營造富有趣味的歷史課堂
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吳愛明1由 分享
營造富有趣味的歷史課堂，我認為要從以下四個關鍵詞入手：
１ 趣味
歷史的趣味要從學習內(nèi)容和過程中挖掘。歷史課從來就不是一門枯燥的課程，其中蘊含著無窮無盡的趣味，教師只要在課堂上適度補充軼聞趣事，就可大大增加歷史課的趣味性。在此值得注意的是，教師在課堂上補充的內(nèi)容要適量，且是完成教學任務所必需。
舉例：分析在甲午戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗的原因。我是這么講的：日本為打敗中國舉全國之力，日本天皇率先垂范緊衣縮食，一天三頓飯改成兩頓飯，兩頓改成一頓飯。文武百官效仿。當聽說日本打贏了這場戰(zhàn)爭，天皇第一句話就是：我要吃飯。而大清國的慈禧太后在甲午戰(zhàn)爭最需要錢的時候過60大壽花掉了能夠裝備一個北洋水師的錢，并且說誰讓我一天不高興我讓他一輩子不高興。通過講述趣味性的故事使學生明白落后的封建體制是中國戰(zhàn)敗的根本原因，先進的工業(yè)文明必然戰(zhàn)勝落后的農(nóng)業(yè)文明，發(fā)達的資本主義必然戰(zhàn)勝腐朽的封建主義。更明白了“落后就會挨打”的道理。
收獲是學習的最大樂趣。要讓學生在歷史課上收獲頗豐，越學越有樂趣，教師就要善于引導學生思考，讓學生享受成功的樂趣。
２ 方法
歷史課上我們要讓學生多說多講，有意識地去訓練他們的創(chuàng)造性思維，組織豐富多彩的活動課。比如在講解《日本的明治維新》時，可讓學生思考其他資本主義國家的制度與日本的資本主義制度有什么異同，比如美國的、英國的、俄羅斯的。這樣就能將整個資本主義國家的歷史串起來，學生也就能獲得比較系統(tǒng)的知識。針對趣味性、故事性較強的歷史故事，可以讓學生排成劇本來表演，以做游戲的方式來學習、理解、消化知識。如果在歷史教學活動過程中，我們做到了以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力，那么學生在其他學科的學習上就會事半功倍。如果在歷史教學過程中我們扼殺了學生的創(chuàng)新思維，那么其后果是難以想象的。也許無意間你就扼殺了中國的牛頓、中國的愛因斯坦。
學生之間的成績差異主要不在于記憶力，而在于學習方法。課堂上教師要時時滲透學法指導，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，教師要培養(yǎng)學生記筆記的習慣，預習、復習的習慣。歷史課記憶的任務比較多，教師還要教給學生記憶的方法。
舉例：串線記憶。抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程可記為1935、1936、1937～1935年八一宣言提出主張；1936年西安事變和平解決初步形成；1937年日本全面侵華，統(tǒng)一戰(zhàn)線最終形成。再如，要點記憶。以國民黨一大的內(nèi)容為例，簡要記憶“兩個三”——新三民主義和三大政策。
舉例：洋務運動失敗的原因？可以引用一段順口溜：西人不想中國富，仇洋阻撓是頑固。單憑知府難成器，舍本逐末無出路。
洋務運動引進的是西方先進生產(chǎn)技術，是中國近代民族工業(yè)的開端，功不可沒。但是腐朽落后的生產(chǎn)關系同引進西方的先進生產(chǎn)力不相適應，這種單純學習西方科技來維護封建統(tǒng)治的做法注定要失敗。
３ 活躍
課堂活躍主要是指學生思維的活躍。教師要巧妙地設計系列問題，讓學生的思維始終保持在活躍狀態(tài)。語言本身就是一種魅力，若我們的教師能以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中的千變?nèi)f化：豐富多彩的動人故事，慷慨悲壯的人物命運，刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，就能把歷史本身的魅力，借助教師的情感，淋漓盡致地抒發(fā)出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生從感性認識逐步上升為理性認識。
舉例：講必修一第15課《國共的十年對峙》井岡山會師的圖片，朱德同毛澤東親切握手的場面。也以此為素材我提出設問：八一南昌起義后誰轉戰(zhàn)湘南？朱德。好，我又提出設問：誰創(chuàng)建的井岡山革命根據(jù)地？學生回答是毛澤東。我說好，是八牛闖天下，反手定乾坤，八牛就是朱，反手就是毛，課堂一下活躍起來了，學生顯得很興奮。教師語言的精心設計，情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，首先就能激起學生的學習興趣，進而才能使他們自主地投入到學習中。
再如：講授《第一次世界大戰(zhàn)》一課時，可以事先準備好一架坦克模型和一架飛機模型，簡單介紹其構造及在戰(zhàn)爭中所起的作用，進而指出，首次使用坦克和飛機作戰(zhàn)的戰(zhàn)爭就是一戰(zhàn)。這樣，一下子就可以吸引學生的注意力，讓他們更好地完成本課的學習。同時，在教學過程中，還可以播放有關一戰(zhàn)的錄像，加深他們的記憶。
４ 角色
傳統(tǒng)的教學模式是教師承包一節(jié)課，家長制、一言堂，學生被動學習，而新教學理念則要求我們把課堂還給學生，學生當演員，教師當導演，學生能講的讓學生去講、學生能說的讓學生去說、教師不去做學生能做到的事情。轉變教學觀念，改變教學模式，確立學生的主體地位。教師不斷的啟發(fā)，引導、設問，學生積極參與，教師最后做歸納總結，真正讓歷史課動起來，活起來。
例如在講“府院之爭”時，我讓幾個同學分別扮演了美國代表、日本代表、黎元洪、段祺瑞和張勛，關于中國是否參加第一次世界大戰(zhàn)，幾名同學分別站在各自代表的人物立場上發(fā)表了自己的看法，在表演的過程中，加入了學生自己對該問題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來了，而且將生澀的歷史知識趣味化，學生以一種生動有趣的方式完成了學習任務。同時，幾名同學由于在課堂上的生動表演，在全班同學面前很好地展示了自我，從而增強了自信心，提高了學習興趣。
總之，打造魅力無窮的歷史課堂，展現(xiàn)歷史知識的豐富多彩，最大限度地激發(fā)學生學習歷史的興趣，是提高課堂教學效率的根本途徑。
參考文獻
1 馬執(zhí)斌.實施高中歷史新課程改革面臨的困難和對策
2 麻洪友.淺析多元智能理論對歷史新課改的啟示
3 趙亞夫.關于新世紀歷史課程與教材的若干思考
4 歷史教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法及案例
5 王增科.新課程中學生歷史學習方式問題研究
6 陳月霞.激活歷史課堂教學的幾點做法
１ 趣味
歷史的趣味要從學習內(nèi)容和過程中挖掘。歷史課從來就不是一門枯燥的課程，其中蘊含著無窮無盡的趣味，教師只要在課堂上適度補充軼聞趣事，就可大大增加歷史課的趣味性。在此值得注意的是，教師在課堂上補充的內(nèi)容要適量，且是完成教學任務所必需。
舉例：分析在甲午戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗的原因。我是這么講的：日本為打敗中國舉全國之力，日本天皇率先垂范緊衣縮食，一天三頓飯改成兩頓飯，兩頓改成一頓飯。文武百官效仿。當聽說日本打贏了這場戰(zhàn)爭，天皇第一句話就是：我要吃飯。而大清國的慈禧太后在甲午戰(zhàn)爭最需要錢的時候過60大壽花掉了能夠裝備一個北洋水師的錢，并且說誰讓我一天不高興我讓他一輩子不高興。通過講述趣味性的故事使學生明白落后的封建體制是中國戰(zhàn)敗的根本原因，先進的工業(yè)文明必然戰(zhàn)勝落后的農(nóng)業(yè)文明，發(fā)達的資本主義必然戰(zhàn)勝腐朽的封建主義。更明白了“落后就會挨打”的道理。
收獲是學習的最大樂趣。要讓學生在歷史課上收獲頗豐，越學越有樂趣，教師就要善于引導學生思考，讓學生享受成功的樂趣。
２ 方法
歷史課上我們要讓學生多說多講，有意識地去訓練他們的創(chuàng)造性思維，組織豐富多彩的活動課。比如在講解《日本的明治維新》時，可讓學生思考其他資本主義國家的制度與日本的資本主義制度有什么異同，比如美國的、英國的、俄羅斯的。這樣就能將整個資本主義國家的歷史串起來，學生也就能獲得比較系統(tǒng)的知識。針對趣味性、故事性較強的歷史故事，可以讓學生排成劇本來表演，以做游戲的方式來學習、理解、消化知識。如果在歷史教學活動過程中，我們做到了以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力，那么學生在其他學科的學習上就會事半功倍。如果在歷史教學過程中我們扼殺了學生的創(chuàng)新思維，那么其后果是難以想象的。也許無意間你就扼殺了中國的牛頓、中國的愛因斯坦。
學生之間的成績差異主要不在于記憶力，而在于學習方法。課堂上教師要時時滲透學法指導，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，教師要培養(yǎng)學生記筆記的習慣，預習、復習的習慣。歷史課記憶的任務比較多，教師還要教給學生記憶的方法。
舉例：串線記憶。抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程可記為1935、1936、1937～1935年八一宣言提出主張；1936年西安事變和平解決初步形成；1937年日本全面侵華，統(tǒng)一戰(zhàn)線最終形成。再如，要點記憶。以國民黨一大的內(nèi)容為例，簡要記憶“兩個三”——新三民主義和三大政策。
舉例：洋務運動失敗的原因？可以引用一段順口溜：西人不想中國富，仇洋阻撓是頑固。單憑知府難成器，舍本逐末無出路。
洋務運動引進的是西方先進生產(chǎn)技術，是中國近代民族工業(yè)的開端，功不可沒。但是腐朽落后的生產(chǎn)關系同引進西方的先進生產(chǎn)力不相適應，這種單純學習西方科技來維護封建統(tǒng)治的做法注定要失敗。
３ 活躍
課堂活躍主要是指學生思維的活躍。教師要巧妙地設計系列問題，讓學生的思維始終保持在活躍狀態(tài)。語言本身就是一種魅力，若我們的教師能以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中的千變?nèi)f化：豐富多彩的動人故事，慷慨悲壯的人物命運，刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，就能把歷史本身的魅力，借助教師的情感，淋漓盡致地抒發(fā)出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生從感性認識逐步上升為理性認識。
舉例：講必修一第15課《國共的十年對峙》井岡山會師的圖片，朱德同毛澤東親切握手的場面。也以此為素材我提出設問：八一南昌起義后誰轉戰(zhàn)湘南？朱德。好，我又提出設問：誰創(chuàng)建的井岡山革命根據(jù)地？學生回答是毛澤東。我說好，是八牛闖天下，反手定乾坤，八牛就是朱，反手就是毛，課堂一下活躍起來了，學生顯得很興奮。教師語言的精心設計，情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，首先就能激起學生的學習興趣，進而才能使他們自主地投入到學習中。
再如：講授《第一次世界大戰(zhàn)》一課時，可以事先準備好一架坦克模型和一架飛機模型，簡單介紹其構造及在戰(zhàn)爭中所起的作用，進而指出，首次使用坦克和飛機作戰(zhàn)的戰(zhàn)爭就是一戰(zhàn)。這樣，一下子就可以吸引學生的注意力，讓他們更好地完成本課的學習。同時，在教學過程中，還可以播放有關一戰(zhàn)的錄像，加深他們的記憶。
４ 角色
傳統(tǒng)的教學模式是教師承包一節(jié)課，家長制、一言堂，學生被動學習，而新教學理念則要求我們把課堂還給學生，學生當演員，教師當導演，學生能講的讓學生去講、學生能說的讓學生去說、教師不去做學生能做到的事情。轉變教學觀念，改變教學模式，確立學生的主體地位。教師不斷的啟發(fā)，引導、設問，學生積極參與，教師最后做歸納總結，真正讓歷史課動起來，活起來。
例如在講“府院之爭”時，我讓幾個同學分別扮演了美國代表、日本代表、黎元洪、段祺瑞和張勛，關于中國是否參加第一次世界大戰(zhàn)，幾名同學分別站在各自代表的人物立場上發(fā)表了自己的看法，在表演的過程中，加入了學生自己對該問題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來了，而且將生澀的歷史知識趣味化，學生以一種生動有趣的方式完成了學習任務。同時，幾名同學由于在課堂上的生動表演，在全班同學面前很好地展示了自我，從而增強了自信心，提高了學習興趣。
總之，打造魅力無窮的歷史課堂，展現(xiàn)歷史知識的豐富多彩，最大限度地激發(fā)學生學習歷史的興趣，是提高課堂教學效率的根本途徑。
參考文獻
1 馬執(zhí)斌.實施高中歷史新課程改革面臨的困難和對策
2 麻洪友.淺析多元智能理論對歷史新課改的啟示
3 趙亞夫.關于新世紀歷史課程與教材的若干思考
4 歷史教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法及案例
5 王增科.新課程中學生歷史學習方式問題研究
6 陳月霞.激活歷史課堂教學的幾點做法