1.引言
新一輪課程改革我校使用的是人教版的教材（以下簡(jiǎn)稱新教材）。新教材注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教材增加了科學(xué)探究和小實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)從科學(xué)探究的七個(gè)基本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。新教材的突出特點(diǎn)就是注重探究性，改變老教材的單純知識(shí)傳授功能。很多結(jié)論都不在書上直接給出，必須通過學(xué)生的探究活動(dòng)自己去獲得答案，這無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是非常有幫助的。
2.教學(xué)中遇到的實(shí)際問題
2.1 教學(xué)時(shí)間的問題。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)必須要有充足的時(shí)間作保證。但初中化學(xué)每一節(jié)課只有45 或40 分鐘，而且周課時(shí)只有4 節(jié)。在實(shí)際教學(xué)的過程中要完成新教材安排的活動(dòng)內(nèi)容是需要很多時(shí)間的。如果僅僅為了趕進(jìn)度而使學(xué)生草草地完成探究性學(xué)習(xí)，在沒有深入思考的前提下草率地得出結(jié)論，是達(dá)不到探究的效果的。
2.2 探究的習(xí)慣問題。很多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，沒有探究問題的愛好和欲望。因此，教師布置探究任務(wù)后，學(xué)生卻不知道從哪里入手。還有一些學(xué)生是抱著好玩的心理的，認(rèn)為探究性課好看、熱鬧、沒有課堂作業(yè)。
2.3 考試制度的問題。現(xiàn)行的考試形式比較單一，主要是通過筆試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解運(yùn)用情況。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力并不能真正在有限的卷面上完全反映出來，科學(xué)探究的精神也無法得到體現(xiàn)。雖然近幾年很多地方的中考試卷也在改革，但那也只是題目的形式改變了而已，考察的重點(diǎn)也就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析數(shù)據(jù)等。
教師只要組織學(xué)生有針對(duì)性的練習(xí)，就可以考出好成績(jī)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上培養(yǎng)到的各種實(shí)踐能力和對(duì)科學(xué)知識(shí)的執(zhí)著追求精神在現(xiàn)有的考試方式下無法得到體現(xiàn)。
3.教學(xué)策略
3.1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。課改的關(guān)鍵在教師觀念的轉(zhuǎn)變。“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，在學(xué)習(xí)過程中，要重視從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要注重學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)和自我發(fā)展，教師要為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)要有一定的趣味性和結(jié)論的隱蔽性。既要使學(xué)生有探究的欲望，又要使廣大學(xué)生都樂于探究，要讓他們感到不探究就有可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論，或者不探究就不知道問題的答案在哪里。教師通過設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有更多的探究?jī)?nèi)容，真正使新的教學(xué)體現(xiàn)新課改的精神和新的教育教學(xué)理念。
3.2.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。要使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一個(gè)前提條件就是要有專業(yè)化教育的教師，要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與能力，教師首先要具備一定的探究意識(shí)與能力。但我國(guó)中小學(xué)教師由于受傳統(tǒng)的師范教育和傳統(tǒng)的教育模式的影響，探究意識(shí)與能力大都比較低，這就給探究性學(xué)習(xí)課程的開展造成了困難，許多教師在一定程度上已經(jīng)不能勝任探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
為了解決這樣一個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接受培訓(xùn)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，練就過硬的本領(lǐng)才能勝任新課程的教學(xué)。
3.3.教師帶頭開展實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生之所以缺乏動(dòng)手的能力，很大程度上與教師的教學(xué)行為有關(guān)。在教學(xué)中很多教師都是將教材安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，更有甚者用一張嘴講實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以使學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)考題，但不能培養(yǎng)學(xué)生和動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)身體力行，克服自身的懶惰思想，對(duì)學(xué)生探究的內(nèi)容也進(jìn)行深入探究，這樣學(xué)生就會(huì)在教師的帶動(dòng)下潛移默化的學(xué)到很多探究的方法和滲透對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求精神。
3.4.探究活動(dòng)和知識(shí)學(xué)習(xí)并重。新一輪課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但也不能完全否定知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。教師既要向?qū)W生傳授知識(shí)，又要帶領(lǐng)學(xué)生開展各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師不能像應(yīng)試教育那樣采用填鴨式的教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為放任自流、不聞不問。教學(xué)活動(dòng)始終是一個(gè)雙邊活動(dòng)，沒有教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)走很多彎路。作為教師在傳授知識(shí)的同時(shí)有責(zé)任激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.5.因地制宜開展活動(dòng)。進(jìn)行課程改革開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不能完全照搬別人，但可以借鑒。鑒于初中階段教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生認(rèn)知能力的限制等因素，初中課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力只能有針對(duì)性的開展，每節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)探究側(cè)重點(diǎn)，可以是動(dòng)腦的，也可以是動(dòng)手的，不能千篇一律都是實(shí)驗(yàn)探究。有時(shí)為了解決教學(xué)時(shí)間和教學(xué)目標(biāo)的矛盾，還可以有針對(duì)性地將一些需要長(zhǎng)時(shí)間探究才能有結(jié)果的實(shí)驗(yàn)從課堂延伸到課外。通過長(zhǎng)期的課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問題解決問題的能力一定會(huì)得到提高。
4.結(jié)論
探究活動(dòng)和知識(shí)學(xué)習(xí)并重，在傳授知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，練就過硬的本領(lǐng)，身體力行開展實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)下學(xué)到更多的探究的方法。應(yīng)因地制宜、有針對(duì)性地開展課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問題解決問題的能力。教師要轉(zhuǎn)變觀念，用心思考研究性教學(xué)策略，教學(xué)中滲透一定的研究性思想，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究性精神。