【摘 要】 在新一輪的課程改革中，充分利用《歷史與社會》課新教材中的圖片，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，采用多種教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，設(shè)計有梯度的探究活動，讓學(xué)生自主選擇，在感受成功中激發(fā)興趣。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們的教學(xué)才會有生命力。
【關(guān)鍵詞】 激勵　興趣　樂學(xué)　成功
在新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下，為了培養(yǎng)學(xué)生對社會學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，選擇適當?shù)募罱虒W(xué)是有必要的。一堂高質(zhì)量的社會課教學(xué)，不但要使學(xué)生學(xué)習(xí)了后覺得有所得，更要讓學(xué)生始終保持著對社會課“我要學(xué)、我喜歡學(xué)”的求知欲望。盡管“激勵”一詞源于心理學(xué)，是指人們在某種內(nèi)部或外部的刺激影響下，始終保持著興奮的狀態(tài)，從而煥發(fā)積極進取、永遠進步的精神。而古人更有云：水不激不躍，人不激不奮。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造良好的情景，選擇適當?shù)臅r機，用正確的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強動力，這正是當下新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)。
１　激勵教學(xué)的方法
1.1　需要激勵。“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”每一個學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。而社會課也是如此。例如在教學(xué)九年級社會《角色與選擇》一課時，對于里面的消費者、經(jīng)營者、生產(chǎn)者的理解、體會，學(xué)生都不是很明白，本身接觸這么抽象、概念化的知識點就已經(jīng)沒了胃口，而我在教學(xué)設(shè)計中就從學(xué)生的“需要”開始：首先設(shè)計三個角色分別是老板、學(xué)生、工人，讓學(xué)生自己任意選擇一個，對這個選擇的角色進行描述，并自己寫下這個角色應(yīng)該承擔的責(zé)任。學(xué)生對注重“扮演式”的上課很是感興趣，紛紛開始動手討論。這其實就是從學(xué)生的內(nèi)在需要著手，刺激學(xué)生的這種表演欲望，從而對這三種角色有了很好的認識和掌握，達到了基本的教學(xué)目的。
1.2　情趣激勵。真正的情趣是個人化的，是需要自我的判斷和感受的。一種精神層次的情趣能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，能產(chǎn)生強大的精神力量，有助于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。比如在對八年級社會《屈辱的歲月》一課教學(xué)時，魯迅曾有過一段嘲諷的話：中國人發(fā)明了火藥，拿來造炮仗驅(qū)鬼。洋人學(xué)了去拿它開礦山、造槍炮。中國人并不笨，可是卻捧著“四大發(fā)明”不知道當何用，最終被洋槍洋炮打垮成為半殖民地。學(xué)生能在自嘲之后明白當時工業(yè)革命后中國的落后。而當拿出《時局圖》來給學(xué)生看時，從中學(xué)生體會到了當時中國的無能、落后、挨打，明白了為什么對近代中國的描述是屈辱的，也非常自然的得出了結(jié)論：中國要擺脫挨打、落后的局面，就必須要謀求發(fā)展，而發(fā)展才是硬道理。如此一來，學(xué)生在整堂課中都深深沉浸在這種屈辱、哀傷中，自身的情趣被極大的調(diào)動起來，起到了很好的共鳴作用，不但掌握了知識點，更達到了社會學(xué)科價值觀教育的要求。
1.3　競爭激勵。在這幾種激勵手段中，我個人最常用的就是競爭激勵。因為初中學(xué)生正處于青春過渡時期，好勝心理特別強，而這也恰恰是競爭激勵的好時候。
尤其在面對開卷中考的社會課里面，學(xué)生本身的認識就已經(jīng)存在了偏差，認為開卷考試，只要帶足了資料就能解決問題，而課堂上的積極性，卻一直都是沉悶、無生氣的。所以在有一次的教學(xué)中，我故意在一節(jié)課里面只挑了15個題目，讓學(xué)生一個一個討論下來，最后給他們批改出來都是大錯特錯，學(xué)生不服氣，認為本來這么簡單的題目，怎么可能錯的這么多，而這醒目的大紅叉卻著著實實的刺激著每一個學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生爭強好勝的心理，同時也就激起了求知欲望，經(jīng)過講解，使學(xué)生對這些知識點的印象更為深刻。
1.4　合作激勵。動機激發(fā)理論認為：激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，這種情境導(dǎo)致小組各成員應(yīng)盡力作出自己的最大努力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)過程中充分考慮了成員的性別，能力，原有成績，智力差異等因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生優(yōu)化組合，分成若干小組，而且每隔幾周都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況重新組合。根據(jù)情況還可以讓學(xué)生自由組合，或按任務(wù)、興趣臨時組合。這種合作，可以使學(xué)生一起記憶熟記部分知識點，可以讓學(xué)生合作表演完成一些古代近代的情景，也可以合作一起出一份試題等等，在合作中不但能增進同學(xué)之間的互相了解和信任，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們通力合作，盡可能的降低了初中學(xué)生之間的兩極分化。
1.5　物質(zhì)激勵。運用適當?shù)囊恍┪镔|(zhì)激勵，可以使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)習(xí)興趣，增加自信心。同時還能帶動其他的學(xué)生，收到更好的教學(xué)效果。比如對考試成績優(yōu)良的學(xué)生，可以獎勵一些《半月談》之類的學(xué)習(xí)刊物，小小的獎品，對學(xué)生來說，是莫大的激勵，因此物質(zhì)激勵是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，能使學(xué)生體會到成功后的快樂。
1.6　語言激勵。語言是心靈的聲音。讓美好的語言滲透到課堂教學(xué)中的每個細節(jié)，使學(xué)生把上社會課當成一種快樂的享受，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。比如在課堂上可以多表達一些激勵評價，“你的思路和別的同學(xué)不一樣，非常好”，“其他同學(xué)都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”等等，一句簡單的“很好”能給學(xué)生莫大的滿足，使學(xué)生迸發(fā)出學(xué)習(xí)的激情，讓整個課堂充滿了生機。同時，教師也要善于運用態(tài)勢語言，比如請學(xué)生回答問題時可以給個微笑，傳遞一個鼓勵的眼神，這些都能讓學(xué)生在霎那間內(nèi)心充滿溫暖、安定，對知識的接受、題目的理解都有很大的幫助。
２　激勵教學(xué)的作用
2.1　激勵教學(xué)可鼓勵先進，督促后進，實現(xiàn)共同進步。在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)有先進和落后之分，通過激勵，可以使表現(xiàn)好的學(xué)生繼續(xù)保持積極行為，更上一層樓，也可督促那些相對落后的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，去努力學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.2　激勵教學(xué)有助于教師形成良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍對課堂教學(xué)是十分重要的。通過在課堂中激勵教學(xué)的運用，原本沉寂、乏味的課堂變得生動有趣了，學(xué)生在課堂上能積極的參與到教師的教學(xué)中來。要形成良好的課堂氛圍，需要教師積極的倡導(dǎo)和鼓勵，良好的課堂所倡導(dǎo)和追求的東西，應(yīng)當成為教師制定激勵措施的依據(jù)，把激勵機制與課堂氛圍結(jié)合起來，就能極大地提高學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度的自覺性，從而形成一種良好的管理氛圍。