論文關(guān)鍵詞：地理教學(xué)　生活化　對(duì)策
　　論文摘 要：本文通過對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在緊扣地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出了地理教學(xué)生活化的幾種措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。
　　
　　《地理新課標(biāo)》指出：地理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識(shí)和理解。“貼近生活，學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是新地理課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的理念之一。這充分說明了地理與生活是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)"對(duì)生活有用的地理"，已經(jīng)成為當(dāng)代地理教育的重要理念。如何把地理教學(xué)生活化，開放地理教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，應(yīng)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活是對(duì)課堂教學(xué)元素的拓展，通過引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)身邊的地理問題，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程并嘗試成功的快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活等的各種能力，使地理從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”，實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)的價(jià)值。
　　教學(xué)過程的“生活化”是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中常常遇到很枯燥的東西，如果只是老師在那一味地講，就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而課堂氣氛也會(huì)變得很壓抑，往往會(huì)有睡覺、看課外書、交頭接耳的現(xiàn)象，即使我們教師苦口婆心地告訴學(xué)生，這是有用的，那是有用的，學(xué)生也根本不領(lǐng)情，但是若把這些內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，往往就能激起學(xué)生靈感的火花。只有在“生活化”的教學(xué)過程中才能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教師要善于隨時(shí)捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個(gè)教學(xué)過程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過程中接受地理，了解地理，掌握地理，應(yīng)用地理。
　　一、用生活創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
　　情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。立足教材，面向生活，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要.帶到一定情景中去，把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體生活活的情景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生生趣求知，愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講解各種各樣的天體時(shí)，學(xué)生大都沒接觸過，但是對(duì)于流星和彗星卻不陌生。所以我在講解時(shí)，先問學(xué)生：“有沒有看過電視劇《歡天喜地七仙女》，最不喜歡里面的誰?。?rdquo;學(xué)生異口同聲道：“掃把星！”進(jìn)而引入形似掃把的彗星；而一提到流星，學(xué)生就更興奮了，說：“老師，我見過，我見過……”這樣課堂氣氛就活躍起來了，在學(xué)習(xí)其他的知識(shí)點(diǎn)也不費(fèi)勁了。
　　由此現(xiàn)象順勢引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生也顯示了極大的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。
　　二、巧用生活常識(shí)，突破教學(xué)疑難。
　　人類生活于地理環(huán)境之中，但環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著生活，許多地理問題，在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理生活化教學(xué)中，除了要注重材料選取外，還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚”,更要懂得“授人以漁”。為此，對(duì)一些疑難的理論，不能只是單純地讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該在課堂教學(xué)中加以正確引導(dǎo)，而用生活常識(shí)來引導(dǎo)最好不過了，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解抽象的理論，自主學(xué)習(xí)，找出規(guī)律。例如：在講解熱力環(huán)流的原因時(shí)，如果直接就給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流，學(xué)生只能被動(dòng)地接收，但是如果用燒開水現(xiàn)象來解釋就好理解了。在燒開水時(shí)，壺底的受熱是不一樣多的，中間多，四周少。我們看到的現(xiàn)象是中間的氣流上升，水開時(shí)甚至?xí)褖厣w頂起；四周的氣流是下降的。從而得出這樣的結(jié)論：受熱不均，能引起氣流運(yùn)動(dòng)，熱的地方形成上升氣流，冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降，會(huì)導(dǎo)致氣壓的變化。那么到底怎么變化呢？學(xué)生一般都給自行車打過氣，我就是抓住這一點(diǎn)來講解氣壓的大小的：當(dāng)?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r(shí)，近地面的氣壓狀況就如給自行車撒氣，氣壓就變低了，而相應(yīng)的高空就如給自行車打氣，氣壓就變高了。用同樣的方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。
　從生活與教學(xué)的關(guān)系上說，生活決定教學(xué)，而教學(xué)要通過生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個(gè)自然界到人類社會(huì)，生活處處有地理，學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，再從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。這樣，學(xué)生通過自己熟知的生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的知識(shí)，理解得比較透徹，記得也就勞，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得愉快而輕松。
　　三、關(guān)心時(shí)事，貼近生活，與時(shí)俱進(jìn)。
　　教學(xué)要緊密結(jié)合身邊發(fā)生的事，與時(shí)俱進(jìn)。這樣就能盡量順應(yīng)學(xué)生的心理需要，有利于學(xué)生在課堂上集中注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：在講到自然災(zāi)害時(shí)，有的學(xué)生親身經(jīng)歷過，有的學(xué)生可能沒有，但是也能從新聞媒體上了解一些。例如：在提到風(fēng)暴潮時(shí)，學(xué)生立刻活躍起來了，因?yàn)樗麄兘?jīng)歷過這場災(zāi)害。從2006年正月十五下午開始連續(xù)幾天的大風(fēng)引起了一場巨大的風(fēng)暴潮，使人們幾乎無法站立，大量護(hù)欄和廣告牌等設(shè)施遭到破壞, 部分公交站點(diǎn)遭到破壞，濱海廣場淹沒在一片汪洋之中,人們最關(guān)注的“月亮老人”也被狂風(fēng)推毀吹到了海中。這些學(xué)生都感受深刻，所以在講解這部分時(shí)學(xué)生也能集中精神參與到課堂中來。
　　而在講到地震時(shí)，學(xué)生馬上聯(lián)想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像，讓學(xué)生感同身受，并在分析地震形成條件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)問：我國還有哪些地方會(huì)出現(xiàn)地震？這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更激發(fā)了他們求知的欲望。學(xué)生帶著興趣和欲望進(jìn)入激烈的討論中。
　　四、向傳統(tǒng)習(xí)慣挑戰(zhàn)
　　生活中有許多事是我們認(rèn)為合理的，但是從地理角度不一定是科學(xué)的。所以在地理教學(xué)中，要善于抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：在提到四季的劃分時(shí)，中國和歐美國家的劃分方法不同，中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點(diǎn)，而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點(diǎn)，那么到底哪個(gè)更為準(zhǔn)確呢？老師在講解時(shí)，不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先，我問學(xué)生：你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的？大多數(shù)同學(xué)都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個(gè)同學(xué)的生日：陰歷九月初二。接著我做了一個(gè)設(shè)問：我們都知道今年閏七月，那么你今年與去年過生日相差了多長時(shí)間？學(xué)生一算差了一年又一個(gè)月。很明顯陰歷生日是不準(zhǔn)確的。所以得出結(jié)論：四季的劃分還是歐美國家的更準(zhǔn)確一些。
　　這種教學(xué)方法不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲，更能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而真正地掌握知識(shí)。
　　著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出:“無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué).這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí)，才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了。”我們的學(xué)生每時(shí)每刻都不能脫離社會(huì)生活環(huán)境，無論以后從事什么工作，都不可避免的要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。而地理與生活是息息相關(guān)的，在教學(xué)過程中更應(yīng)該源于生活，貼近生活，運(yùn)用到生活中，這對(duì)于轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，具有重要意義。讓生活走進(jìn)地理，進(jìn)而拉近了課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，使學(xué)生感到親切，感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)有用，從而在學(xué)習(xí)中得到好處，受到實(shí)惠。讓地理走進(jìn)生活，可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的生活環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，服務(wù)于實(shí)際的生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的樂趣。
　　作為21世紀(jì)的合格教師，要善于體驗(yàn)生活，善于動(dòng)腦，勤于積累，在地理教學(xué)過程中將地理與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。因?yàn)椋罹拖褚粋€(gè)百寶箱，無論你采用何種教學(xué)方法，生活永遠(yuǎn)是最好的老師。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報(bào).2001-7-27.
　　[2]陳翠蘭，周申立，李菲菲. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)生活化初探.考試周刊.2011(56).