián)，進(jìn)行知識(shí)歸納。
如：《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)中提到臺(tái)灣問題，就可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行縱橫串聯(lián)：(1)臺(tái)灣自古以來是中國(guó)領(lǐng)土的史實(shí)；(2)臺(tái)灣與大陸的三次分離，兩次回歸；(3)我國(guó)對(duì)臺(tái)方針政策的變化；(4)海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展；(5)阻止臺(tái)灣回歸的因素；(6)你對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一有何認(rèn)識(shí)？通過縱橫串聯(lián)，既鞏固了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，又加深了對(duì)知識(shí)全貌和實(shí)質(zhì)的理解，有助于提高解決歷史問題的能力。
同時(shí)，在歷史復(fù)習(xí)中，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)比較對(duì)照、辨析異同。比較教學(xué)法是學(xué)習(xí)和研究歷史的一種重要方法。復(fù)習(xí)課中運(yùn)用比較法可以對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行前后貫通、中外交錯(cuò)地復(fù)習(xí)指導(dǎo)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析、綜合、比較、評(píng)價(jià)問題的能力。在歷史教學(xué)中，常用的比較法包括縱向比較和橫向比較。
所謂縱向比較是指把發(fā)生在同一個(gè)國(guó)家或地區(qū)不同時(shí)期的同類歷史事件、現(xiàn)象或人物進(jìn)行比較。此方法應(yīng)用于復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)深層次的理解。如在復(fù)習(xí)美國(guó)近代史上的“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”和“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者先明確比較點(diǎn)：美國(guó)近代史上的“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”和“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”都是美國(guó)資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的重要組成部分，兩次戰(zhàn)爭(zhēng)皆因?yàn)榘l(fā)展資本主義而起，都以替資本主義的發(fā)展掃清障礙為結(jié)局。它們是有著許多內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件。
然后，讓學(xué)生采用“縱向比較法”比較兩次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根源、重要人物的作用、頒布的重要文獻(xiàn)、結(jié)果、性質(zhì)、影響，區(qū)別出它們的異同。通過縱向比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段各自所起的作用，理解了美國(guó)在近代發(fā)展史上不斷進(jìn)步的規(guī)律，提高了學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的情感教育，從而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上深入了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的提高。
所謂橫向比較，是指把發(fā)生在不同國(guó)家或地區(qū)的同類歷史事件、現(xiàn)象或人物進(jìn)行比較。在歷史復(fù)習(xí)中，橫向比較也是非常重要的一種方法。如在復(fù)習(xí)世界資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)容中，筆者抓住各歷史事件的關(guān)聯(lián)，專門設(shè)計(jì)了專題復(fù)習(xí)內(nèi)容《近代世界資產(chǎn)階級(jí)革命和改革》，對(duì)于近代主要國(guó)家英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革進(jìn)行橫向比較教學(xué)。通過對(duì)英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革的背景(原因)、過程、結(jié)果、影響、性質(zhì)等進(jìn)行橫向比較復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)改革的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期的改革體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代的特征，使資本主義制度逐步確立并發(fā)展起來，世界歷史步入近代，資本主義世界體系開始逐步形成。學(xué)生對(duì)世界資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展的全過程有了一個(gè)全面系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)，從而使所學(xué)知識(shí)更加鞏固，理解更加深入，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能，提高了學(xué)生理解、分析、概括、比較的能力。
三、面向?qū)W困生，提高復(fù)習(xí)課的有效性
提高歷史復(fù)習(xí)課的效率，不能僅僅將眼光放在特長(zhǎng)生的身上，我們還要將目光聚集到學(xué)困生身上。提高復(fù)習(xí)課的有效性，我們?cè)谡n堂上必須關(guān)注學(xué)困生。平時(shí)，筆者主要采取以下方法：
1.把補(bǔ)缺補(bǔ)差工作放在平時(shí)，變“亡羊補(bǔ)牢”為“防患于未然”。平時(shí)經(jīng)常把學(xué)困生找來與他們談心，了解他們欠缺的部分，伺機(jī)給他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。建立學(xué)困生糾錯(cuò)本，要求他們把常錯(cuò)的題目重新訂正在糾錯(cuò)本上。這樣，到復(fù)習(xí)課時(shí)，他們就不至于拉下太多，復(fù)習(xí)課的有效性就可以得到實(shí)現(xiàn)。
2.采用團(tuán)隊(duì)合作方式。由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力較差，在后期的復(fù)習(xí)教學(xué)中安排團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)?？梢圆扇?名優(yōu)生、3名中等生、1名學(xué)困生的模式，建立學(xué)習(xí)互助小組來幫助他們。
3.建立鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助他們樹立自信心。學(xué)困生學(xué)習(xí)差主要是對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。作為教師，我們要格外關(guān)注這部分學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓他們有足夠的展示機(jī)會(huì)；在課堂上發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)要及時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的自信心。如此這樣，學(xué)困生的學(xué)習(xí)會(huì)逐步趕上，復(fù)習(xí)課的有效性也得到了提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握自然而然就更加牢固。
歷史學(xué)科作為中考必考學(xué)科之一，復(fù)習(xí)課的重要性不言而喻，這就給廣大歷史教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。如何提高歷史復(fù)習(xí)課的課堂效率，筆者進(jìn)行了思考和實(shí)驗(yàn)，以上方法就是筆者在平時(shí)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)無常法，教無定法，提高歷史復(fù)習(xí)課的方法有很多種，以上只是筆者個(gè)人之見，但對(duì)于提高歷史復(fù)習(xí)課，我們有一個(gè)共同的方法，那就是讓學(xué)生成為歷史復(fù)習(xí)課的真正主人，學(xué)生在快樂之中復(fù)習(xí)，這樣才能最大化地提高歷史復(fù)習(xí)課的課堂效率。
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Abstract: In many history review classroom, students’ participation is not strong and classroom atmosphere is tedious. How to make students like history review and improve history review effect? The author draws daily teaching experience and summarizes following methods: constructing knowledge structure so as to make students actively and effectively participate into classroom teaching; compare and analyze similarities and differences so as to cultivate students’ ability; facing students with learning difficulty to improve the effectiveness of review.
Key words: history review; students; classroom effect