【摘 要】：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)、和諧地教學(xué)情境，營造良好地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)，對(duì)活躍學(xué)生思維，增進(jìn)知識(shí)理解、技能發(fā)展、素質(zhì)提高，都有著十分重要的作用。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)興趣 啟發(fā)引導(dǎo) 合作交流
課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更是學(xué)生生活成長的主要場地，在這里是讓學(xué)生享受成功的喜悅，追尋夢想的天空；還是讓學(xué)生品嘗失敗的苦果，喪失進(jìn)取的信心，這一切都取決于教師的教學(xué)。因此，營造一個(gè)什么樣的課堂氛圍，以及如何去營造，則成了每一位教師無時(shí)無刻不在探究的問題。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要想營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)從以下幾方面人手。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
結(jié)構(gòu)主義課程論創(chuàng)始人布魯納說過：“ 學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”有興趣就不是負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不感興趣時(shí)，一個(gè)再小的任務(wù)對(duì)他來說都是負(fù)擔(dān)，一個(gè)小小的困難對(duì)他們來說都是不能逾越的“鴻溝”；當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他就會(huì)不斷前進(jìn)，再大的困難也會(huì)迎刃而解。教師如能創(chuàng)設(shè)故事、游戲、競賽、懸念等趣味情境，將新知識(shí)寓于其中，使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)有情有境才會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生所面臨的除了數(shù)字就是抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，枯燥、無味，他們只是機(jī)械地進(jìn)行寫、算、記，毫無趣味性，更談不有濃厚的興趣了。
因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)、和諧地教學(xué)情境，營造良好地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)，對(duì)活躍學(xué)生思維，增進(jìn)知識(shí)理解、技能發(fā)展、素質(zhì)提高，都有著十分重要的作用。記得我在講授二年級(jí)下冊(cè)《9的乘法口訣》一課時(shí)，教材中所呈現(xiàn)的只是簡單的算式和口訣，我都感覺很枯燥，更何況孩子們了。于是我就精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)情境，用森林王國白雪公主的邀請(qǐng)信引入課題，把白雪公主貫穿于整個(gè)授課及練習(xí)過程中，孩子們和多媒體課件中的白雪公主一起學(xué)習(xí)，一起游戲，一起用智慧營救被獵人抓走的小動(dòng)物。
整節(jié)課，既有輕松愉快的游戲，又有驚險(xiǎn)刺激的營救。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣高漲，師生共同陶醉在有趣的情境學(xué)習(xí)中，知識(shí)的記憶也特別快，收到了良好的效果。當(dāng)然，這也并不是說我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)必須每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)問題情境的課題，開門見山的揭示教學(xué)內(nèi)容也未嘗不是一個(gè)好辦法。另外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定要把握好“度”，要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)服務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)要簡潔，不能把數(shù)學(xué)課堂變成活動(dòng)課。
二、注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的。問題往往產(chǎn)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，問題的提出者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。《新課標(biāo)》提出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，如“自己試著做一做”、“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題”、“大膽猜想一下”、“你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息”等等，為學(xué)生提供積極思考、合作學(xué)習(xí)和自主探索的空間，把學(xué)生的思考不斷引向深入。
對(duì)于學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的各種問題，教師要允許學(xué)生充分表達(dá)，并且還要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行選擇，選取有價(jià)值的問題讓學(xué)生進(jìn)一步去探究。
同時(shí)，教師還要善于把預(yù)設(shè)中的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生成性問題，讓問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。教學(xué)中教師要千方百計(jì)從小的具體方面引導(dǎo)學(xué)生，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中享受成功的喜悅。
三、加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)，鍛煉學(xué)生合作交流的能力
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中交流展示自己的成果，享他人的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了數(shù)學(xué)思維和語言表達(dá)能力?；顒?dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，極大地提高了參與學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)通過學(xué)生之間的合作交流，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互補(bǔ)、互學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了空間和時(shí)間，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。在活動(dòng)中，教師要給學(xué)生提供充足的時(shí)間獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作交流，不要流于形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中思考、在活動(dòng)體驗(yàn)、在活動(dòng)中發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。
四、重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在被賞識(shí)中不斷提高
新課程要求：教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生；贊賞每一位學(xué)生的特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在評(píng)價(jià)過程中，不斷發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，只要他們努力了，盡心了，我們都要誠心地為他們祝賀，真心地為他們高興，不要吝嗇鼓勵(lì)性的詞語。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，學(xué)生聽起來也是糊里糊涂，只知道老師表揚(yáng)了他，但是老師為什么要表揚(yáng)自己，自己又是哪里做得突出呢，學(xué)生心里根本沒有一個(gè)明確的答案。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”課堂上，教師是引導(dǎo)者、是點(diǎn)撥者、是鼓舞者、是激勵(lì)者。教師的評(píng)價(jià)一定要有針對(duì)性，激勵(lì)性強(qiáng)，要具體，不能干人一面、千篇一律。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式也是靈活多樣的，它不僅僅局限于口頭表揚(yáng)，教師的一舉一動(dòng)，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)愛撫的動(dòng)作，一個(gè)贊許的微笑，片刻的耐心等待等等，都能給學(xué)生的前進(jìn)帶來巨大的動(dòng)力。
時(shí)代在不斷進(jìn)步，知識(shí)在不斷的更新，教師只有在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好發(fā)掘他們的個(gè)性、特長，才能為孩子們鋪出一條筆直、平坦的學(xué)習(xí)之路。