摘要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐論述了對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，旨在更有效地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)踐
很長(zhǎng)時(shí)間，筆者都有一點(diǎn)困惑：為什么一篇非常優(yōu)美的文章，讀起來(lái)也口吻生香，而學(xué)生卻學(xué)得索然無(wú)味、興趣寡然呢？思考了不少時(shí)間，也沒(méi)有確切的答案，于是勉強(qiáng)這樣和學(xué)生解釋?zhuān)何覀冃蕾p一條小魚(yú)在水里快樂(lè)地游來(lái)游去，它的姿勢(shì)很漂亮，但是我們?nèi)绻阉诺斤@微鏡下，解剖它的皮膚，分析它的生理構(gòu)造，查看它的內(nèi)臟，就不會(huì)覺(jué)得有多么漂亮了。欣賞一篇文章，如果只讀或者隨心所欲地品味，我們或許很贊嘆；但如果去概括段落大意，分析它的中心思想，做一些“作者未必然讀者未必不然”的事情，恐怕就如同去解剖那條小魚(yú)了。我們希望有詩(shī)意地感受，而不是去血腥地解剖，但我們不得不面對(duì)的高考就是要我們?nèi)プ鲆粋€(gè)生理學(xué)家，盡管沒(méi)多少人喜歡。
一、注重語(yǔ)文教材的拓展遷移
長(zhǎng)期以?shī)A，我們?cè)陂喿x教學(xué)中往往偏重知識(shí)講解，一直沿用教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師分析、學(xué)生不得不接受，學(xué)生與文本對(duì)立的教學(xué)模式。閱讀的本質(zhì)是讀，作者潛藏于作品之中，讀者與作者通過(guò)作品發(fā)生心與心的碰撞和情感的交流，所以，當(dāng)我們調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)作品，對(duì)文章進(jìn)行生命情感和心靈的投注，便會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來(lái)，和我們直面對(duì)話，傾心相談。我們可以聆聽(tīng)作者的告誡，悟得文章的真義，獲得靈魂的洗禮。
然而，我們普遍采用的這種教學(xué)模式卻嚴(yán)重地背離了閱讀本意。事實(shí)上，教師苦心經(jīng)營(yíng)，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問(wèn)題尚可以啟發(fā)解決，較難的問(wèn)題就只能是教師越俎代皰了，我們常常只見(jiàn)教師，不見(jiàn)學(xué)生。學(xué)生的學(xué)要順應(yīng)教師的教，最終將學(xué)生置于被動(dòng)地位，限制了他們的主動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)揮，教師講得太多了，學(xué)生學(xué)得反而太少了；教師講得太好了，學(xué)生學(xué)得反而差了；教師能力太強(qiáng)了，學(xué)生能力反而弱了，這看似悖于常理，卻又在情境之中。
相對(duì)而言，學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積淀太淺。語(yǔ)文課中學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和頻繁提問(wèn)所占有，使學(xué)生閱讀的太少，并且相當(dāng)多的學(xué)生除課本以外，幾乎無(wú)課外閱讀，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)又重，練習(xí)冊(cè)又多。學(xué)生的課余時(shí)間都被大量的數(shù)理化、英語(yǔ)作業(yè)占據(jù)，還要上各種輔導(dǎo)班，這樣所剩無(wú)幾的一點(diǎn)時(shí)間只能看看電視，很少看書(shū)，或者根本不看書(shū)。其實(shí)我們知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來(lái)的，而絕非是“講”或“聽(tīng)”出來(lái)的。缺少閱讀，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀，對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊。
所以，筆者認(rèn)為教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。有人說(shuō)，語(yǔ)文的外延等于生活的外延。所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到閱讀中來(lái)；外連，把學(xué)得的成果延伸到生活中去。
在教學(xué)時(shí)間的把握上，還得在“有限”中尋找“無(wú)限”，也就是在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里盡量多地讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的無(wú)限魅力。
條件有限，教師也可以盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到文學(xué)作品，然后讓文學(xué)作品的無(wú)限魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)文本，在不自覺(jué)中接受作品的熏陶。比如開(kāi)展一些小活動(dòng)，諸如班級(jí)朗讀比賽、同題作文小競(jìng)賽等等，優(yōu)勝者可獲得教師獎(jiǎng)勵(lì)的《時(shí)尚美文》、《美文選讀》等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到好的文本，而不是局限在有限的課本里；或者利用課堂這個(gè)的陣地，播放一些與課文相關(guān)的電視散文、美文誦讀等。與其讓教師強(qiáng)迫學(xué)生去讀書(shū)，填鴨式地塞進(jìn)去，況且其效果還很有限，不如讓文本吸引學(xué)生，讓學(xué)生自己走進(jìn)去，主動(dòng)去探尋作品的魅力，讓學(xué)生有興趣去思考作品到底好在哪里。
二、注重學(xué)生的思考提問(wèn)
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。主動(dòng)探尋就涉及到思考、提問(wèn)，問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。知識(shí)只有圍繞問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，才能很好地被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而成為學(xué)生內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。問(wèn)題又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用傳授知識(shí)去完全消滅問(wèn)題，而是在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問(wèn)題，從而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。要提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，而不能純粹地由學(xué)生信馬由韁地發(fā)散思維，教師在這里就起著重要的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去思考。
首先是對(duì)重點(diǎn)詞句或者優(yōu)美語(yǔ)段提問(wèn)。閱讀文章總是從詞語(yǔ)到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語(yǔ)、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，整體感知文章的內(nèi)容。遇到語(yǔ)言?xún)?yōu)美、辭藻華麗的語(yǔ)段，學(xué)生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來(lái)一步很重要，可能會(huì)有少部分學(xué)生把它抄下來(lái)，經(jīng)常翻看，進(jìn)而試著運(yùn)用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實(shí)用性而言的。就閱讀教學(xué)而言，如果對(duì)部分語(yǔ)句、段落不理解或理解不透，自然影響對(duì)文章整體的理解。因此，對(duì)重要語(yǔ)句、優(yōu)美段落的理解或質(zhì)疑，無(wú)疑是閱讀的基礎(chǔ)。
對(duì)語(yǔ)句、段落的隱含義的理解，一不能離開(kāi)特定的語(yǔ)境，二不能忽略寫(xiě)作的背景，切不可斷章取義、望文生義。
因此，在品讀課文重點(diǎn)句段時(shí)，尤其要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。讓學(xué)生遇到和日常生活、日常概念、科學(xué)觀念等不一致的情形，產(chǎn)生疑問(wèn)；讓學(xué)生面臨需要加以解釋的事實(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出新設(shè)想，并檢驗(yàn)設(shè)想，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生在比較、對(duì)照事物和現(xiàn)象的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
比如《林黛玉進(jìn)賈府》，賈母問(wèn)黛玉讀什么書(shū)時(shí)，黛玉回答是“念了《四書(shū)》”，但當(dāng)寶玉問(wèn)她念什么書(shū)時(shí)，她卻說(shuō)“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字”。前后的回答明顯不一樣，但是學(xué)生如果不仔細(xì)閱讀，就很有可能忽略，甚至?xí)X(jué)得作者寫(xiě)得太啰嗦。《紅樓夢(mèng)》需要細(xì)讀，在這里就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)有這樣不同的回答。然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致閱讀，思考原因：先說(shuō)讀過(guò)書(shū)，后說(shuō)不曾讀，是因?yàn)樗?tīng)賈母說(shuō)“讀的什么書(shū)，不過(guò)是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了”之后才改口的，可見(jiàn)她多思多慮、做事小心謹(jǐn)慎的性格。
其次是對(duì)文章的主旨性?xún)?nèi)容提問(wèn)。這種提問(wèn)，直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到了導(dǎo)向作用。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如王冶秋先生十四遍讀《阿Q正傳》，他的體會(huì)是：“第一次讀它，我們會(huì)笑得肚子痛，接著鄙棄其人，之后鄙棄化為同情，同情上升為深思，再讀，阿Q向自己撲來(lái)，到后來(lái)，才覺(jué)得他是一個(gè)鏡頭，也許是報(bào)警器……”而學(xué)生在讀這部作品時(shí)，常常是淺嘗輒止，滿(mǎn)足于一孔之見(jiàn)，甚至是不求甚解，對(duì)主旨不明了了，很少深入挖掘，理解深味。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么王冶秋先生會(huì)有這么深刻的理解？我們可以怎么去讀？
三、注重教學(xué)方法的靈活多樣
在教學(xué)方式上，教師可通過(guò)多種不同的活潑多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。
1.表演式教學(xué)，對(duì)于一些故事情節(jié)豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學(xué)生自己去理解、把握、表演。如在教話劇《雷雨》的時(shí)候，一個(gè)班發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生自己編劇，自導(dǎo)自演；而另外的一個(gè)班則讓他們?nèi)ビ^看屏幕上的話劇，切實(shí)地加深體會(huì)。通過(guò)不同的方式來(lái)比較教學(xué)效果，于教師而言，也是一種豐富。
2.體悟式教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。如在講解王勃的美文《騰王閣序》時(shí)，筆者首先沒(méi)有對(duì)這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦出來(lái)，再發(fā)表對(duì)這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)，文章很美，音韻和諧；有的學(xué)生說(shuō)，似乎看到了一個(gè)踽踽獨(dú)行的文人形象；也還有學(xué)生說(shuō)，感受到了王勃的懷才不遇等等。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，而且能使學(xué)生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂(lè)趣。
3.探究式教學(xué)，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無(wú)可言時(shí)提出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。如在講授《荷塘月色》一文時(shí)，講到“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句時(shí)，筆者說(shuō)究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o呢？請(qǐng)大家自己去查資料、找原因。第二次上課時(shí)，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對(duì)作者不寧?kù)o的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍、眾說(shuō)紛紜，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和研究能力。
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Abstract: This paper throws some light on the reflection on senior high school Chinese reading teaching based on the author’s teaching practice, hoping to effectively improve Chinese reading teaching quality and cultivate students’ comprehensive ability.
Key words: senior high school Chinese reading teaching; teaching methods; teaching practice