地理是初中新開設(shè)的一門學(xué)科，其特點(diǎn)是平行知識多，循環(huán)知識少，各要素是并列關(guān)系，前后單元內(nèi)容之間沒有太多因果聯(lián)系；知識以記憶內(nèi)容為主，且記憶量大，學(xué)生遺忘快，及時(shí)鞏固是防止遺忘的重要方法。教師只有在備課時(shí)有計(jì)劃、主動地進(jìn)行舊知識、方法的鞏固，加強(qiáng)與新內(nèi)容的聯(lián)系，才能使學(xué)習(xí)形成一種循環(huán)。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，應(yīng)做到心中有課標(biāo)、有教材、有學(xué)生，下活教學(xué)一盤棋。
一、心中有課標(biāo)
義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，最重要的是教育理念的創(chuàng)新，這也是最難的。這種改變不僅給地理教師提供了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對于地理學(xué)科來說，必須改變以學(xué)科為中心以知識為本位的地理課程，要求課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式的、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制。概括的說就是，不僅僅要教給學(xué)生知識與技能，還要教給學(xué)生一生有用的地理技能和生活方式。
無圖不地理，初中地理教材中每節(jié)內(nèi)容都穿插有各種各樣的圖表：氣溫變化曲線、降水柱狀圖、地形剖面圖、等高線地形圖等。通過讀圖描述現(xiàn)象、歸納特征是讀圖學(xué)習(xí)的最重要、最基本的要求。如位置、地形、氣候、河流、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)，等等。所以在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，應(yīng)圖文結(jié)合，在獲得地理知識的同時(shí)，地理技能也得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。
地理基本技能是地理知識的應(yīng)用和發(fā)展，它加強(qiáng)了學(xué)生對地理知識的理解和鞏固。
課程標(biāo)準(zhǔn)中基本技能對地圖的要求是掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的基本技能，主要包括：
1.讀圖技能：能識別等高線、等值線，能讀懂氣候資料圖、坐標(biāo)曲線圖。
2.繪圖技能：能夠繪制氣溫變化曲線圖、降水柱狀圖、地形剖面圖。
3.地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能：掌握比例尺計(jì)算、相對高度計(jì)算、人口自然增長率計(jì)算、人口密度計(jì)算等。教師要深入研究課標(biāo)，合理安排循環(huán)步驟，在地理知識的學(xué)習(xí)中先設(shè)計(jì)，后應(yīng)用，做到心中有課標(biāo)。
二、心中有教材
教材提供的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。但教材是死的，教師才是活的。教師可以根據(jù)教材提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充相關(guān)的知識，這樣即可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面、開拓學(xué)生的視野，又符合新課標(biāo)的要求，適合于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以教師決不能被教材束縛住手腳，需要補(bǔ)充時(shí)則補(bǔ)充，需要加深時(shí)則加深。如在初中地理中許多章節(jié)都提到了“季風(fēng)氣候”，如世界氣候的差異、亞洲的自然環(huán)境、印度氣候、中國氣候的學(xué)習(xí)中都反復(fù)提到，但是任何一個(gè)地方都沒有給季風(fēng)、季風(fēng)氣候明確的定義，所以教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生不至于形成學(xué)習(xí)死結(jié)。
季風(fēng)：大范圍區(qū)域冬、夏季盛行風(fēng)向相反或接近相反的現(xiàn)象。如中國東部夏季盛行東南風(fēng)，冬季盛行西北風(fēng)，分別稱夏季風(fēng)和冬季風(fēng)。
季風(fēng)氣候：由于海陸熱力性質(zhì)差異而引起的大范圍地區(qū)的盛行風(fēng)隨季節(jié)而改變的現(xiàn)象，稱季風(fēng)氣候。
備課，作為教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)，教師要有計(jì)劃、主動地進(jìn)行舊知識、舊方法的鞏固，加強(qiáng)與新內(nèi)容的聯(lián)系。深入理解教材，心中有教材，才能對各版本教材具有比較與鑒別能力，才能對教材內(nèi)容體系具有靈活處理能力，才能對教材進(jìn)行重新組合、調(diào)整，對內(nèi)容增減。
三、心中有學(xué)生
新教育理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動，因此教學(xué)設(shè)計(jì)首先要為學(xué)生留出思考、交流的時(shí)間和空間，讓他們在學(xué)習(xí)中思考、交流。這樣就需要教師了解學(xué)生的知識掌握情況，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，例如，“經(jīng)緯網(wǎng)”和“海陸分布”哪個(gè)先學(xué)更合適？學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)的時(shí)候，存在半球劃分知識，需要用到海陸分布內(nèi)容。查找某地點(diǎn)經(jīng)緯度也需要具體地方的支撐，不然經(jīng)緯網(wǎng)只是一個(gè)“空架子”。對學(xué)生而言，經(jīng)緯網(wǎng)太抽象了，看不見、摸不著，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)。若通過地球儀先學(xué)習(xí)海陸分布，形成對大洲、大洋的形象認(rèn)識，有了相對位置的空間概念，再學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)怎樣確定，符合人類對地球的認(rèn)識過程（先有地理發(fā)現(xiàn)，后制定了經(jīng)緯網(wǎng)），也對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大有好處?，F(xiàn)行的教材，只是把千百年來的結(jié)論、結(jié)果直接呈現(xiàn)灌輸給了學(xué)生，沒有給學(xué)生認(rèn)識過程和和探究的機(jī)會。
教師只有充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的知識掌握程度，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能在課堂上適時(shí)的點(diǎn)撥迷津，適時(shí)的因勢利導(dǎo)，井然有序地把握好課堂的節(jié)奏，輕松駕馭課堂，才能有計(jì)劃的、系統(tǒng)的進(jìn)行知識的教授和技能的培養(yǎng)。舊知識在新授課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，在復(fù)習(xí)課時(shí)再進(jìn)行鞏固，通過一系列的循環(huán)復(fù)習(xí)，知識得到了鞏固，技能得到了培養(yǎng)。
總之，循環(huán)學(xué)習(xí)法不同于復(fù)習(xí)法，復(fù)習(xí)重知識，輕方法，復(fù)習(xí)計(jì)劃性差，復(fù)習(xí)只是階段性遞進(jìn)；循環(huán)是有計(jì)劃的進(jìn)行，循環(huán)是大范圍、整體性的把握知識；循環(huán)法既是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種教學(xué)理念。