摘要：在高中歷史課程教學(xué)過程里，通過三種方法來提升學(xué)生在批判性方面的思維能力：收集教學(xué)文獻(xiàn);鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題;培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格魅力。
關(guān)鍵詞：歷史事件個(gè)性素質(zhì)批判性思維求真務(wù)實(shí)
批判性思維指的就是有意識(shí)自主地按一定規(guī)則和運(yùn)用邏輯標(biāo)準(zhǔn)，從非常規(guī)的視覺角度對(duì)日常客觀生活、知識(shí)文化或信念理論進(jìn)行反省性的思考學(xué)習(xí)，對(duì)其所特有的性質(zhì)、價(jià)值意義、精確水平和真實(shí)感做出獨(dú)立的一個(gè)判別，并提出具有建設(shè)性意義建議的具體思維步驟。
一、通過對(duì)多樣性史料的全面收集來提升學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力
文獻(xiàn)史料作為歷史研究的一個(gè)中介媒體，無疑是揭示歷史真相的關(guān)鍵根據(jù)。因此，對(duì)史料的收集方法是學(xué)生必須知道的，收集能力也是學(xué)生必須培養(yǎng)的。歷史事實(shí)一直是復(fù)雜的和多樣繁雜的，這就要讓學(xué)生收集的史料盡量從多視角、多角度去尋找，這樣做才能全方位地了解到真實(shí)的歷史，拓寬同學(xué)們觀察歷史事實(shí)的視野，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。舉一例子，人教版高中選修歷史中的《戊戌政變》這一課堂內(nèi)容，教科書重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了戊戌變法最終失敗的外因，可是對(duì)變法實(shí)質(zhì)存在的缺陷基本沒有提及。本文主要繞著維新派跟封建頑固傳統(tǒng)勢(shì)力間的戰(zhàn)斗來描述戊戌變法這一改革。大多數(shù)學(xué)生在讀完這篇課文之后會(huì)覺得戊戌變法之所以失敗就是因?yàn)橛幸源褥麨槭椎哪侨悍饨◥簞?shì)力的存在、干涉。學(xué)生如果在根本不了解中學(xué)歷史教學(xué)背景下，就會(huì)迅速形成表面知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的共識(shí)。這種做法會(huì)使得學(xué)生對(duì)于問題思索簡(jiǎn)單化，會(huì)使得問題的分析能力得不到培養(yǎng)、提升。事實(shí)上，歷史現(xiàn)象的內(nèi)在成因才是最本質(zhì)最基礎(chǔ)的要點(diǎn)。由此可見，老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度多方位去集全歷史教材資料，尤其針對(duì)變法改革自身和維新派相關(guān)個(gè)性素質(zhì)性史料，從而更好地更清楚地認(rèn)知變法的實(shí)質(zhì)價(jià)值和真實(shí)的失敗因素。
二、通過適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，解決問題來提升學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力想要提升學(xué)生在歷史知識(shí)上的批判性思維能力，老師應(yīng)該要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出，要敢問敢想,要不怕權(quán)威的力量提出自己的觀點(diǎn),并自主得出答案，培養(yǎng)思維腦力。老師在歷史教學(xué)過程里要鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力,指領(lǐng)高中學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考,讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)閱讀歷史教材，加以討論，要開展一系列與歷史基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考、加以分析,進(jìn)一步有效地誘導(dǎo)學(xué)生用批判性思維的角度來思考問題，解決問題。教師在歷史課程教學(xué)實(shí)踐過程里,要想方設(shè)法地通過各種活動(dòng)來鼓勵(lì)自己的學(xué)生學(xué)會(huì)多方位思考,并突破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，尋求最快捷最有效的解決方案。在這個(gè)過程里面,學(xué)生在批判性上的思維能力會(huì)得到飛躍進(jìn)步。
教師最好要對(duì)學(xué)生所持有的不同觀點(diǎn)和對(duì)問題的不同看法都要保持一種尊重之意,要樂于傾聽學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的問題和答案,哪怕只是很幼稚的看法。
在歷史教學(xué)課程里,老師要盡最大可能地用自己的熱情去鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)他們做出恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià),只有這樣做就能更好地激發(fā)出學(xué)生批判性思維的意識(shí)潛力,最大程度上促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮出其聰明才智,讓他們勇于另辟蹊徑,學(xué)會(huì)標(biāo)新立異,學(xué)會(huì)如何問問題,潛移默化地培養(yǎng)起他們?cè)谒季S創(chuàng)新上的能力，讓他們從多角度，全面性地思考問題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在歷史課堂教學(xué)中,可以引用一些事例:就比如說假如愛因斯坦不會(huì)懷疑的話，就不會(huì)勇敢沖破牛頓所提出的絕對(duì)時(shí)空論,并提出相對(duì)論的論點(diǎn)。在不同程度上優(yōu)化了學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力,從而將邏輯性理論知識(shí)和學(xué)生對(duì)批判性的激情感染力有機(jī)融合。
三、通過培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性來提升學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力
教育的本質(zhì)意義就是對(duì)每位學(xué)生的人格能力進(jìn)行教育培養(yǎng),進(jìn)一步提升學(xué)生在知識(shí)上的全面性教學(xué)文化內(nèi)涵。歷史課程是教育事業(yè)里的重要構(gòu)成之一。由此可見,歷史文化教育就要重點(diǎn)培養(yǎng)每位學(xué)生的人格素質(zhì)，使之健康、全面。批判性歷史思維文化是根據(jù)自己所獲取的經(jīng)驗(yàn)跟真正的學(xué)識(shí)重新去審視課本上的觀念是否合理,是否真實(shí),是否符合邏輯思維,然后去探尋此概念的真理意義,并進(jìn)行論證,這樣批判性思維的培養(yǎng)才是有價(jià)值，有意義的。
求真務(wù)實(shí)在歷史課程教學(xué)過程里占著第至關(guān)重要的地位。這就要求老教師在歷史課堂上想辦法去引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析事實(shí)真相，客觀推理邏輯性問題。就比如說:在之前傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)環(huán)境下，始終因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)觀點(diǎn)的束縛,就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代制度的認(rèn)知方面產(chǎn)生了一定程度的偏頗，通常會(huì)認(rèn)為古代中國(guó)所實(shí)行的君主立憲制是非常落后的、是非常封建的。怎樣更好地看待古代文明知識(shí),最好的方法就是讓每一位學(xué)生都要有獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)力,也要?jiǎng)?chuàng)建獨(dú)立的人格魅力,這樣做才可以幫學(xué)生在獨(dú)立思維上提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
四、結(jié)語(yǔ)
其實(shí)批判性思維就是一種思維能力視角，也就是一般意義上的知識(shí)教育理論的規(guī)定范疇，它應(yīng)用于不同的學(xué)科知識(shí)里所呈現(xiàn)出來的具體形態(tài)也不盡相同，而且還在每門學(xué)科教學(xué)過程里化成異常獨(dú)特的批判性思維能力。由此可見，想要把批判性思維熟練運(yùn)用到高中歷史課程里，就要立足在歷史思維內(nèi)容基礎(chǔ)上，由方法論的表層最先出發(fā)，不斷地去發(fā)掘歷史課程里潛在的批判性模式思維因子，并積極培養(yǎng)學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。
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