論文關(guān)鍵詞：初中物理　合作探究　教學(xué)策略
　　論文摘要：首先對(duì)合作式及探究式教學(xué)的基本含義進(jìn)行了探討，并進(jìn)一步提出了初中物理合作探究教學(xué)策略，最后結(jié)合實(shí)際例子探討了其應(yīng)用，旨在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中物理探究教學(xué)的目標(biāo)，改變被動(dòng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
　　一、初中物理合作探究教學(xué)相關(guān)概述
　　1.合作式教學(xué)方式
　　教師根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行的相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)方式，即合作式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，互相幫助，共同提高。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程，在合作式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和民主觀念。
　　2.探究式學(xué)習(xí)方式
　　探究式學(xué)習(xí)，是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式，就是從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，將貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。
　　二、初中物理合作探究教學(xué)模式改革
　　1.教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)需不斷完善
　　從實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式的實(shí)施來(lái)看，各校雖然都成績(jī)斐然，但成果并不一致。這說(shuō)明一方面，各校的師資水平存在差異；另一方面，與各校對(duì)初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式的認(rèn)可程度有一定的關(guān)系。
　　2.學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)仍需深入
　　從教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷中可以看出，教師努力程度相當(dāng)?shù)那闆r下，不同學(xué)校對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的落實(shí)情況有較大差異，造成這種情況的因素是學(xué)校原本沒(méi)有合作小組，在課堂上使用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一時(shí)不能完全融入角色，這也是初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式實(shí)施初期會(huì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，說(shuō)明我們的教師還需在這方面付出更多努力。
　　3.改革現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)
　　初中階段是屬于義務(wù)教育階段，不僅要注重學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，也要注重過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能得到全面地發(fā)展，這是義務(wù)教育的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。按照新課程實(shí)施的指導(dǎo)思想，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)（平常表現(xiàn)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試）相結(jié)合起來(lái)綜合考慮，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
　　三、初中物理合作探究教學(xué)實(shí)例分析
　　案例：“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課片段。
　　課前導(dǎo)學(xué)教師在課前提前兩天準(zhǔn)備好上課需要的“學(xué)教篇”，并將“學(xué)教篇”發(fā)給學(xué)生，要求各個(gè)小組的學(xué)生按照不同任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在課前提前一天檢查了學(xué)生的“學(xué)教篇”，初步了解學(xué)生關(guān)于滑動(dòng)摩擦力已有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)水平。有5名同學(xué)知道滾動(dòng)摩擦力小于滑動(dòng)摩擦力；有7名同學(xué)設(shè)計(jì)了通過(guò)改變壓力來(lái)改變摩擦力的實(shí)驗(yàn)，但設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法不夠科學(xué)、嚴(yán)密。
　　教師活動(dòng)：（1）設(shè)置生活情境——請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到前面分別用纏了皮筋和沒(méi)纏皮筋的筷子夾彈子看誰(shuí)夾的快。（2）設(shè)置問(wèn)題情境——利用課件出示問(wèn)題，汽車關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后為什么還能前進(jìn)？最后為什么又會(huì)停下來(lái)？學(xué)生活動(dòng)：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)信息去分析問(wèn)題，做出解釋，引出摩擦現(xiàn)象。教師活動(dòng)：提出問(wèn)題，關(guān)于滑動(dòng)摩擦力大家知道哪些知識(shí)，還想知道什么？學(xué)生活動(dòng)：踴躍提出問(wèn)題。
　　教師活動(dòng)：應(yīng)用多媒體課件出示相互接觸的兩個(gè)物體在發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫做摩擦力。師生互動(dòng)：全班同學(xué)對(duì)黑板上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論進(jìn)行交流、討論，得出結(jié)論。教師在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究后引導(dǎo)同學(xué)們一起總結(jié)，得到初步結(jié)論（滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，與運(yùn)動(dòng)速度和接觸面大小無(wú)關(guān)）。學(xué)生活動(dòng)：上網(wǎng)查閱、或應(yīng)用已有書(shū)籍查閱滑動(dòng)摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　在這次科學(xué)探究中教師針對(duì)探究活動(dòng)讓學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)和推理，由學(xué)生自行提出問(wèn)題——學(xué)生猜想——學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——教師提供實(shí)驗(yàn)器材——學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究——師生共同分析——學(xué)生得出結(jié)論。這種教學(xué)模式的實(shí)施使得同學(xué)們?cè)谡n堂上有更充分的思考空間，教師給學(xué)生提供充足實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)時(shí)間，利用師生共同分析幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步做出推論爭(zhēng)取了時(shí)間，切實(shí)提高課堂實(shí)效。
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