一、問題提出的背景
批改作業(yè)是教師常規(guī)教學中的一項重要工作，是對課堂教學的補充與提高。語文教師習慣于用“√”“×”來評判正誤，再評個等級或給個分數(shù)，最后打上日期了事。其實，打上“√”或“×”僅能表示“答題正確”或“答題錯誤”；評個等級或打個分數(shù)也只是一種抽象的評價。這些在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習差異等方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，時間長了，學生感到厭倦，更重要的是評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)，挖掘?qū)W生學習潛力，更不能和學生進行情感交流，直接影響學生的學習情緒。在多年的教學實踐中，從學生對老師作業(yè)批改的評價中，筆者感受到平時作業(yè)批改時評語的重要性。
案例1
筆者在復習基礎(chǔ)知識專題時，連續(xù)幾天，課后都下發(fā)了客觀題的練習。筆者在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：班級中一些語文成績處于前列的同學，在前面3 次作業(yè)中，他們都非常認真，能利用工具書將一些字詞的讀音、意思等標注出來，不像有些學生只簡單地寫個答案。但在接下來的幾次練習中，筆者發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)紙上的“痕跡”越來越少，正確率當然也不見提高。一天課后，筆者叫住了其中的一位學生，問她這幾天作業(yè)的情況，她沮喪地說：“我開始時感覺都做得挺認真的，正確率好像也還可以，你只是簡單的打了“√”或“×”，都沒有得到你的肯定或鼓勵，跟其他同學沒有區(qū)別。我做得都快沒有信心了，后來索性不查工具書，隨便做做算了。”
案例2
班級中有一位調(diào)皮的男生，他的語文成績遠遠落后于其他同學，課堂表現(xiàn)也不盡如人意。一次，筆者在上文言文時，發(fā)現(xiàn)他聽得非常專注，而且能不時地參與到課堂討論中來，在課后布置的相應(yīng)文言練習中，做題的正確率也比較高。筆者在批改時，特意寫下了下面的話：“老師發(fā)現(xiàn)你上課聽得很認真，作業(yè)正確率也很高。
只要你能持之以恒，一定能收獲成功，加油哦！”課后，他主動來找我：“老師，我發(fā)現(xiàn)語文課其實挺有味道的，以后上課我會認真聽的！”
從上面兩則案例中可以看出：有時候老師不經(jīng)意的一句評語，卻能在學生心中留下深遠的影響，在一定程度上能起到四兩撥千斤的作用。新課程理念要求教學工作者要重視學生的心理變化，提出了作業(yè)評價的功能重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?認識自我,展現(xiàn)自我,促進學生生命整體的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該高度重視對學生平時作業(yè)的評價。
二、評語批改作業(yè)的意義
1.評語———一種因勢利導、潛移默化的重要教育載體學生的作業(yè)，幾乎是每一位教師每天都要接觸的。對學生作業(yè)的評改是師生以書面形式相遇、交流的一個最為頻繁和便利的活動。老師在糾正作業(yè)中的錯誤、指出不足、提出思考與建議的同時，一句贊賞之詞或者一段鞭策之言，甚至就連最簡單的一個問號或感嘆號，都會使學生激動振奮、感慨良多。
學生以作業(yè)的形式向教師反饋了他們的成績與態(tài)度，教師可以用評語告知他們我們的感受與看法。師生的情感可以在此交匯、傳遞，思想教育工作因而又會在這最真誠、親切的過程中潛移默化，影響久遠。
另外，評語教育與其他教育手段相比，它更具另外一個優(yōu)勢。那就是它往往是以書面的形式為學生指出問題，提出中肯的表揚或批評，較之口頭上的說教，它更顯真誠、親切與委婉。學生易于接受，而且體會深刻，教育效果更加顯著。
2.評語———一個因材施教、個別輔導的有效教學途徑語文老師每周只有四、五節(jié)語文課，教學任務(wù)也比較重，不可能像班主任那樣有充分的時間與全體學生交流。學生的作業(yè)是學生學習情況最真實、最充分的體現(xiàn)。作業(yè)中反映出來的問題既有共性的東西，也有個性的內(nèi)容。課堂上的檢查與糾正不可能面面俱到，而此時，教師在給學生作業(yè)判定正誤的同時，加注各種形式的評點與建設(shè)性的意見就顯得尤為重要了。它可以恰到好處地彌補課堂教學與集體輔導時在處理個別教育問題上的不足與缺憾。教師如果能夠在處理學生作業(yè)、判定其正誤的同時，適時地針對他們各自不同的情況，加注恰當?shù)脑u語,指出其在知識內(nèi)容上存在的問題，并能追根溯源，激發(fā)其思考，使其能做到舉一反三，觸類旁通，同時又能及時地對其成敗做出適當?shù)姆治?、表揚與鞭策，促其進步。
當然，教師的評語不宜過于頻繁。子曰：“入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”教師給予學生的評語如果過于頻繁，不僅耗費了教師大量的時間，學生看多了也會覺得習慣化，久而久之，評語就失去了它原有的意義。而且教師對學生的評語要實事求是，反映客觀事實，做到公正、合理。合理的評語往往是師生感情的催化劑，但不公正的評語則會起到相反的效果，學生會感到委屈、不平，產(chǎn)生消極情緒，反而不利于學習的進步和身心的發(fā)展。
創(chuàng)新作業(yè)評價的方法和恰當?shù)脑u語，不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且能讓學生從教師的評價中享受作業(yè)成功的快樂，也能讓學生發(fā)現(xiàn)學習上的漏洞并及時加以彌補，更能讓學生從教師豐富的人文評價語言中學會如何做一個健康的人。在新課程的實施過程中，如果我們每個教師都能注意到評語在教育教學上的作用，在教學實踐中能有效利用這一重要的教育手段，并與其它教育方法相互配合、相互補充，最終實現(xiàn)學生的全面和諧發(fā)展。