[論文關鍵詞]教學　診斷　調節(jié)　激勵　生活化
　　[論文摘要]在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展， 語文教學的改革，關鍵在貼近生活。
　　
　　一、中學語文課堂教學生活化的必要性
　　語文源于生活，服務于生活，在生活中學語文，這是大語文教學觀的需要。從現(xiàn)實的語文課堂看，教師比較注重教材內容、教學流程，為了達成教學目標，只是一廂情愿地訓練講解，以期提高學生的語文能力。而看教學效率，這樣做往往是事倍功半的。長此以往，學生就可能產生厭倦的心理。而在不能不為的強迫之下，學生的語文知識的積累，語文能力的培養(yǎng)就只能是一句空話。語文是人們在生活中廣泛運用的工具。課本作為教學資源有其獨特的價值。其實課本中的每一篇文章后都站著一個有血有肉的作者。當課堂中師生用智慧與他對話，就可以發(fā)掘其價值。另外如果我們的語文教育不與實際生活貼近，注意力只限于課本，學生很難深刻地認識到語文的本質和學好語文的必要性，這樣就很難產生學習語文的內驅力。所以希望通過此研究在語文教學中滲透學生生活，同時把生活作為學生學習的源泉，激發(fā)學生參與課堂的強烈愿望，同時將教學目的要求轉化為學生作為學習的內在需要，讓學生在生活中學語文，在學習中更好的生活，從而獲得更廣泛的知識，并使情感得到真正的陶冶。
　　二、中學語文課堂教學生活化的內涵
　　語文“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中為我們詮釋了“貼近生活”的內涵：“第一，根據實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律；第二，根據實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學的未來。”這三點，正告訴了我們“生活化語文教學”具體的做法。
　　三、中學語文課堂教學目標和教學內容制定的生活化
　　制定目標時充分考慮學生已有的生活經驗，并預設生成結果，使語文課堂能走近生活，走進生活。傳統(tǒng)的課堂生活以知識為中心，學習教材是學生生活的唯一，使得學生的課堂生活單一、枯燥。要改變這種狀況，我們就要努力尋求生活化的素材；從教材中尋找學生生活的結合點；善于創(chuàng)設利于學生參與思索的情境，在一定的氛圍中討論、交流。改變學生體驗渠道，由單一體驗走向復合體驗。以課本為原點，挖掘教材中的生活因素，向學生生活的各個領域開拓延伸，由封閉走向開放。語文教學來源于生活，因此應該從生活中來，與生活相結合。在設計學習方式時，要盡可能把學習的內容跟真切的生活相聯(lián)系，拉近語文教學與學生的距離，使教學貼近學生生活，做到言之有物，言之有人，讓學生在充滿樂趣的學習中健康成長。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，生活化教學中創(chuàng)設生活情境的目的，往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯(lián)系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優(yōu)化學習過程的有效途徑。
　　四、中學語文課堂教學評價的生活化
　　語文課堂的評價不能停留在正確、錯誤的簡單層面上。語文是工具性學科，語文也是人文性學科，要引導學生在評價中提高語文學習的能力，不被動接受評價，要主動參與評價，以評價來促進學習，促進交流，促進師生的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂評價以甄別、選拔為特征，評價標準與形式單一，評價主體是教師。使學生中的大多數感受到的是學習失敗和由此帶來的心靈的傷害。因此，課堂評價不改變，學生的課堂生活仍會背負著沉重的包袱。改革課堂評價，就要不以紙筆考試為唯一的評價方式，不以考試成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴?，不以教師為唯一的評價主體。可采用成長記錄袋評價的方式，以全面促進學生的發(fā)展為目標，充分發(fā)揮教育評價的導向、診斷、調節(jié)、激勵、反思、記錄等功能。學生成長檔案作為一種新型的評價方式，檔案袋評價體現(xiàn)了評價主體的多元，評價內容的多樣，評價對象的主動，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為核心的理念，彌補了傳統(tǒng)的評價方式的不足。這樣的評價充分調動的學生的積極性，培養(yǎng)的學生的自我監(jiān)控、自我反思的意識。對改善學生的課堂生活起著重要的作用。
　　五、中學語文課堂教學作業(yè)設計生活化
　　讓學生深入生活，最大限度的拓展學生語文學習的空間、時間及學習內容，讓學生在家庭生學校社會生活中養(yǎng)成時時學語文，處處用語文的習慣，培養(yǎng)學生的語文學習能力。語文教材內容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、動手實踐提供了能力。如收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關注的新聞；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展等等。另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設計等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態(tài)，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。
　　總之，語文與生活的相輔相成，在生活中語文是樸實無華的，在語文中生活是豐富多彩的。只有注重語文與生活的內在緊密聯(lián)系才能更好的生活，也能更好的領悟語文的真正魅力。
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